鷹架理論的內涵與教學研究

本節將針對鷹架理論的內涵、鷹架理論的教學策略及以教師教學鷹架為主的 教學研究進行探討。

一、鷹架理論的內涵

「鷹架」一詞由Wood, Bruner與 Ross 於1976年所提出的(Holton, D.& Clarke, D，2006)，主要意義是指有賴成人或能力較強的同儕，協助兒童內在的心理能力 成長，而這種協助應建立在學習者當時的認知組織特質上（張妙琳，2003）。鷹 架，是架設在建築物外部用來幫助施工的一種設施。若把鷹架的概念類推到教 學，可推論出教師的教學應該就是所謂的鷹架，學生則是在鷹架的支援之下才能 順利完工的建築物。直接講解、示範、請學生互相討論、或是請較有能力的學生 當小老師來指導其他學生等方式，都是能提升學習效果的鷹架（潘世尊，2002）。

鷹架學習理論乃基於「建構主義論」（constructivism）而來，因此被視為是 建構主義的一支，「鷹架」（scaffolding）概念是源於蘇俄心理學家Vygotsky的學 習理論，他認為兒童在認知發展上是由外化而逐漸內化，是在社會學習的歷程中 進行的，因此，鷹架理論強調社會文化、內化與語言的使用。人類之所以異於動 物在於具有高層次的認知功能，而學習關鍵因素在於得到人類的符號系統產生運 思的媒介，進而發展到高層次的認知能力，因此在教學上就必須透過學生和擁有 高層心理能力的教師和同儕互動，這些高層次能力才有可能進一步「內化」到兒 童的心中（潘世尊，2002），因而在學習過程中就需要透過別人的協助，而這種 協助過程稱為「鷹架」（張春興，1996）。「鷹架」的兩個重要議題便是「溝通」

與「認知」，透過語言的社會認知功能將有助於促進學習者對問題的解決和反思 能力，以達成學習遷移的效果，並促進學習者自我導向學習能力之培養(張菀珍，

1997)。

鷹架理論的心理學基礎源於Vygotsky的學習「潛在發展區」（zone of proximal development,簡稱ZPD），Vygotsky（1978）將認知的發展分成實際的發展層次（real level development）以及潛在的發展層次（potential level of developement）。在實 際的發展層次上，是指學生能獨立解決問題的能力水準；而潛在的發展層次，是 指學生在成人的指導協助，或在與能力較佳的同儕合作下，得以解決問題之可能 到達的能力水準，兩者之間存在一段待發展的距離即是「潛在發展區」（張妙琳，

2003）。Lock(2000)對「潛在發展區」的解釋為：學習者本來就具有天生的學習 能力(intra-mental ability)，這種能力可以讓學習者自己學習，但是發展有限。另 外一種能力是經由互動中產生的，稱為焠化能力(inter-mental ability)，此種能力 發展迅速且無限量，兩者能力之差距稱為「潛在發展區」（Lock，2000；徐椿樑，

2001）。在實際發展層次中，教師並未教導學生任何東西，只有在潛在發展區中，

教學才會有意義，教師透過教學活動過程適時的提供協助，讓學生自發性學習到 達潛在發展層次，描述這種教學的引喻就是「鷹架」（毛炳楠，2004）。

鷹架理論的教學關鍵乃在於教師能利用教育專業能力察覺此一最適量的學 習區域，給予學生適當的協助，此種協助就好比一般建築所使用的鷹架支持，其 效用在於：

1.能保障建築物完成施工-保障學生學習成功。

2.能將建築物的架構擴展與延伸-將學生習得的知識延伸至新的領域。

3.它能在建築物完成時，及時撤離-學生能自我學習。（徐椿樑，2001）

自從鷹架理論受到重視後，許多國外學者對於鷹架的解釋與定義紛紛出現，

如表 2-1-1。經由各家對鷹架的定義與闡述，研究者將鷹架理論歸納出三個主要

概念：

1.在潛能發展區裡，教學者與接受者之間的關係是互惠的：教師能提供支持與學 生能完全的參與並感到興趣及提供回饋，所以教學鷹架何時提供，提供何種，

何時撤離都是互相協商的。

2.學習責任的遷移：教師提供教學鷹架幫助學生獲得基礎概念進一步達到學習效 果。

3.語言為認知社會化的功能，強調師生間對話溝通。

表 2-1-1 國外學者對於鷹架的解釋與定義

提出者 對鷹架概念的解釋

Vygotsky（1978） 通過可能發展區的導引，教師採取一個暫時的支持以協助 學生能力的發展。

Palincsar & Brown (1984)

在「潛在發展區」(ZPD)中教師對學生所提供的暫時性支 持。

Langer(1984) 鷹架理論的意義包含「意義的協商」和「學習責任的遷移」

兩個層面。

Doyle（1986） 鷹架是一種教學工具，可以有效減少學習者學習過程中混 淆的情況，並能促使發展的機會。

Roger(1988)

從功能的觀點認為：語言是一種認知社會化的功能，有助 於促進問題的解決與反思，因此鷹架的兩個重要議題為

「溝通」與「認知」。

Bohannaan &

Warren（1989）

鷹架應與學習者的背景相融，方能使其學者進入常態文化 中應用，「對話性的互動」與「互惠性合作」是鷹架理論 的兩個要素（引自張菀珍，1997）。

Dyson (1990)

鷹架的意義應該包含「垂直」鷹架-將學習內容配合學習 者的意圖與需求加以結構化處理，並在教學互動中鼓勵學 習者認知的複雜化，以培養其應用能力與「水平」鷹架-強調教師的支持與學習內容應配合學習者的社會背景和 經驗，而非孤立的教學支持。此種水平與垂直鷹架理論可 尊重學習者的意圖，並可使教師支持擴大和延伸學習者的 學習及思考，更能促進可能發展區的發展。

表 2-1-1 國外學者對於鷹架的解釋與定義（續）

提出者 對鷹架概念的解釋

Rogoff（1990）

鷹架是成人對兒童提供有意義而且有組織的學習材料。有 效的架構是按照活動發展目標，依據兒童的能力狀況將工 作分為若干階段，以增加兒童在活動過程的參與度。

Gee, Michael, &

O’Connor(1992)

鷹架是一種「橋樑」，教師扮演支持，導引和擴展的角色，

給予學習者協助和澄清所需的訊息。

Judithann (1993)

鷹架是一種持續性的動態過程，教師提供學生支持，協助 他們達到可能發展區的最高限制，這種支持配合教學內 容，在學習過程中協助學生達成學習意圖，其概念為：(1) 由經驗豐富者引導經驗較少者，以漸提昇學習的複雜度；

(2)鷹架必須設法引出一個正確的反應，以導向正確的答 案及內容的學習。

Hodson & Hodson

（1998）

鷹架是一個教師對學習者動態的支持，經由這樣的支持，

學生得以朝向個人的最高的潛在發展區邁進。這樣的支 持，可以透過有經驗的專家指導下，從事「合作學習」

(collaborative learning)而達成。

資料來源：研究者自行整理

二、鷹架理論的教學策略

Vygotsky（1978）認為鷹架教學的主要目的在於教師在教學設計上，創造學 生最大潛在發展區，以有效的教學情境刺激，引發學生一系列的內在發展歷程。

因此其就Vygotsky（1978）的觀點而言，良好而有效的教學乃把握個體的「潛在 發展區」，在此一區域教師給于兒童充足的引導和練習，讓兒童有機會發展出新 的行為結構（陳淑敏，1995）。鷹架教學法是指教師能讓學習者在「近測發展區」

中運作，學習者在鷹架教學設計下，所扮演的角色並非被動的參與學習過程，而 是要積極參與活動且主動思考，個體才能建構自己的認知架構（張妙琳，2003）。

而教師所提供的「鷹架」，可以是任何工具或教學策略，例如可以是引導、錄影 帶、示範、師生間的對話等。

Holton 與 Clarke（2006）提到 Wood 等人認為鷹架對於教學提出六個功能，

分別為：1.引起動機（recruitment）：啟發學生對學習的興趣。2.減少（reduction）：

經由專家指導，發展出學生在活動中可以處理每一個過程的要素，以減少學習上 的困惑。3.持續性（maintenance）：對學生學習持續不斷的加以鼓勵與指導。4.

指出明顯的特質（marking）：教師採取不同的方式聚焦事物的特徵，強調進步和 達成學習目的間的差異。5.挫折的控制（control）：教師協助調解並控制在解決 問題中所可能遭遇的挫折。6.呈現（demonstration）：呈現出理想的問題解決模式。

至於 Greenfield（1984）針對教學鷹架則提出六個主要原則，分別為 1.實際 教學活動中，由專家（教師）以適當能力充當學習者的鷹架；2.支持的程度依學 習者的程度而調整；3.學習者的能力增進時，支持的數量隨之減少；4.支持的多 少與工作難度成正比；5.支持以逐步漸近與隨時校正的方式進行；6.支持以導向 內在化為目標，逐漸使學習者能夠獨立自主（引自劉錫麒，1991）。而張菀珍（1997）

針對Wood、Brunner & Ross（1976）至 Debra（1992）等諸位學者對於鷹架理論 在教學上的應用提出；師生互惠式的教學；以對話和協商進行教學；提供鷹架以 支持學習；提高學習者的學習動機、學習能力，進行自主性的學習等五項學習者 中心的教學特質。

研究者綜合上述鷹架教學的基本概念、功能、特質與原則，可以了解教師在 鷹架教學上具有幾項特色：

1.強調學生主動學習，教師提高學習動機與引起學習興趣。

2.教師適時的提供鷹架以支持學生學習，支持程度依學習者程度調整。

3.強調互惠合作學習，重視教師（鷹架提供者）與學生（接受者）之間的互動。

4.學生透過教師外在的協助與互動過程逐漸內化為自主性獨立解決問題。

從上述鷹架教學的理論中，說明教師的教導是必要的，透過教師鷹架教學讓 學生的學習效果達到最佳的層次。依據上述的鷹架理念，許多學者紛紛提出了鷹 架的教學策略與教學方法，研究者分別整理如表2-1-2：

表 2-1-2 國內外學者提出的鷹架教學策略

提出者 提出的鷹架教學策略

張 菀 珍

（1997）

鷹架教學策略包含以學習責任的遷移為主要目的的合作性對話特 質，其教學策略有：

1.師生間的「互惠式教學」：在互惠式教學中，教師的角色應不止 於支持，還應注意將學習內容和目的明確化，在教學過程中同時

1.師生間的「互惠式教學」：在互惠式教學中，教師的角色應不止 於支持，還應注意將學習內容和目的明確化，在教學過程中同時