學生對於生活中有關奈米奈米科技應用知覺的影響

本節研究乃透過質性分析「尋找生活中奈米的痕跡」評量單，評量單由兩組 學生於接受奈米延伸學習後的兩個月內填寫，回收後加以編碼、分類，內容可分 為兩個部分探討：一、生活中觀察到奈米科技產品的「數量」與「類別」，「數量」

分為5、4、3、2、1及沒有寫出任何種類的0種；「類別」為寫出奈米應用原理的 正確與否，包含-2、-1、0、1、2等五個子項度。二、最想使用的奈米科技商品 與判斷理由，內容包含商品種類與判斷理由的分析。

一、生活中觀察到奈米科技產品的「數量」與「類別」

透過評量單分析，研究者將兩組學童寫出的生活中見到的奈米產品進行分 類，其分類方法如表4-4-1：

表 4-4-1 奈米產品「類別」描述情形檢核表

描述情形 給分

寫出產品的奈米原理及其奈米在此項產品設計的功用 2 只有寫出產品設計的功用或產品的奈米原理其中一項 1

沒有回答或填寫不知道 0

寫出產品設計的功用或產品的奈米原理其中一項但敘述錯誤 -1 寫出錯誤的產品的奈米原理及其奈米在此項產品設計的功用 -2

學童有寫出產品的奈米原理及其奈米在此項產品設計的功用，研究者歸類為

「2」－表示原理是正確的且描述詳細；只有寫出產品設計的功用或產品的奈米 原理其中一項，研究者歸類為「1」表示原理是正確的；若該欄沒有回答或填寫 不知道者歸類為「0」－表示沒有寫出原理；相反的，若有寫出產品設計的功用 或產品的奈米原理其中一項但敘述錯誤，則歸類為「-1」表原理是錯誤的；寫出 錯誤的產品的奈米原理及其奈米在此項產品設計的功用則歸類為「-2」－表原理 描述詳細但是錯誤的。表4-4-2為編號1A10同學寫出的內容評分舉例：

表 4-4-2「數量」與「類別」評分示例

填寫內容 分類 數量

1.產品名稱：奈米鈣牛奶 地點：___超商___

應用的原理：把牛奶裡面的鈣變的更小讓人體更容易吸收

2.產品名稱：_奈米鞋子_ 地點：__電視廣告__

應用的原理：可以防臭減少細菌生長

3.產品名稱：奈米馬桶 地點：__賣場__

應用的原理：使排泄物更易滑下去

4.產品名稱：奈米水 地點：__路邊看到__

應用的原理： 不知道

2

1

-1

0 4

表4-4-2為1A10學童所寫，研究者將內容分析為產品「數量」屬於4種，而其 類別項度的評分為：1.在寫出奈米鈣牛奶中，奈米的原理為「把牛奶裡面的鈣變 的更小」，此項產品設計的功用為「讓人體更容易吸收」，因此歸類為「2」－表 示原理是正確的且描述詳細；2.在奈米鞋子應用原理敘述上，只有寫出產品設計 的功用「防臭減少細菌生長」，因此歸類為「1」表示原理是正確的；3.在奈米馬 桶的敘述原理上，寫出其功用為使排泄物更易滑下去，此為錯誤敘述，因此歸類 為「-1」；4.在奈米水的應用原理敘述上，填寫不知道，因此歸類為「0」。

以學生所寫出的奈米產品數量來看（表4-4-3），教師教學組與自主學習組學 童寫出的產品數量為5種的人數分別為1人與0人；寫出的數量為4種的人數分別為 37人與4人；3種的皆為8人；2種的分別為3人與24人；1種的分別為6人與8人；0 種的分別為5人與15人。兩組寫出的產品總數教師教學組為189，自主學習組為96。

表 4-4-3 兩組奈米科技產品數量之人數統計表

產品數量 5 4 3 2 1 0 總數量 平均 教師教學組

（60 人） 1 37 8 3 6 5 189 3.15 自主學習組

（59 人） 0 4 8 24 8 15 96 1.63

圖4-4-1顯示兩組數量統計圖，從教師教學組中發現，寫4種的學童佔多 數，位居第一（佔62 %），寫3種的學童居第二（佔13 %），寫出的產品數量總和 為189，平均每人寫出3.15個；自主學習組中寫出2種的佔多數（佔41 %），寫0種 的學童居第二（佔25.4 %），寫出的產品數量總和為96，平均每人寫出1.63個。

整體而言，教師教學組學童所觀察到生活中奈米科技產品數量高於自主學習組。

0 5 10 15 20 25 30 35 40

5 4 3 2 1 0

教師教學組 自主學習組

圖4-4-1兩組學童寫出的奈米科技產品數量統計圖

表4-4-4表示兩組學童寫出產品類別各子項度次數，由於本分析是要研 究學童對看到的奈米科技產品應用原理的了解情形，因此以有寫出產品「數 量」的學童進行分析，產品數量為「0」的學童則不列入分析。

表 4-4-4 兩組奈米科技產品類別之各項度次數統計表

由表4-4-4中顯示教師教學組寫出的原理以「1」項度為最多，佔42.86 %，「2」

項度次之，佔31.22 %；自主學習組寫出的原理以「0」項度為最多，佔45.83 %，

「1」項度次之，佔37.5 %。本研究結果可知，教師教學組學童對於奈米產品「應 用的原理」中寫出「正確原理」與「原理正確且描述詳細」共佔74.08 %，亦即 有寫出原理的學童偏向於「1-正確原理」與「2-原理正確且描述詳細」敘述之間，

而自主學習組學童「0-沒有原理」與「1-原理正確」共佔83.33 %，亦即為有寫 出原理的學童是偏向於「沒有原理」與「原理正確」敘述之間。因此，整體看來，

教師教學組學童對於奈米產品「應用的原理」了解程度是優於自主學習組的。

二、最想使用的奈米科技商品與判斷產品真偽的理由

研究者分析兩組對於最想使用的奈米科技商品，教師教學組60位學童有寫出 商品的為57位，3位沒有寫，所寫的商品中，31.67 ％想使用奈米馬桶，所佔比 例最高，24 ％想使用奈米鈣牛奶居第二，接下來依次為奈米衣服、鞋子（13.33

％）、奈米玻璃與奈米冷氣（各佔5 ％），其餘為冰箱、電風扇、保養品、日光燈、

精油等（各占3 ％以下）；自主學習組59位學童中有寫出商品的為44位，沒有寫 的有15位，所寫的商品中，13.56 ％想使用奈米馬桶，所佔比例最高，奈米冰箱

與奈米衣服各佔11.86 ％，位居第二，奈米水佔10.17 ％，奈米玻璃佔8.47 ％，

其餘為奈米冷氣與垃圾袋各佔5.08 ％、雨衣、吹風機、洗衣機、口罩…等各佔 1.7 ％。綜合上述，教師教學組學童有寫出商品的人數（95 ％）多於自主學習 組（74.58 ％），整體而言，教師教學組學童寫出的商品較集中，且傾向於老師 上課所提過的商品內容（78.33 ％為上課教過），而自主學習組學童寫出的商品 則較分散，寫出的內容則呈現多元，這顯示了學童呈現的學習概念會受到教師的 教學影響。

在學童寫出判斷產品真偽的理由方面，分析方式舉例如表4-4-5：

表 4-4-5「判斷理由」示例 編號 1B11：

當你認識這些奈米商品後，你會想要使用的是哪個產品？請將 它寫下來。

奈米馬桶

利用你所學的奈米知識進行判斷，你認為它們是真正使用奈米 科技作製程的奈米產品嗎？請寫出你的判斷理由？

運用蓮花效應讓馬桶一塵不染。

編號2A10：

當你認識這些奈米商品後，你會想要使用的是哪個產品？請將它 寫下來。

奈米能量水

利用你所學的奈米知識進行判斷，你認為它們是真正使用奈米科 技作製程的奈米產品嗎？請寫出你的判斷理由？

不是，因為我覺得奈米能量水喝起來很普通

表4-4-5中 1B11 學童寫出，最想使用的產品為「奈米馬桶」，其判斷產品真 偽的理由為「運用蓮花效應讓馬桶一塵不染」。研究者分析該學童內容，歸為「相 信」馬桶為真正奈米產品，並能以奈米科技原理解釋理由；而 2A10學童寫出，

最想使用的產品為「奈米能量水」，其判斷產品真偽的理由為「不是，因為我覺 得奈米能量水喝起來很普通」。研究者分析該學童內容，歸為「不相信」奈米能 量水為真正奈米產品，且不是以奈米科技原理解釋理由。

研究者分析兩組判斷理由（表4-4-6），教師教學組寫出商品57位學童中有41 位有寫出理由（16位沒有回答判斷理由），而回答理由的學童中又有3位對於選擇 的奈米科技產品抱持不相信的想法，其餘的皆相信最想使用的商品為真正奈米科 技的產品；自主學習組寫出商品44位學童中則有28位寫出理由（16位沒有回答判 斷理由），而回答理由的學童中又有10位對於選擇的奈米科技產品抱持不相信的 想法，顯示自主學習組學童對於奈米科技商品抱持不相信的想法者高於教師教學 組，其可能原因為該組學童對奈米科技認知程度低於教師教學組，因此對奈米科 技產品也容易抱持不相信的想法。對於判斷理由填寫教師教學組只有9位有說明 出與物質奈米化所產生的效應相關，自主學習主只有2位，其餘判斷理由皆偏向 個人想法而非客觀的科學解釋，例如：學童寫出的理由有「因為老師上課有教 過」、或是「商品有標示出」、「看過網路上的影片」、「詢問店員」…等，自主學 習組不相信的理由多偏向於使用起來或喝起來沒有不同等主觀敘述。

表 4-4-6 兩組判斷理由分析表

組別 總人數 分析結果

教師教

學組 60人

有寫出商品57人

（95％）

有寫理由41人

（68.33％）

相信38人（63.33％）

不相信3人（5％）

未寫理由16人（26.67％）

未寫出商品3人（5％）

自主學

習組 59人

有寫出商品44人

（74.58％）

有寫理由28人

（47.46％）

相信18人（30.51％）

不相信10人（16.95％）

未寫理由16人（27.12％）

未寫出商品15人（25.42％）

對於「判斷產品真偽理由」一欄只有少數學童使用奈米科技的原理敘述，大 部分學童皆以個人主觀想法來回答，根據Piaget認知發展理論提到，當發展到達 形式運思期（12歲以上），抽象概念才趨於成熟。因此，學童於年幼時心智成熟 度不足，多半依賴感官直覺，隨著心智年齡漸趨成熟，概念與概念間開始產生聯 結與重組，最後能理解高度抽象的概念（蘇育任，2003）。從本研究結果中，歸 咎其原因可能為學童學齡層未到達，抽象概念不足，只能透過表面接觸到、看到 的才相信，所以沒有能力判斷是否為真的奈米科技產品或者因為題目設計有缺 失，多數學童無法確實掌握題目的重點來回答所導致，則有待進一步研究。但整 體而言，在判斷產品真偽的理由填寫上，教師教學組有寫出理由且以奈米科技原 理敘述的人數百分比上是優於自主學習組的。

綜合上述，教師教學組在生活中觀察到的奈米科技產品的數量高於自主學習

綜合上述，教師教學組在生活中觀察到的奈米科技產品的數量高於自主學習