學生在經過實驗之後與實驗之前的改變情形

本研究對學生數學的學習態度進行教學後的訪談，以瞭解學生數學學習 興趣的看法與態度。以下是訪談的資料：

訪談資料一：（1230s7）

1230 代表 12 月 30 日，s7 為編號樣本 7 的學生，師代表研究者。

師：你覺得你的數學好嗎？

s7：還好

師：數學還好的原因是甚麼？

s7：因為有練習、上課 師：會不會怕上數學課？

s7：有的時候會怕，因為都不懂

師：如果遇到不懂的問題時，你會怎麼辦？

s7：有時問比較聰明的同學 師：若同學也不會時呢？

s7：問老師啊！

師：不會怕老師罵你嗎？

s7：有時候會怕

師：你數學通常都考幾分？

s7：70 幾分

師：喜歡這學期玩的數學遊戲嗎？

s7：喜歡，但是時間太短了 師：覺得最好玩的是哪一個？

s7：打地鼠

師：為什麼喜歡玩打地鼠的遊戲？

s7：因為可以用電腦玩

師：你喜歡這樣的上課方式嗎？

s7：喜歡

師：放學後留下來會不會覺得委屈？

s7：不會

師：不能出去玩沒關係嗎？

s7：不會啊！學校比較好玩，在家裡很無聊（訪談記錄 1230S7）

從以上的訪談資料，研究者發現數學遊戲對學生具有吸引力，在資訊設 備電腦不普及的鄉村中，電腦遊戲對學生更具吸引力，活潑動態式的學習方 式，加上實際的操作，學生願意犧牲放學後的時間來學習，值得加以鼓勵。

在遊戲的過程中，教師跟學生的互動關係比往常良好。

訪談資料二：（1230s9）

1230 代表 12 月 30 日，s9 為編號樣本 9 的學生，師代表研究者。

師：你覺得你的數學好嗎？

s9：不好，因為常常看不懂 師：你喜歡數學課嗎？

s9：大部分的時候不喜歡，若是簡單的數學單元就會喜歡，困難的單元就不 喜歡

師：如果遇到不會時怎麼辦？

s9：同學會教

師：你不會時會問老師嗎？

s9：比較少問，不敢問 師：為什麼不敢問？

s9：問老師很恐怖，假如不會的話老師會一直教，聽不懂會很麻煩 師：喜歡這學期的遊戲課嗎？

s9：喜歡，數學遊戲很好玩 師：你覺得你的數學有進步嗎？

s9：進步一點點

師：你覺得進步的主要原因是什麼？

s9：我有認真尋求答案

從以上的訪談資料，研究者發現學生對數學課有排斥心態，多數的學生 都不喜歡數學課，但是對於研究者所進行的數學遊戲則有喜歡的態度，可見 數學遊戲能吸引學生願意學習。另外，遇到數學問題時學生會向同儕尋求答 案，不會直接向老師尋求解答，對於老師的教導會產生顧忌害怕的感受而不 敢問。研究者發現，學生在學習數學時如果能有一個安全又友善的學習環 境，學生會願意認真的學習、找尋適合的方法，並勇於表達自己的意見想法。

貳、數學日記

研究者在進行遊戲式教學時，讓學生親自操作教具，嘗試了和以往完全 不同的學習方式，學生雖然是在放學後進行學習課程，但值得安慰的是從研 究開始到結束，都沒有學生無故缺席，有幾個學生還會在下課時直問：「老 師，今天有沒有要玩遊戲？」 「今天要玩什麼遊戲？」若是遇到課程暫停 時還會抱怨說「這樣今天會很無聊耶!」。學生記錄的數學日記摘錄如下：

s1：上課可以玩電腦又可以學數學，真讚!(數學日記 990916)

s9：我喜歡上數學的課後輔導，因為沒有厲害的人，就可以回答老師問的問 題，以後就敢回答問題了。(數學日記 990920)

s10：我覺得上數學課很好玩，而且遊戲很簡單。所以好想以後再玩一次。(數 學日記 9901020)

s6：我這次月考數學考得不好，有一些同學笑我，如果考試可以用遊戲來比，

我一定可以贏很多人。(數學日記 991107)

在學生的數學日記中，研究者發現了一些學生平時不敢說的內心話，像 s6 平時是很膽怯害羞學生，在課堂上的學習狀況不佳，上數學課就像是「客 人」一樣，等待著下課鈴聲便離開。但是在上數學遊戲課時，表現的狀況和 平時上課截然不同，雖然 s6 的數學學習成就並未因為實驗而大幅提升，但 是，學習的積極度和勇氣的提升是額外的收穫，在其他課程上，也有老師發

現了 s6 變得較活潑了。