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識創造的改變過程中，由於不斷對產品、服務與系統的改進與創新，而能 產生競爭優勢 (Nanoka & Takeuchi, 1995)，所以面對未來職場的競爭力，
應培養擁有創新想法的人，從學生的學習層面出發，知識創造能力的培養 是掌握住競爭優勢的關鍵。
三、 師資培育機構應注重知識信念的發展
學生對於教與學的經驗，往往深受學校經驗所影響，尤其學生在求學 過程中，其接觸直接授課教師的影響最深，文獻探討中指出，教師的教學 信念會影響學生的學習信念，本研究中的教師角色，有別於以往傳統教師 的權威形象，抱持著較為「建構」式的信念觀點進行教學，因此課堂中學 生的行為表現也有所改變，學生想法的發散並非圍繞著老師的提問而發 想，學生能夠主動建構自己的知識，另外，教師對於學生的發問，也不給 予確切的答案，而是讓學生經由不斷改進、修正想法的過程，最終得到一 個較為完善的暫時性解答。由此可得，師資培育機構是培育未來教師的核 心，培育師資課程的規劃若能注意到學生知識信念的發展，從了解學生以 往的受教經驗出發，將學生的知識信念引導至較為建構式的觀點，便能改 變學生的教學信念。
貳、 對未來研究的建議
對進一步研究想法中心與知識信念相關議題的建議，詳述如下:
一、 研究變項
本研究對於學生知識建構歷程的資料呈現，是以社群成員在知識論壇 中的發表內容做為分析的文本，根據文獻探討中的知識翻新理論作為本研 究的理論架構，以開放性編碼的方式來展現學生知識建構歷程的面貌，由 於研究者進行編碼的過程中，較注重在段落或句子的擷取，以此來表達學 生所涵蓋的想法，然而文章段落前後的銜接對於句子的影響，或者是社群 成員間相互回文的呼應過程，這些動態情境的歷程，透過文字描述的部
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分，並無法得到真實的展現，也許能夠透過情境觀點的探討與追蹤，呈現 出知識論壇中真實想法與問題的動態歷程。因此建議未來的研究者，可以 嘗試更多元化的方法或策略，以建構出更有解釋力或支持研究的資料。
二、 研究對象
本研究受限於時間、人力的考量因素，僅以人文學科領域的一般大學 生作為研究對象，然而，不同學科領域背景的學生對於知識建構歷程的發 展，以及不同教育階段的學生對於知識創造的能力，都可以做為研究考量 的要素，因此，建議未來研究者可以考慮其他不同背景知識的學生，或者 是以不同教育階段的學生作為研究的對象，使相關議題的探討更加豐富與 完整。
三、 研究工具
本研究所採用的知識信念問卷，其中對於「學習努力度與過程」類別，
Chan 和 Elliott(2004)認為學習努力度與過程所強調的努力是不斷進行演練 的學習方式，傾向傳統學習的模式；而在Chai、Teo 和 Lee( 2010)的研究 卻指出越相信學習努力度與過程，應該越傾向較建構式的觀點。本研究無 法確定在學期初進行知識信念問卷施測時，學生對於學習努力度與過程的 定義，學生所做的判斷認為努力是指不斷的演練，亦或是能夠發揮想像 力，對於知識理解層面做努力而產生不同的差異，因此在結論中對於學習 努力度與過程的部份產生兩種推斷，未來的研究者可以對於問卷題目的闡 述進行調整，讓學生不至產生誤判的情形。
四、 研究方法
本研究所採用的研究方法，主要進行單一個案研究設計之探索，對於 知識論壇社群成員的行為表現進行分析，建議未來研究者可採用成對個案 的比較方式或多重個案的比較方式，歸納出個案間比較後所得到的結論，
例如：探討相同教育理念下，不同學習平台中學生知識信念的差異，以此
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推論出實際影響學生知識信念改變的因素，亦或者探討其他個案在不同平 台之中知識建構歷程之異同。
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