第三章 研究方法
第三節 研究工具
依據研究目的，本研究設計與發展之研究工具有兩項，分別為「奈米科技研 究認知成效試題」及「奈米科技學習態度量表」，作為量的分析部份；「奈米科技 應用知覺評量單」做為質的分析部份，茲就各工具分述如下：
一、奈米科技研究認知成效試題
（一）量表內容
本量表內容為研究者根據國語課文內容所提奈米概念與研究者自行設計奈
米科技延伸課程之三階段教學目標（表 3-1-3）及奈米科技認知成效命題陳述表
表 3-3-1 奈米科技認之成效命題陳述（續）
（二）信效度分析
研究者將原先編製的二十五題選擇題，敦請專家學者及國小同儕教師協助審 題（專家學者如表 3-3-2），針對量表內容敘述修正並提供意見，確立題目的適切 性及符合延伸課程之教學目標，以建立效度，經審題（附錄四）後，刪除第 8 題 與第 24 題，修改第 3、12、15、21、22、25 題敘述後保留，所留試題共 23 題（附 錄五），再進行預試，本試題以答對率進行分析，答對率最高為 100，最低為 0。
在預試信度方面，研究者從未參與教學研究六年級班級中選取三個班級共 91 位 同學做為預試對象，以了解試題之鑑別度與難度，得到結果如附錄六，其中第 6 題與第 22 題鑑別度分別為-0.04 與 0.16，皆小於 0.19，需淘汰及修改，但研究 者認為此兩題為奈米科技學習領域中，屬於重要基本概念，因此給予保留。所得 結果採用Cronbach’s α 分析，得到α係數為 0.679（附錄七），正式信度為 0.851
（附錄八）。
表 3-3-2 專家學者一欄表
大學教授 服務單位 專長
王立民 大葉大學材料科學與工程系 奈米製程技術 呂福興 中興大學材料科學與工程系 奈米表面工程 陳麗文 台中教育大學科廣系 科學學習、生理 葉聰文 台中教育大學科廣系 基本粒子物理學 蔡宜壽 逢甲大學纖維與材料學系 紡紗工程、奈米粉末
同儕教師 服務單位 年資
黃惠芬 台中縣太平市宜欣國小 7 年 詹青蕙 彰化縣永靖鄉永興國小 12 年 廖曉雯 台中縣神岡鄉社口國小 10 年
二、奈米科技學習態度量表
本研究所使用之「奈米科技學習態度量表」是研究者根據文獻探討中，提到 的三個面向包含認知、情感與行為三種主要成分，作為本量表的三個向度。此三 個向度分別為「對學習奈米科技的信念」-認知成份、「對奈米科技的學習動機」
-行為成份與「對奈米科技課程的興趣」-情感成份。研究者根據此三個向度自行 設計，其中並參考張春興（2000）所製「自然科學習態度問卷」與Germann（1988）
所製「對科學態度量表」，將量表中符合本量表三個向度需求之題目經過修改為 奈米科技課程之題意後，編制修訂而成。
（一）量表內容
本量表內容包含三個向度：一、對學習奈米科技的信念，12 題；二、對奈米 科技的學習動機，9 題；三、對奈米科技課程的興趣，7 題，共計 28 題（附錄九）。
題項分配如表 3-3-3，本態度量表採四點量表，選項包含「非常不符合」、「不符 合」、「符合」、「非常符合」，選項中省略中間選項，主要是避免受試者因不願意 做意見表達而選擇「沒意見」的選項，內容包含正向敘述 25 題，反向敘述 3 題，
正向敘述計分方式為「非常不符合」給 1 分、「不符合」給 2 分、「符合」給 3 分、
「非常符合」給 4 分；而反項敘述計分方式為「非常不符合」給 4 分、「不符合」
給 3 分、「符合」給 2 分、「非常符合」給 1 分，以三個向度得分作為學生對奈米 科技教學的態度。
表 3-3-3 奈米科技學習態度各向度題號敘述分配表
奈米科技態度量表向度 正向敘述題號 反向敘述題號 一、對學習奈米科技的信念 1、2、3、5、6、7、
8、9、10、11、12 4
二、對奈米科技的學習動機 14、15、16、17、18、
19、20、21
13
三、對奈米科技課程的興趣 22、23、24、25、27、
28、
26
（二）信效度分析
本量表編製完成，經專家效度審核後（附錄十），除第 19 題修改保留，其餘 保留，經未參與教學研究六年級班級中選取三個班級 91 位同學進行預試，所得
Cronbach’s α 係數為 0.906（附錄十一），正式信度為 0.880（附錄十二）。
三、奈米科技應用知覺評量單
針對「奈米科技應用知覺」之研究上，採取研究者自行設計之奈米科技應用 知覺評量單-「尋找生活中奈米的痕跡」（附錄十三）作為質性研究工具，以輔助 學生奈米科技學習概念成效上量化分析的不足，本評量單經過現任國小六年級老 師（表3-3-5）同儕效度分析，將不適用語詞刪除與修正後形成。兩組學生於接 受奈米科技課程延伸學習後，填寫「奈米科技應用知覺評量單」，為期兩個月，
最後將學生填寫的評量單整理歸納並分析，以了解學生在接受完奈米科技課程的 延伸學習對生活中所應用到奈米科技產品的知覺。