第四章 研究結果與討論
第三節 學生概念能力
實驗教學結束後，研究者從實驗組篩選六名學生進行訪談，以實驗教學時 的表現、科學寫作學習單及科學寫作為依據，從低、中、高程度的學生中各選取 二名學生作為訪談的對象。
從訪談的內容中，研究者的發現如下：
一、科學寫作學習單提升學生在學習新知識時的統整能力
整體而言，實驗組學生能接受以科學寫作學習單的方式進行自然與生活科 技領域的學習，歷經九次的練習後，學生在回顧教學活動的能力及統整科學知識 的能力等方面都有逐漸提升的趨勢；從訪談的內容可得知，學生對科學寫作學習 單的是認同，以下是訪談的部份內容：
T：說一說你寫科學寫作學習單的心得。
S18：我覺得科學寫作學習單很好，因為讓我更能知道這個單元在說什麼，我能 學得更多，而且考試的時候很方便，只要看學習單就能夠很快想起所學到 的知識。
S31：對呀！我也是這麼覺得。
S19：我覺得科學寫作學習單很簡單，大概一個小時以內就可以完成了，而且讓 我們可以回想上課所學到的東西，所以我還蠻喜歡的。
S22：我也覺得寫科學寫作學習單很好，因為不會很難，而且還可以欣賞別人的 作品，讓我們看看別人寫的。
S13：那我也覺得寫學習單很好好了！因為我覺得還可以看著課本寫，不會很難。
（訪談 950516）
不論程度，學生對科學寫作學習單的認同頗大，覺得要完成它並不難，而 且可以幫肋他們回想上課所學到的東西，在考試前更有助於複習；同時，還可以 欣賞別人的作品，從中學習其優點，改進自己的缺點，進而提升自己的統整能力。
二、科學寫作學習單提升學生概念性的知識
科學寫作學習單提升了學生的概念知識，讓學生自然科學知識的學習成為 概念性的學習，學到的知識成為概念性的知識，因此，提升了學生評量的分數。
以下是訪談的部份內容：
T：老師在課程中加入科學寫作學習單，你覺得對於科學學習有怎麼影響呢？
S13：好像沒有。
S16：哪有，我覺得你好像愈寫愈好。
T：我也是這麼認為。
S19：應該有吧！我也是覺得你有進步！
S18：寫科學寫作學習單能讓我把上課教的回想起來，而且串在一起，讓我能很 清楚地明白這個單元的內容。我很認真寫，所以考試考很好。
S16：難怪我沒有認真寫，考得不好，只有 78 分。
S22：對呀！我認真的寫，所以期中考時就考得不錯，九十幾分。
S31：我也覺得學習單能讓我複習整個單元的內容，考試的時候不用一直看課本，
只要看科學寫作學習單，就很清楚了。
T：所以科學寫作學習單最大的功用是讓你能考試考得比較好囉！
S22：對。
（訪談 950516）
低程度的學生歷經九次科學寫作學習單的練習，統整能力逐漸增加，自己 無法察知，但在其他同學的眼裡，該名學生確實進步了，研究者再次分析其學習 單的成績（表 4-4），發現他的分數逐漸增加，至最後能力已達中等程度。大部份 的學生能自己體會若用心寫學習單，學期評量的成績會比較理想，因為學習單幫 助他更清楚該單元的科學知識，即讓他對整個單元更有概念及架構，因此，科學 寫作學習單提升了學生概念性的知識。
三、科學寫作提升學生概念的學習
歷經四次的科學寫作，實驗組學生已能體會科學寫作的意義，認為在單元 活動結束後進行科學寫作，能幫助自己整理該單元所學到的新知識，以下是訪談 的部份內容：
S18：科學寫作就是把這個單元所學到的知識做個總結，所以我還蠻喜歡寫的。
S22：我不喜歡，因為媽媽會一直駡我。
T：為什麼？
S22：因為我一直在用電腦。
S18：可是用電腦打可以寫很多很多，用手寫太累了，可能就不會想寫那麼多了。
S13：我比較喜歡用電腦打，因為可以有機會使用電腦，而且媽媽也不會罵我。
S18：科學寫作對考試有幫助，如果題目比較靈活的話，這樣我們就比較容易寫，
我們會很快寫完。
S16：我也覺得有幫助吧！
S19：老師，我覺得不要寫整個單元的科學寫作，你只要挑某一個小單元，這樣 比較好寫，因為寫整個單元時，我都要一直想，會想太多，太複雜，就會 有很多東西要寫，我才寫一小段就二千字了咧。
T：這表示你有很多感想，並且能把很多知識連在一起呀！
S22：還好吧！整個單元的科學寫作應該會有比較多東西可以寫。
S18：對呀！你可以用濃縮的，先把每個小單元的精華找出來，再用自己的話寫，
這樣就不會有太多要寫的了。而且寫小單元的話就沒有辦法把這個單元做 個總結呀！人家也不知道你到底學了多少。
S16：可是一整個單元太多會寫不完，一直寫，然後我媽媽就會罵我寫很久。
S18：那你不會寫綱要喔！把重點寫出來不就好了。
（訪談 950516）
中、高程度的學生認為科學寫作能幫助他統整該單元的科學知識，而且只 要一個教學活動就能讓他聯想到生活中的經驗及主題單元的相關知識，所以 S19 及 S16 覺得有好多的東西要寫，但 S18 說出要訣，先將每個教學活動的精華找出，
將其連結，形成一個架構，再用自己的話將此架構說明，創作出一篇科學文章，
這樣就不會花太久的時間，且能讓自己對讓單元的知識進行統整，這樣的歷程，
不就是概念學習的歷程嗎？因此，科學寫作能提升學生在學習新知識時統整科學 知識的能力，讓學習成為概念的學習。
四、科學寫作提升能力較高的學生學習科學知識的興趣
程度較高的學生喜歡以科學寫作的方式來上自然課，而程度較低的學生則 不喜歡，因為要寫很多字，包括學習單和科學寫作；雖然他不喜歡，但是從表 4-5、4-6 可看出，該名學生的統整能力確實增加了，以下是訪談的部份內容：
S16：我覺得科學寫作增加了我上自然課的興趣！因為很新奇。
S22：我是一半一半，因為有時候會和別的功課擠有同一天，就會很累。
S31：嗯！像有時候要上安親班，回到家就很晚了，根本不會想寫。
S19：是只有科學寫作這樣，學習單就還好，因為很快就寫完了。
S13：我覺得我比較喜歡以前上自然課，因為不用寫很多東西。
T：是喔！但是老師發現你現在的成績比以前進步，而且上課在回答問題是比以 前好很多咧！
S16：我也有發現喔！
S31：我覺得現在比較好，因為學習單可以幫我複習，只要把科學寫作去掉，這 樣就很好了。
S19：學習單一下子就寫完了，可以讓我很快地回想這一個小單元所上的內容，
科學寫作因為要想太多東西了，所以我沒那麼喜歡，不過總比都沒有寫好，
因為寫了學習單和科學寫作，考試可以考得比較好，我是說如果你用心的 話。
S18：我比較喜歡科學寫作的方式來學自然，因為可以讓我學的做個總結，而且 作文的能力好像有比較好了，當老師要我們寫作文的時候，我會想到自然 課的科學寫作，並且會把科學寫作的東西加到我的作文裡，這樣我的文章 就會比較好。
（訪談 950516）
中、高程度的學生認為科學寫作提升了他上自然課的興趣，因為很新奇，
不儘能更瞭解自然課的新知識，還能增加一點作文的能力，但是如果當天有其它 的作業，就會降低學生寫作的興趣；科學寫作學習單更是提升上自然課的興趣，
因為它比較容易完成，所以其它的作業並不會有所影響。程度比較低的學生對於 兩者都不喜歡，寧願選擇一般的教學方法來上自然課，因為不管是科學寫作或是 科學寫作學習單，都需要文字的敍述，對他來說是一個負擔，不儘要整理架構，
還會遇到很多字不會寫，使他覺得很麻煩。因此，科學寫作提升了能力較高的學 生學習科學知識的興趣。
透過分析訪談的內容，研究者發現，實施科學寫作融入自然與生活科技領 域的教學能提升學生的概念能力，並能提升能力較高的學生學習科學知識的興 趣。