第三章 研究方法
第四節 學生未來想像力的理解與應用情形
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大思考當中，是對於原有心智模式的鬆動的歷程，這個過程讓學生更能養成 一種開放的態度，去接受各種不同的可能性。透過擴大思考，並且了解整體 的全貌、掌握動態複雜的趨勢變化，並描述因果回饋關係的過程，能夠幫助 個人開始思考哪些是存在於生活當中關鍵而根本的事情，進而能嘗試去關注，
並能培養解決問題的能力。因此學生透過系統思考力的培養，對於生活當中 許多的問題，也開始嘗試運用不同的方式去思考和解決，在多層評估過後可 能讓解決問題的方式從症狀解到根本解。在這裡期待學生提出的根本解，意 味著眾多解決問題方法當中，學生具備提出各種可能的方式，並經過選擇和 評估之後，選擇出一個相較而言，較可能根本解決問題的方法。要真正的找 出根本解，不論對於孩子或成人來說，都不是一件容易的事情，然而當學生 開始擁有一個全面而整體的眼光之後，便能掌握關鍵的事件，主動的去探索 其過去和現在所發生的事情，而試想未來發展的樣貌和可能性。由因果回饋 圖當中找到事件關鍵的結構，由此關鍵的結構出發，想像未來各種發展的樣 貌，進而選擇一個我們期待的未來，進行企畫並展開行動。由此觀之透過系 統思考為基礎，想像未來，而能夠有機會創建每個人心中所期待的未來。課 程中學生每一個學習的環節可構成一個整體，若要真正可以內化成為自身的 能力，需要和生活中的事件相互連結，而加以運用。學生養成主動運用思考 和學習的習慣，若僅將系統思考停留於課程的體驗，便無法將系統思考的思 考方式，真正運用在生活當中；若能知行合一，則能將系統思考的精神，具 體落實。
第四節 學生未來想像力的理解與應用情形
當旅人擴大思考的角度和視野，來觀看整片森林的時候，對於究竟如何 讓這片森林擁有永續的生命力，以及盎然的生機，旅人開始有許多的期待，
從跟著森林嚮導，到跳脫嚮導的引導，利用自己的所學來評估各種的狀況，
擬定行動企畫，進而跨出實踐的可能性。學生的潛能與表現，猶如充滿好奇 的旅人，運用目前所知所學，開創更多不可知的未來。
壹、 創意想像的開展—建立未來新視野
培養學生的未來力，系統思考力為未來思考重要的一環，然而面對未 來各種可能性，學生需要保有一種想像的彈性與創造力。在系統思考教學 當中，除了系統思考能力的培養之外，更期待學生透過小組合作、對於議 題的反思，進而能想像未來社會的樣貌，提出行動方案與企畫。因此在課 程設計上將系統思考精神融入未來想像的四個面向，分別為探索未來、想 像未來、選擇未來與創建未來。在五下〈科技真是太神奇了〉、六上〈麥 胖報告與未來想像〉、六下〈漁資源面面觀〉等課程當中，學生所做的想 像和未來情境企劃，是課程當中重要的主軸之一。在天使班當中上述課程 的實施處在課程發展與實驗的階段，然而仍用心設計期待可以讓學生在歷
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程當中充分的學習，同時也在課程執行當中，進行檢討與修正，讓課程的 架構和執行更佳的完整和流暢。就以〈漁資源面面觀〉的課程為例，透過 讓學生回顧與瞭解漁資源的現狀，學生展開探索，描繪漁資源變化的趨勢 圖，並且尋找關鍵的結構，描繪因果回饋圖；過程當中搭配漁資源電腦模 擬遊戲，讓學生體驗人們捕魚行動與生態永續之間的關係，進而請學生想 像漁資源未來的發展情形，我們期待漁資源擁有怎樣的未來；礙於課程時 間關係，在這次的課程當中，學生尚未能完整得做出一個未來導向的具體 行動，然而卻已在學生的心中種下了小小的種子，他們認真的想像他們心 中所期待的海洋生態與人類生活的關係。而為了瞭解系統思考結合未來想 像進行教學設計之課程，對於學生未來想像力是否有些影響，本研究乃在 民國 102 年 5 月 8 日實施林偉文(2011)編製的想像力測驗前測，於〈漁資 源面面觀〉課程後，民國 102 年 6 月 6 日實施後測。想像力測驗中共有四 個活動，其中活動一與活動二為語文測驗。學生在語文測驗的前、後測表 現，如下表 4-4-1 所示：
描述 前測 後測 T 值
M SD M SD
活動一流暢 5.12 2.96 4.52 2.55 1.11 活動一獨創 2.40 2.42 2.28 1.97 .26 活動一變通 2.80 1.47 3.08 1.32 -.89 活動二流暢 5.15 2.33 6.23 3.43 -2.05 活動二獨創 1.73 1.76 2.27 1.99 -1.66 活動二變通 4.19 1.88 4.50 2.03 -.87 語文效標總分 .58 1.03 1.50 1.42 -3.73**
表 4-4-1 想像力語文測驗結果
在活動一與活動二的常模參照之流暢力、獨創力與變通力，在天使班 實施的前、後測當中並無產生顯著的差異情形。在語文效標參照的總分方 面則有達到顯著的差異。造成此結果的可能原因乃可能受施測時間的影響，
在後測實施時，主要面臨學生即將畢業考的前夕，因此學生的表現較為浮 動，另一方面前、後測間隔時間僅有一個月，因此也造成剛開始施測時有 學生反應已做過測驗，加上樣本數較小，而可能導致結果不顯著，此外流 暢力、獨創力及變通力若要能夠達到改變，在教學方法當中需要著重更多 關於創意思考的活動及工具方法，以增強學生在相關能力的表現。然而在 流暢力的部分與常模做比較，在活動一常模部分為平均數為 4.35，活動二 常模的流暢力為 4.16，天使班的分數較常模來的高。其中語文效標的總分 在此次測驗達到顯著差異，可以推測學生在想像力的豐富度、情緒與感受 的表達、對於未來世界的想像、利用另類的角度思考問題，並適時展現幽 默上，皆有些感受與想法的轉變與提升，其主要原因推測在課程當中，教 師鼓勵學生對於議題做聯想，並時常需以趨勢圖和因果回饋圖為基礎，想
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像未來的發展，這些課程體驗讓學生對於鬆動思考並想像未來世界，擁有 更多的空間。
S1 在訪談當中分享：透過系統思考的課可以想像未來會如何發展，
玩創意的遊戲，可以想到許多創意的想法。課程提供我許多創意的想法，
讓我對未來有所好奇(訪 S120130606)。
S1 喜歡系統思考的課，尤其在遊戲及與小組討論的時候，他談到在 這過當中，透過遊戲，可以幫助他想像未來的世界。譬如他特別印象深刻 的是在上〈消失的古生物〉時，玩了一個長毛象滅絕的遊戲，在遊戲體驗 的時刻，開始瞭解為何長毛象會在某一時刻急遽的消失，且延伸的想到若 類推到現在的自然環境中，若人類沒有好好的保護自然環境，未來的世界 可能再也沒有豐富多元的生態；因此透過一個遊戲的體驗所看到的趨勢，
S1 感受到自己可以有更多的想法，也對未來感到好奇。S11 和 S25 也提 到系統思考的課程讓他想像力更豐富，S11 是個不按牌理出牌的男孩，在 系統思考的課程當中他勇於上台發表意見，雖有時他所提出的觀點和想法，
乍聽之下會覺得和課程的議題沒有直接的關聯性，但在小婷老師帶著同學 們一起釐清想法後，似乎就能了解他想要表達的觀點，他的所思所想皆能 在課堂當中充分的展現。另外是班上一個富有想像力的女孩 S14 它同樣分 享到覺得系統思考課程帶給她很重要的改變就是：思考方式，上了課之後，
讓我更能發揮想像力(訪 S1420130523)。S14 在談話中提到以前雖然有想 像力，但不見得了解可以做些什麼，但在上了課後，她感受到可以發揮想 像力去思考未來，去解決問題，想像力得以落實。這部分 S19 更具體的舉 出：像漁資源這個單元，可以幫助未來怎麼思考讓漁資源變豐富(訪 S1920130607)。S19 提到在漁資源的課程後，她在日常生活中也會注意到 漁資源的問題，並且真正的認真去思考該怎麼樣，才能夠幫助未來能有永 續的漁資源可使用。
透過學生的學習單〈想像未來的世界〉(參考附錄十)，學生想像在三 項漁資源政策(限縮捕魚季、設立海洋保護區及限制漁獲量配額)實施後，
2030 年的未來人類生活和海洋環境等，可能會變成什麼模樣。在這裡學 生利用文字和圖畫來表現他們所想像的 2030 的未來，在此研究者利用流 暢力、變通力及獨創力，給予學生學習單作品評分。流暢力主要就三個政 策學生所提出的想像的總量。變通力則依據因果回饋圖當中的重要因子為 類別，觀看學生所提出的想像可以歸納成幾種類別，例如在限縮捕魚季的 政策下分為:人們捕魚行動、海洋汙染情形、人們對魚的需求、魚的數量、
人們食用魚的情形、人們販賣魚的情形、人們的漁獲量、人們的獲利情形、
氣候變遷的情形、社會情形和其他，共 11 類(詳細參見附錄二)。獨創力 則就學生提出的回答在全班中所佔的比例，若某一個答案班上僅有一個人 提出此想法，則給予其獨創力的分數。根據此評分規準，學生三個政策的 整體表現如下表 4-4-2 所示，在三個政策流暢力的總合全班最高分者為 S23
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共 15 分，其次是 S15 亦有 14 分，此二人在變通力的得分分別達到 9 分和 10 分，特別 S15 提出的未來想像中關注到許多的面向，例如氣候異常的 變化、市場價格的波動、新的科技研發、因漁資源產生的社會衝突等等，
其所提出的想像，可以由漁資源的議題延伸到自然環境、經濟狀況、社會 活動等，看到一個整體的狀況，因此她在獨創力的得分上也高於班上其他 同學的平均。另外 S3、S7、S9、S10、S11、S14、S18 和 S22，主要利用 圖畫表現三個政策底下的未來世界發展，再搭配文字輔助說明，因此這些 同學在流暢力、變通力和獨創力的得分雖然看起來並不高，但他們利用繪
其所提出的想像，可以由漁資源的議題延伸到自然環境、經濟狀況、社會 活動等，看到一個整體的狀況，因此她在獨創力的得分上也高於班上其他 同學的平均。另外 S3、S7、S9、S10、S11、S14、S18 和 S22，主要利用 圖畫表現三個政策底下的未來世界發展，再搭配文字輔助說明，因此這些 同學在流暢力、變通力和獨創力的得分雖然看起來並不高，但他們利用繪