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立 政 治 大 學
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四節 資料來源與分析
本研究的資料來源主要包括，學生在知識論壇數位平台上的活動記 錄，學生期末報告的科技產品影音檔，以及學生進行知識信念問卷的前後 測資料。
壹、 知識論壇中的記錄
學習筆記(notes)為學生整學期在知識論壇中的所有貼文，學生所發表 的文章著重於討論課程中所涉及的生活科技相關議題，包含建築科技、運 輸科技、資訊科技……等。
本研究採用知識論壇的分析工具Analytic Toolkit (簡稱 ATK)來計算學 生在知識論壇中整學期的活動數量，主要包含創建文章數、閱讀文章數與 修改文章數等，清楚地呈現學生在知識論壇的互動情形，另外針對文字資 料的部分則採用開放性編碼(Strauss & Corbin, 1990)，透過 NVivo 軟體進行 質性資料之內容分析與歸納統整。首先，為符合研究倫理，對於學生個別 發表文章的署名，皆用數字 S1~S22 表示。研究者編碼過程的開始階段，
先全面瀏覽所有的文字資料，將學生所發表的文字內容，以段落為編碼的 單位，逐一進行概念的歸類，將學生所表達的文字轉換成一個主要的概 念，此概念指的是學生所表達的疑問、意念或現象的呈現。而後，研究者 逐次在編碼的過程中，來回檢視編碼分類後的確切意涵，將文字背後所要 表達的概念抽絲剝繭，以準確的將所有的編碼資料達到最完善的分類。
編碼資料由本研究者以及另一研究室的成員共同進行，此兩位研究者 所撰寫的論文主題皆與知識翻新理論有關，對於相關的文獻有一定程度的 涉獵，而由於編碼資料屬於類別資料的關係，因此採用Kappa 一致性係數 來了解評分者間的信度，首先研究者先根據學生整學期發表的所有文章進 行編碼工作，把有意義且意義相近的段落歸納在一起，接著由另一位研究 者進行編碼歸類，兩位研究者在進行編碼前有預先溝通彼此對於編碼擷取 的單位與定義，而後各自進行編碼工作，依據學生整學期的知識分享與共 構過程，共形成15 項編碼，其結果達.838 評分者間信度水準。表 3-2 中所
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到某一創造力標準的共識決定。Amabile(1983)指出創造力的最終判斷來自 產品或者是可觀察的反應。創意產品是以本身所具備的特質作為區辨創造 力的象徵。學生的知識建構歷程是一種內在構念，無法具體的被觀察，其 思考過程可能包含了其他干擾因素，不能夠成為創造力的評判標準，而最 直接評斷個人創造力的方法，便是學生通過知識建構歷程後所呈現的作 品。產品導向的創造力將創造力視為物質的或心理的創作，或由現存的物 品或想法重新組合所建構成的(Sloat, 1990)。實作評量的作品通常是由評分 者對受評者進行主觀性評分，因此大多採用評分者間一致性的數據來作為 信度的證據(郭生玉，2000)。由於測量學生科技產品的量表為等級資料，因此採用斯皮爾曼等級相關來進行考驗，計算出來的兩個評分者間的分數 相關，即為評分者間信度 (張紹勳、林秀娟，2005) 。
本課程的學生創意科技產品是根據 Besemer(1998)所提出的創意產品 量表(creative product semantic scale, CPSS)進行評量，此量表由創意產品分 析矩陣(creative product analysis matrix, CPAM)建構成一個分析模式，用來 評量各種不同形式的創意產品，此矩陣包含了三個向度，共九個分項指 標，一般在運用此產品評分量表的研究者，對於分項指標會依不同的需求 進行增減，本研究採用了量表中的九個分項指標作為標準化評分的工具，
並賦予各分項指標較明確的定義，其指標見表 3-3 所示，以提供評分者較