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從表4-10 得知，收納和停車位兩個想法在數量上有所差異，收納產生 了 12 個想法，停車位僅產生了七個想法，然而此兩個概念實際運用在實 體中的想法，反而是停車位的概念較多。收納的概念中雖然產生了 12 個 想法，但僅有idea1 和 idea7 發展成為收納系列的科技產品，而停車位的概 念中卻有idea1.2.5.6 成為奧普特屋地下停車場的實體概念。
就學生參與人數的部份來看，此兩個想法所參與的學生數分別為，收 納想法的參與人數16 人，停車位想法的參與人數 12 人，兩者都達班級中 半數以上的學生參加，可以得知想法並沒有受到組別的規範，每個人都願 意提供自己的想法，給與別人意見與回饋，使想法可以變得更好，更有意 義。
表 4-10 追蹤平台學生想法的生命週期 想法
收納 停車位 想法的數量 12 個 7 個 想法存在的
天數 4/24~6/11(49 天) 4/29~6/10(43 天) 參與學生數 16 位 12 位
參、 學生整學期知識建構歷程的反思
經由前述評分者對於學生科技產品創意性表現的肯定，接著，研究者 將針對學生經過一學期後的反思情形做分析，如表4-11 所示，研究者針對 期末反思文章中的八項開放性編碼再歸納為兩大類別的主要知識概念轉 變：(1)知識分享、與(2)知識建構。以描述統計分析各個類別出現的人數。
關於「知識分享」的知識信念，包含了勇於分享、分享給我、分享給 他人、彼此互相分享四個編碼，此類別共產生了 50 個想法，研究結果發 現，許多學生已能拋開傳統學習的窠臼想法，產生並表達與「知識分享」
概念相關的想法，例如有 12 個同學即提出「勇於分享想法」的觀點。此 類別的各編碼參與總人數為 19 人，顯示有半數以上的學生能理解「知識
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S17: 每一個想法，不管是多麼無聊多麼簡陋的想法，都是非常重 要的，這也是老師經常跟我們講的一個概念，不過經過這麼一個歷程，
我就更有共鳴了！有想法，就應該大膽地提出來，這才是對自己、對 他人最大的幫助；「沉默是金」，只會是知識翻新的大毒瘤，阻礙整個 社群的進步與發展。
S15:同學們在一個空間裡面討論彼此的想法，分享不同的點子。
更重要的，可以在社群中反應彼此的意見，使成長不是單方面的而是 互惠的。這也打破我們傳統教育中每個人只想扮演一個聽眾去挖掘別 人的知識，在這裡每個人都要懂得付出才可以得到收穫。
此兩位同學談到了知識分享的重要性，勇於提出想法是傳統教育環境 中學生最欠缺的概念，當學生願意嘗試發表自己的想法，分享自己的觀 點，顯示學生已能拋開「僵化思考」的侷限，也能放開束縛自由發言的枷 鎖或擔心自己表現不好的負面想法，並了解社群中每個人的貢獻能帶給社 群成長的動力，有想法就應大膽的分享，相互的分享能幫助彼此的成長。
另外，在「知識建構」的概念上，有學生提出以下的想法，例如:
S17：各人都有提出點子的機會，想法互相重疊，讓我的設計概念 不斷翻新，由粗略到精細、由單向到多元，而我的設計目的從床鋪整 理、到方便清洗、到優化睡眠品質；在翻新的過程裡，我一邊吸收別 人的想法，一邊結合自己的想法作翻新，最後，我得以設計出一套完 整的床鋪系列。
S20:重新認識社群中人和人之間的互動、和別人對話真的很重 要，因為從對話中得到的知識結晶真的比一個人單打獨鬥想出來的東 西多也更加多元化
由這些學生的反思中可知，學生的知識建構是想法重疊與交流的過 程，學生開始有知識多元化的觀點，能夠質疑絕對的知識的看法，相信每 個人都有創造知識的能力，且認為知識是可以不斷被推翻的，學生也了解
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到知識建構社群的重要性，S20 提到「從對話中得到的知識結晶真的比一 個人單打獨鬥想出來的東西多也更加多元化」，由此可知學生體認到個人 知識與社群知識的不同。
肆、 綜合討論
從評分者對於學生期末科技產品的創意性評分，發現學生的設計概念 很有創意也很有想法，雖然在邏輯性表現與優雅性表現，相對低於其它指 標，然而就課程目標來評斷學生的表現，學生能確實掌握想法中心的學習 條件，將實際互動的討論內容納入科技產品中，進一步分析學生期末反思 文章的內容，研究結果顯示，學生主要知識概念所呈現的結果和傳統以傳 遞知識為主或以教師講授為中心的教學是極端不同的。顯示學生對知識互 動分享以及合作共創的概念有了更深層的理解。
圖 4-3 知識論壇中學生知識建構的記錄
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第三節 探討學生知識信念前後測之差異
經過前兩節的探討後發現，學生知識建構過程的行為表現，符合想法 中心的教學原則，對於科技產品的表現以及學生針對課堂的回饋，學生表 示相信每個人都有創造知識的能力，而且認為知識是可以不斷被推翻的。
最後，本節將透過知識信念問卷的前後測結果，探討學生經過一學期 的知識翻新活動後，在知識信念方面產生轉變的情形，以了解學生對於知 識與學習的基本假設，分別就「知識的認知」與「學習的認知」兩方面進 行說明: