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四、系統思考教學作為培育未來人才的可能性
系統思考重視整體結構、問題核心的觀點，可以協助學生建立一個看事 情的整體視野，尋求問題的核心，方能夠找到一個適切的解決之道。透過系 統思考，期待能夠培養學生科際整合的能力，從改變原有的心智模式，創新 思維出發，進而能對事物產生整體宏觀的視野，看見存在於世界當中關鍵核 心的議題，最終能夠產生行動和關懷。目前在台灣將系統教育運用在學校場 域中，主要為財團法人惜福文教基金會從美國引入，進而推動，從 1996 年 成立至今約有 17 年的發展、醞釀，逐漸累積能量與成熟(惜福文教基金會, 2011)。從 2010 年開始兒童系統思考課程加入教育部未來想像與人才培育計 畫的一環，嘗試將系統思考的精神結合未來思考和想像，希望培養孩子擁有 系統思考的能力，並能以此為基礎，擴大思考的範疇，讓孩子成為能夠掌握 趨勢、洞察未來並願意採取積極作為的學子。
基於以上背景與想法，本研究透過觀察一個班級教師實施系統思考課程 的情況，並結合訪談、問卷調查、測驗工具的輔助，期望站在系統的觀點，
觀看班級教師與學生變化的情況。希冀能從中歸納系統思考課程實施對於教 師與學生的影響與作為，藉此了解此教學方法，對於培育教育未來人才的著 力可能性，提供從事教育相關人員之參考。
第二節 研究目的與問題
壹、研究目的
本研究欲以一個系統的觀點來思維，觀看系統思考教學對班級整體的影響。
若將班級看成是一個動態發展的系統，在此系統中主體為教師與學生，教師主導 課程的設計與實施、因而當中教師角色十分重要，教師為實施系統思考教學的關 鍵人物，教師的人格特質、工作動機、與其是否具有足夠的專業知識和技能，及 其在背後所具備的教育信念，都可能會影響系統思考課程的進行，而教學過後教 師的反思也可能再次形成一個教學設計的循環。教學課程與活動設計，會進而影 響教師和學生的互動關係，教學的過程涉及班級的經營，師生的互動關係，影響 學生的學習成效和整個班級的氛圍。學生在過程當中為學習的主體，而透過系統 思考教學，期待學生能具備系統思考能力，因而可以用整體的視野，觀察過去到 現在的趨勢變化以推估未來的發展情勢，同時之間能夠掌握動態發展社會中複雜 的因果關係，尋找關鍵的問題並思考根本解決問題的方法；進一步學生能夠以系 統思考為基礎發揮想像力和創造力，想像未來各種可能情境，依照現有的條件去 創造一個具有新穎、獨創但同時又具備可行性的未來情境；在未來社會當中不再 是單打獨鬥的社會，教學當中另外重要的核心，希冀能夠透過課程設計讓學生有 小組討論和團隊合作的機會，培養學生團隊合作的能力。有鑑於此本研究主要目 的如下：
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一、 釐清教師角色與系統思考教學實施之關係。
二、 了解系統思考教學實施與師生互動與班級氣氛形成的關係。
三、 了解系統思考教學實施與培養學生系統思考能力之關係。
四、 了解系統思考教學實施與培養學生未來想像力之關係。
五、 了解系統思考教學實施與促進學生團隊合作能力之關係。
貳、研究問題
基於研究目的而有以下研究問題：
一、釐清教師角色與系統思考教學實施之關係。
探討教師人格特質、工作動機、專業知能、教學信念與系統思考教學 實施之關係為何？
二、了解系統思考教學實施與師生互動及班級氣氛形塑的關係。
探討系統思考教學實施對師生互動、班級經營和班級氣氛的形成，其 中學生和教師行為表現之關係為何?
三、了解系統思考教學實施與培養學生系統思考能力之關係。
系統思考教學實施與學生對於系統思考的理解與應用的關係為何?
四、了解系統思考教學實施與培養學生未來想像力之關係。
系統思考教學實施對學生想像力以及其看待未來時間觀的關係為 何？
五、了解系統思考教學實施與促進學生團隊合作能力之關係。
系統思考教學法實施對於學生團隊合作能力表現之關係為何？
第三節名詞釋義
壹、 系統思考教學
系統思考教育源於美國系統動力學的發展，而後針對兒童為對象，發展系統 思考課程與教材。本研究中系統思考教學課程主要由台灣惜福教育基金會當中對 於兒童系統思考教育富有熱忱的老師，根據美國所出版的《The Shape of Change》
相關課程為基礎，研發適用於台灣學子的一系列系統思考課程(Ticotsky, 2009)。
在當中嘗試將系統思考概念融入於五到十八歲學生的教育當中，課程中包含系統 思考哲學、系統基礎模式以及用系統思考看世界的觀點，建立四大系統，包含孩 子與自己的系統、孩子與他人的系統、孩子與國家社會的系統、以及孩子與自然 宇宙的系統，藉此讓孩子由自我出發再進而看到自己與他人、世界、自然宇宙的 聯結。培養學子系統思考的能力，而能夠對於生命宇宙擁有更全面的關注(惜福 文教基金會, 2011)。
貳、 未來人才培育
教育的目的之一在於提供與教導學子面對未來社會的各種關鍵能力。全球面
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臨快速的社會與環境變遷，聯合國、北美、歐洲、紐澳地區等，皆對於推動未來 人才教育計畫不遺餘力，其中未來想像教育計畫更是直接關注學子對於未來世界 能夠具備彈性多元的心胸，由想像出發繼而能夠產生創造與行動。在我國第八次 全國科技會議總結報告中，也決議調整基礎教育內容：「透過未來想像教育，豐 富學子的思想資源，提升核心價值問題知思考能力，從而引導出社會整體之多元 角度的科技與人文素養，以及整體性地思考未來以及未來想像能力。」(國科會, 2009)在本研究當中對於未來人才的培育將焦點放在幾個未來人才需具備的關鍵 能力，包含思考力中系統思考的能力、未來想像的能力，以及團隊合作的能力。
第四節研究範圍與限制
壹、 研究範圍
一、 課程實施的學習領域
本研究系統思考課程實施，主要利用小學高年級綜合領域課程時間實施。
課程教案設計融入自然生態、社會時事、科技創新、人際關係等多元議題的 探討，教師同時結合班級導師課的時間，將系統思考課程精神，適時融入班 級經營與教學中。
二、 課程實施時間
本研究個案於五、六年級實施系統思考教學，總共實施四個學期，實施 時間表，如表 1-4-1 所示：
學期 時間 課程內容
100/1 100.09.27 改變心智模式(一) 100/1 100.10.11 改變心智模式(二) 100/1 100.10.18 看見變化的樣子(一) 100/1 100.10.25 看見變化的樣子(二) 100/1 100.11.15 神奇的生命儲蓄筒 100/1 100.11.22 消失的古生物(一) 100/1 100.11.29 消失的古生物(二) 100/1 100.12.06 擴大思考(一) 100/1 100.12.13 擴大思考(二) 100/1 100.12.20 環保尖兵(一) 100/1 100.12.27 環保尖兵(二) 100/2 101.03.15 梅迪奇效應 100/2 101.04.24 圖卡蒐集活動(一) 100/2 101.04.26 圖卡蒐集活動(二) 100/2 101.05.01 美麗的杉林溪(一)
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100/2 101.05.08 美麗的杉林溪(二) 100/2 101.05.21 沒有鳥兒歌唱(一) 100/2 101.05.22 沒有鳥兒歌唱(二) 100/2 101.06.04 科技真是太神奇了(一) 100/2 101.06.05 科技真是太神奇了(二) 101/1 101.10.24 未來學校
101/1 101.11.14 麥胖報告(一) 101/1 101.11.21 麥胖報告(二)
101/1 101.11.28 麥胖報告未來想像(一) 101/1 101.12.05 麥胖報告未來想像(二)
101/2 102.5.08 想像力測驗，系統思考活動評量，
系統思考反思與實踐問卷前測 101/2 102.5.15 漁資源未來情境企劃課程(一) 101/2 102.5.22 漁資源未來情境企劃課程(二) 101/2 102.5.29
102.6.06
系統思考活動評量，系統思考反思 與實踐問卷，想像力測驗後測、時 間觀量表
在五年級時，主要實施惜福基金會依據《The shape of change》改良之 兒童系統思考課程，五年級課程實施，主要希望可以建立學生對於系統思考 基礎的認識，與系統思考相關三工具的應用。然而在 100 學年度的後期的課 程當中，嘗試加入未來想像的課程。六年級的課程，在系統思考基礎之上，
此學年教案為創新的開發和設計，以舊有的基礎加入未來想像的精神，於課 程當中，在此教案的設計上，期待學生能將系統思考的工具，運用於探索未 來，進而對於未來有更深刻的反思，展開實踐與行動。
貳、 研究限制
一、 研究時間的限制
本研究課程實施時間主要利用綜和領域的課程時間，然而各學期配合班 級導師的課程規劃，而時間的安排也有不同的考量。在五年級為了建立學生 對於系統思考和相關工具的熟悉度，100 年度上學期共計 11 週 22 節課程共 計 6 個教學單元，100 年度下學期則共計 10 週 20 節課程 5 個單元。然而在 六年級主要上下學期各規劃 1 個單元課程，而每次上課時間持續三節課的時 間，由於課程實施的時間持續兩學年，故學生除了系統思考課程對他們的學 習產生影響之外，學生的表現進步情況，也可能伴隨著他們自然成熟而表現 出較穩定的表現。因此在這部分除了觀察學生上課的觀察記錄、影片記錄和 作品之外，也加入對於學生的訪談與教師的訪談，透過三角的檢証方式，來 降低學生因時間變化造成自然成熟的解釋面向。
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二、 研究方法的限制
本研究採個案研究的方法，當中利用觀察法和影片紀錄來觀察和研究此 班級在系統思考教學當中教師和學生的變化情形。此教學在此個案國民小學 班級中的歷程共歷時兩年四個學期，由於研究者主要參與觀察課堂時間為 100 和 101 學年度下學期的課程，上學期的課程主要利用影片紀錄作為觀察 和分析的資料，因此需要利用學生作品和教師教學紀錄與訪談加以輔助，佐 證資料能夠反映的真實性與完整性。另一方面因本研究採取研究方法之特性，
並非以實驗的方式驗證系統思考教學對於教師與學生的影響因子，而是利用 一個整體的觀察和反思，了解系統思考教學可能對於教學者和學習者的影響
並非以實驗的方式驗證系統思考教學對於教師與學生的影響因子，而是利用 一個整體的觀察和反思，了解系統思考教學可能對於教學者和學習者的影響