到某一創造力標準的共識決定。Amabile(1983)指出創造力的最終判斷來自 產品或者是可觀察的反應。創意產品是以本身所具備的特質作為區辨創造 力的象徵。學生的知識建構歷程是一種內在構念，無法具體的被觀察，其 思考過程可能包含了其他干擾因素，不能夠成為創造力的評判標準，而最 直接評斷個人創造力的方法，便是學生通過知識建構歷程後所呈現的作 品。產品導向的創造力將創造力視為物質的或心理的創作，或由現存的物 品或想法重新組合所建構成的(Sloat, 1990)。實作評量的作品通常是由評分 者對受評者進行主觀性評分，因此大多採用評分者間一致性的數據來作為 信度的證據(郭生玉，2000)。由於測量學生科技產品的量表為等級資料，
因此採用斯皮爾曼等級相關來進行考驗，計算出來的兩個評分者間的分數 相關，即為評分者間信度 (張紹勳、林秀娟，2005) 。
本課程的學生創意科技產品是根據 Besemer(1998)所提出的創意產品 量表(creative product semantic scale, CPSS)進行評量，此量表由創意產品分 析矩陣(creative product analysis matrix, CPAM)建構成一個分析模式，用來 評量各種不同形式的創意產品，此矩陣包含了三個向度，共九個分項指 標，一般在運用此產品評分量表的研究者，對於分項指標會依不同的需求 進行增減，本研究採用了量表中的九個分項指標作為標準化評分的工具，
並賦予各分項指標較明確的定義，其指標見表 3-3 所示，以提供評分者較
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一致性的評判標準，評分工作由本研究者以及另一研究室的成員共同進 行，每件產品經過此九個項目的共識評量技術後，以此評量結果來了解學 生是否具備創造力。由於此標準化的測量工具能應用於評量生活化的工藝 產品，在想法創作發展的過程中，比較貼近生活科技概論課程學生的創意 發想思考，因此選用此份量表的指標作為評量工具。此量表採取Likert 七 點量表的計分方式，由 1「非常不同意」至 7「非常同意」給予評分。分 數越大表示該學生產品越符合此項指標的標準，越具創造力，分數越小表 示越負向。此量表的內部一致性α 係數為.83。以下提供學生科技產品的實 體概念圖，見圖3-2、3-3、3-4。
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(novelty)獨創性 (origiality)
z 學生所設計的產品在表現形式上 與已有作品存在差異，能擺脫以 往設計的固定形式。
驚奇性 (suprising)
z 對於學生所發想設計的產品，令 人得到驚喜的感受。
解析性表現 (resolution)
有價值性 (value)
z 學生所設計的產品對人類生活的 幫助。
邏輯性(logicalness) z 產品的設計能符合設計規劃的依 據，符合邏輯。
有用性(usefulness) z 學生能夠講求實際需求，創造出 實用性的產品。
可理解性 (understandability)
z 學生所設計的產品能夠解決原先 所遇到的問題。
精進性表現 (elaboration
& synthesis)
組織性 (organic quality)
z 學生能選用特殊材質來製造有機 體特質的產品。
優雅性(elegance) z 產品外型的設計感，能夠吸引顧 客的購買欲。
複雜性 (well-craftedness)
z 產品能顧及精緻度，結合多樣化 的設計概念。
資料來源：修改自“Creative product analysis matrix: testing the model structure and a comparison among products-Three novel chairs,” by S. P.
Besemer, 1998, Creativity Research Journal, 11(4), 333-346.
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圖 3-2 收納系列-法寶袋衣櫃正面與側面圖
圖 3-3 收納系列-夢幻床鋪
圖 3-4 奧普特屋-別墅內部圖