教學設計

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第四節 教學設計

本研究當中教學課程以惜福文教基金會發展與改良的《The shape of change》

的課程，將系統思考與未來想像精神融入於課程之中，進行相關教學設計與 活動。本節將簡述此課程主要教學目標，其次描述在此個案實施之課程的教 學設計，每一堂課程主要讓學生探索一個與社會和生活有關的重要議題，利 用系統思考的工具，配合相關的遊戲和活動，讓學生進行探究並在當中學習。

本研究關注的焦點在於老師和學生透過此套課程之後，是否在思考與想法上，

能有一些態度的啟發與轉變，而並非強烈主張學生能夠透過此課程具備完全 認知系統思考的內容知識和原理原則的能力。

壹、 教學目標

系統思考課程最原初設計的目的在於讓學生能夠覺察與體認看見整體 的重要性。為了讓孩童可以從小就接觸系統思考，因此教學設計當中也試圖 將一些原本較於邏輯和客觀性的知識和電腦模擬的概念步驟，發展成為學生 能夠在做中體驗的活動，課程設計加入了重要的生活與社會議題，並融入系 統思考的哲學，將課程分為四大主軸，讓學生可以看見自己與他人，進而社 會國家和自然宇宙的大系統。從五年級以看見變化的樣子為課程主軸，帶領 學生看見「是什麼在變化？」、「如何變化？」和「為什麼變化？」一步步找 到影響問題的重要結構，看到全貌，到了五年級下學期和六年級更在教學設 計當中融入了系統思考與未來想像的課程設計，其目標在於學生能夠運用系 統思考進而想像可能的未來、擁有智慧去選擇想要建立的未來，並能夠擁有 能力去創造期望的未來。這需要長時間的引導，並給予學生足夠的時間與空 間探索，逐步的感受其變化與成長。

貳、 教案設計內容

依據教學目標而在 100 學年度和 101 學年度有以下主要的教案設計，100 學年度共計 11 堂課程而 101 學年度上下學期各有一堂課程，共計 13 堂課程，

各課程安排有其主要學習脈絡，主要區分成四大學習脈絡:

一、 學習脈絡

(一) 建立對未來的基本概念：看待未來需要運用更多元的角度與寬闊的視野，

來觀看未來的發展。因此需要鬆動原有的心智模式，因此能夠納入更多 元的觀點。再者從觀察過去到現在的變化情形，而能夠推測未來的發展 情況。

(二) 練習時間推演的圖像化工具：主要包含趨勢圖(BOT 圖)以及因果回饋圖 的認識與應用。利用觀察過去到現在的變化，能夠具體的將它運用圖表 呈現，因此可以幫助學生做推演和比較，而能夠嘗試想像在未來發展的

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三、 課程模式

系統思考與未來想像的課程設計主要依循著系統思考結合未來想像之 課程設計架構(p.55)而來。循序漸進的課程安排包含著鬆動思考模式、尋找 關注事件、看見變化趨勢、找到關鍵結構、尋找根本解、展開未來情境企劃 以及未來導向行動。依循著可執行實施時間的長短，可以運用一系列的單元 課程，來帶領孩子思考；同時也能在一個單元課程當中涵蓋重要的課程精神，

在此以《漁資源面面觀》的課程舉例說明：

(一) 鬆動思考模式：

1.透過文章對於現況有所了解(在課前鼓勵學生蒐集相關資訊，可透過新聞、

網路、生活經驗等等)。針對不同的議題可利用不同的媒材作為討論的依據，

例如可運用繪本、傳記、遊戲體驗等等，開啟學生的思考。

2.擴大思考：利用聯想方法、故事接龍、腦力激盪抑或是六頂思考帽法，讓 學生思考魚資源目前發展的現況以及未來可能遭遇的問題。

(二)尋找關注事件：在此搭配「流量儲量圖」的工具使用，放入討論的議題，

例如魚資源耗竭、魚總數變化情形，學生在此過程當中尋找關鍵的影響因子，

例如何者會導致魚總數增加(流入量)，又是哪些原因導至魚總數減少(流出 量)；透過此關係的檢視，找到他們關注的事件以及因子。

(三)看見變化趨勢：

1.利用文章(相關媒材包含影片、圖片)當作線索，讓學生探索魚資源過去到 現在的變化情形。

2.搭配 BOT 圖工具的使用：學生從探索的過程當中，可以將所觀察到的變 化趨勢，利用趨勢圖(BOT 圖)來表現出來，同時根據現有的變化情形做為依 據，推估未來可能的變化情況。

(四)找到關鍵結構：

1.描繪因果圖：利用上述文章線索以及趨勢圖的線索，找出關鍵的因子，描 繪因果圖，整理出漁資源整體的現況。

2.從描繪的因果圖當中找出關鍵結構：透過因果圖的描繪了解影響漁資源變 化的各種因素，並能常識指出關鍵的因素。

(五)尋找根本解：

1.思考如何能夠讓漁資源永續發展，提出讓漁資源永續發展的政策，比較與 選擇現行政策的優劣之處，嘗試結合各種可能性提出未來可行之道。

(六)展開未來情境企劃：針對漁資源永續提出的根本解決之道，以小組的方 式討論現行可以執行的行動和策略，做出規畫提出可以落實於生活當中的 策略方案。

(七) 未來導向行動：檢視學生在生活當中的實踐情形，透過學生的反思，以 及鼓勵鼓勵學生展開行動的方式進行。

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