科技與學習態度之研究

態度涉及的範圍很廣泛，本節主要是針對「學習態度的意涵」及「科技與學 習態度相關研究」進行探討。

一、學習態度的意涵

「態度」是促使一個人行為的原動力，科學知識和技能，如果沒有科學態度 的成分，則這些知識或技能就無價值，因為態度是將科學知識和方法，轉變成行 為的驅策力（王美芬、熊召弟，1995）。國內外學者對態度有許多不同的的定義，

有些定義是概念上的不同，有些則是強調不同的現象。

張春興（2000）指出，態度是個體對人、事、對周圍世界所持有的一種持久 性與一致性的行為傾向，可由外顯行為推測，但內涵不限於單純的外顯行為。態 度是指個體對人、對事所持有的一種積極或消極反應傾向、正確或有偏差而不正 確的了解和反應，以及具有持久而又一致性的行為傾向（郭生玉，1998）。

Allport(1993)主要從行為論的觀點所提出態度的定義為：「態度是一種心理和精 神的預備狀態，它由經驗組織起來，影響了個人對某一現象有關的所有事物和情 境的反應，這種影響是直接的，而且是動態的」。態度的特性有：（一）態度是一 種行為傾向，會導向偏好的反應。（二）態度是由經驗學習而得，是社會化的過 程。（三）態度必有其特定對象，如環境中的人、事、物。（四）態度是一種信念 的組織體系，包括認知、情感和意向。（五）態度是一種內在的結構，不能直接 觀察，必須藉由個人外顯的行為而推知。（六）態度是人格的一部分，具有相當 持久，一致統整性（李美枝，1994）。

態度具有三個主要成分：(一)認知成分(cognitive component)－係指對態度 對象所持有的信念(belief)的組合體系；或者是這個人對該態度主體所有關的事 實、知識、及信念等。簡而言之就是指個人對事物的了解情形、知識程度及看法。

( 二 ) 情 感 成 分 (affective compoment) － 係 指 個 人 對 態 度 對 象 的 情 緒 感 覺 (emotional feeling)，其中包含正負面的感覺，如尊敬-輕視、喜歡-厭惡、同情-排斥等。由於情感成分的含意，使的態度的認知成分常常反映帶有評價意味之事 實型式(factual-type)的陳述，因此不只敘述個人對態度對象的所知，也表示個人 對態度對象的贊同與反對。(三)行為成分(behavior component)－指個人針對態度 對象所預備的反應或行動傾向，即當個人對態度對象必須有所行動表現時，即將 表露的行為，亦即反應的準備狀態（引自羅棨全，2005）。當態度涉及到學習事 物時，對於學習方面所抱持之態度，稱之為「學習態度」（張文淵，2003）。學習

態度可以是廣義的，不同學者對學習態度詮釋有不同，整理如表2-3-1：

表 2-3-1 各學者對學習態度的詮釋（續）

提出者 對學習態度的詮釋

張德銳

（1996）

認為學習態度包括：對課程的態度、上課的態度、準備功課的情 形、考試態度與閱讀範圍的意見；另外，對學校的態度應包括：

對學校活動的看法、對校園的態度、學校認同與對學校儀式的態 度。

施信華

（2001）

一種透過教與學的歷程，針對一定的方向與目標，進行持久性、

習慣性與一致性的內在心理反應，包含了認知、情義與技能三方 面的交互作用，而形成一種對於人、事、物反應的傾向關係。

資料來源：研究者自行整理

從各學者敘述（表2-3-1）可知道，學習態度是內在的心理狀態與外在的表 現行為，是個人在學習活動歷程中的心理準備狀態。學習態度包含：對學科的態 度、對學校、老師、同學、自己的態度、對課程的態度、學習方法、學習習慣、

對學習環境的態度…等。影響學生對科學的態度有很多因素，包括性別、學生特 質、教師、學習環境等，而積極、正向的學習態度，能夠提高學生的學習效率，

學生會更喜愛學習。因此，教育部也於九年一貫自然與生活科技課程中，將科學 的態度界定為處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、感受科學之美與影響 力（教育部，2003），期望學生透過科學學習的正向態度，提昇科學的能力，達 到良好的學習成效。

由於不同的研究者在研究學習態度時，因為研究範圍的差異而有不同的分類 方式，茲就分類方式說明如下（張春興，2000；羅棨全，2005；林民棟，2006；

戴振堯，2007）：

（一）依態度包含的三個成分分類

1.認知成分(cognitive component) －係指對態度對象所持有的信念(belief)的 組合體系；或者是這個人對該態度主體所有關的事實、知識、及信念等。

簡而言之就是指個人對事物的了解情形、知識程度及看法。

2. 情 感 成 分(affective compoment) － 係 指 個 人 對 態 度 對 象 的 情 緒 感 覺 (emotional feeling)，其中包含正負面的感覺，如尊敬-輕視、喜歡-厭惡、

同情-排斥等。

3.行為成分(behavior component)－指個人針對態度對象所預備的反應或行動 傾向，即當個人對態度對象必須有所行動表現時，即將表露的行為，亦即 反應的準備狀態。

（二）依態度的對象分類

1.對學校的態度－包含對學校環境的態度等。

2.對教師的態度－對老師的教學法及對老師的態度等。

3.對同儕的態度－對同學的態度等。

4.對自我的態度：自我概念、讀書和筆記的方法。

5.對課程的態度：上課方法、學習方法、讀書和筆記方法、記憶和思考的方 法、學習過程、課業學習。

6.對讀書的態度：學習目標、學習計畫、學習意欲、學習慾望、學習動機、

主動學習、時間管理、學習過程、努力經營、學習環境。

7.對考試的態度：時間管理、準備考試、考試技巧、應考方法。

（三）依架構分類

1.內在架構：自我概念、讀書和筆記的方法、學習目標、學習計畫、學習意 欲、學習慾望、學習動機、主動學習、時間管理、努力經營、學習環境。

2.外在架構：上課方法、學習過程、課業學習、讀書和筆記的方法、記憶和 思考的方法、時間管理、準備考試、考試技巧、應考方法。

由上述分類得知，學習態度可依照學習層面不同而有不同的分類方式，但並 非絕對，本研究之學習態度的研究目的是為了解學生接受奈米科技延伸學習課程 後，對學習奈米科技的所抱持的心理想法與行為傾向，是否為正向積極的。因此，

研究的界定範圍將以態度的三個成分－認知、情感與行為，作為本研究學習態度 量表項度的設計依據，分為1.認知成份-對學習奈米科技的信念；2.情感成分-對 奈米科技課程的興趣；3.行為成分-對奈米科技的學習動機等三個項度。

二、科技的學習態度研究

國內現階段以國小學童為研究對象的科技相關之學習態度研究中，大多以資 訊科技教學研究為主進行學習態度探討，而以科技議題為研究主題進行探討者則 不多見。鄭連芬（2004）針對國小高年級學童對生物科技應用於動物複製之態度 研究結果提出，國小高年級學童對於複製人類、對生物科技應用於動物複製的態 度偏於負向、對於複製瀕臨絕種動物的態度則偏於正向；林民棟（2006）國小高 年級學生科技態度之研究結果指出，國小高年級學生對科技的態度上屬積極、正 向，不同性別、年級、自然與生活科技學期成績、學科興趣與不同環境變項的國 小高年級學生對科技的態度有顯著不同；蔡東鍾（2005）以科技史導向教材對國 小學生科技素養影響之研究指出，在科技態度測驗的表現上，科技史導向教材組 的學生其表現優於控制組學生的表現。至於在奈米科技的學習態度研究方面，研 究者發現學童雖然接受不同的奈米科技學習方式，但在奈米科技學習態度上大多 趨於正向（表 2-3-2）。

表 2-3-2 奈米科技的學習態度研究

研究者 研究題目 奈米科技的學習態度 曾國藩、

陳沅

（2003）

國 小 師 生 對 奈 米 科 技 之熟悉度、學習需求及 其融入課程研究

接受「奈米科技新知課程」的學生，對 科技新知融入課程學習正向態度的剖面 上，隨著授課時間的增加，呈現積極性 的成長。

蔡明容

（2004）

探 討 奈 米 科 技 融 入 國 小 五 年 級 自 然 與 生 活 科技領域教學之研究

接受「奈米科技教學模組」教學的實驗 組學生，在「自然科學習態度問卷」的 得分顯著高於一般教學模式之控制組學 生。

表2-3-2奈米科技的學習態度研究（續）