教學的實施與改變的歷程

壹、教學課程單元的設計

教學設計為教學實施前的準備工作，教師所規劃的教學活動是教師專業的 實力展現。研究時間從九十四年十一月至九十五年四月，其間包括尋找教學素 材、教學單元的安排、研究者的構思、以及科學寫作融入教學的活動，以此來引 導學生，幫助學生達成概念學習。

行動一：科學寫作學習單 一、科學寫作學習單的設計

在主題單元的教學活動進行前，研究者會先分析該單元所運用的主要概念 知識，並且分析學生的學習經驗，再分析該單元在自然與生活科技領域之位置與 應達到之教學目標。每個單元由二至三個教學活動所組成，研究者藉由分析每個 教學活動的探究歷程，以進行教學活動的設計。如圖 4-1。

＊視該單元的教學活動而定，若只有二個教學活動，則不必設計教學活動三 圖 4-1 科學寫作學習單的形成圖

實驗組在每個教學活動完成後，會安排一次科學寫作形式的學習單，學習 單的內容以本次教學活動的科學概念為主，題目的安排有其順序，從教學活動開 始的情境、提出的問題、如何進行推論及討論、如何設計實驗來證明課堂上的論 證、討論進行實驗時所遇到的困境及趣味、生活上的應用及感想。（附錄五至附 錄十三）研究者的想法，主要讓學生能回顧整個教學活動的流程，幫助他們記憶 及統整教學活動中所學習到的知識及技能，再結合他們的生活經驗及創意，應用 在日常生活中，如此一來，學生所學習到的知識會比較完整，也比較有系統。

二、科學寫作學習單的檢討

待學生完成科學寫作學習單，經過批改後，研究者會先將每位學生的作品 掃描為圖檔，接著在課堂上將作品呈現給全班學生，以範例說明及討論的方式，

讓學生瞭解每件作品的優、缺點。研究者採取此方式的原因是如此可以使表現優 良的學生產生自信心，也可以讓表現不理想的學生有模仿的依據，讓學生可以清 楚地瞭解如何完成科學寫作學習單。

分析本單元的 主要概念知識

分析學生的

學習經驗 分 析 本 單

元 在 自 然 與 生 活 科 技 領 域 之 位 置 與 應 達 到 之 教 學目標 分析單元中每

個教學活動的 探究歷程 1. 設計教學活動一

2. 設計教學活動二 3. 設計教學活動三＊

1. 設計科學寫作學習單一 2. 設計科學寫作學習單二 3. 設計科學寫作學習單三＊

進行本單元 的科學寫作

行動二：科學文章的安排

在主題單元的所有教學活動都結束後，研究者會安排幾篇科學文章讓學生 欣賞及討論，這些文章大多選自國語日報或相關主題書藉及網站中的文章，為研 究者在教學生涯中所蒐集的。研究者在課堂上會要求學生先行閱讀，將文章中的 關鍵句子畫出；之後再請學生述說此篇文章所要傳達的概念，全班便一起討論文 章的重點。科學文章欣賞過後，再進行本單元的科學寫作。研究者的想法，主要 養成學生能學習找到文章的重點及它所要傳達的概念能力，當學生開始要寫主題 單元的科學文章時，能以本單元的重點及概念作為基礎，作為書寫文章的主要架 構；當架構形成後，要完成一篇科學寫作，就不會太困難了。如圖 4-2。

圖 4-2 教學活動中科學文章與科學寫作的流程圖

行動三：概念評量

每個單元結束且在實驗組完成科學寫作後，研究者會參考課本、習作、教 學指引及相關研究文章、書藉，根據單元目標進行編撰該單元的概念評量。評量 的內容主要以概念知識為主，為了使評量結果的解釋盡量客觀與方便計分起見，

題目的型式多為選擇題；當學生做完每個選擇題後，會請他們將選擇該題答案的 理由寫上去，作為支持其論點的依據。此評量主要在測驗學生經過一段時間的教 學後，對課程內容是否達到精熟學習的程度，以瞭解學生在科學概念理解能力上 的表現。研究者發現一般的紙筆評量只做到讓學生填寫出他們所選的答案，並無 法知道他們填選該答案的理由，因此，研究者在參考相關的書藉及論文後，在每 個選擇題內多加一個開放性的問題，以要求學生說明填答的理由，形成診斷學生 概念知識的概念評量。

概念評量編擬完成後，為使試題更適合本研究的需要，研究者先請一位具 備科學教育背景的教授審查題目，檢查題目用語的流暢性及適切性，再審查試題 與單元目標符合的程度。再請一位現任五年級自然與生活科技領域的教師（任教 自然與生活科技領域之年資長達十年以上者），審查題目用語的適切性；最後，

完成本單元所有的 科學寫作學習單

（實驗組）

科學文章的欣賞

（實驗組及對照組）

本單元的科學寫作

（第三、四單元只有實 驗組，第一、二單元有 實驗組及對照組）

由六年級某一班的學生進行預試，視反應結果，修正語意不清楚的試題，完成概 念評量試題之編製。（附錄十五至附錄十八）

概念評量以團體的方式測驗，在主題單元教學活動完全結束及實驗組完成 科學寫作後才進行，作答時間約 40 分鐘，實驗組與對照組都要進行施測，流程 如圖 4-3。

圖 4-3 概念評量形成圖

行動四：科學寫作教學的改變

研究時間從九十四年十一月九日開始進行，實驗組實施科學寫作融入教 學，對照組則實施一般教學，兩個班級除了科學寫作之外，實驗組另實施科學寫 作學習單的練習，因此，實驗結果有二個變項處理：科學寫作學習單及科學寫作。

至九十四學年上學期結束，即九十五年一月二十日，共進行了二個單元教學，如 表 4-1。

編 擬 概念評量

修 訂 預試 概念評量 進行一般

評量測驗 結 束 單 元

教學活動

實 驗 組 進 行 科 學 寫 作 對照組沒有

進行概念 評量測驗

表 4-1 實驗組與對照組科學寫作的教學異同表之一

貳、教學課程單元的實施

行動一：因應學生對科學寫作學習單的抗拒

第一次發科學寫作學習單，大部份的學生都覺得很好奇、很新鮮，在自然 課的學習經驗中，從來沒有寫過類似的學習單，因此，經過教學者簡單地說明後，

學生理所當然地將它收下，好像面對一道從未吃過的菜餚，想嚐鮮一下，這樣的 反應，讓教學者有點訝異他們竟然如此爽快地接受這項作業。

第二次發科學寫作學習單，部份學生已經面有難色，因為在練習第一次的 寫作學習單後，發覺有點困難，特別是某些上課不太專心的學生，因為如果沒有 認真參與實驗，有些答案課本裡找不到；或是對某些學生要求寫心得及感想時，

他們會無所適從，心想，就沒有感想、沒有心得，怎麼寫？於是研究者特別要求 所有學生在心得及感想那個欄位不能空白，也不能寫沒有。在這次發科學寫作學 習單時，一陣唉嚎，研究者告訴學生，這是要幫助他們將曾經做過的實驗及學過 的知識重新整理、複習，他們才甘願將它帶回家。以下是全班對話的情形：

S：老師，又要寫了喔？

T：嗯! 寫這個可以幫助你們把做過的實驗及學過的知識重新整理、復習一 次，不會害你們的。

S：可是心得和感想很難寫咧!

T：你可以聯想到生活上的應用，或是在實驗過程中，你遇到任何困難的事情 或有趣的事情，都可以寫出來。有些組別一次就成功了，你覺得原因是什 麼；有些組別要做好幾次，問題又出在哪裡，諸如此類的事情，都可以寫。

S11：那可不可以寫建議?

T：非常歡迎，或是你又想到什麼問題，都可以寫。

S19：好吧，寫就寫，怕什麼呢！

S18：是呀!簡單！這才難不倒我咧！

T：我相信你做得到!加油!

S09：我想到要寫什麼了，今天我們做汽水實驗，小育把汽水搖太大力，汽水 都跑出來，害我的課本都是汽水…

S27：老師，我可不可以現在就寫呀！

S13：老師，你可不可以說明一下這個部份？

T：待會兒來問我，我再說清楚一點。

S07：老師，這什麼時候要交？

S14：我想我明天就可以交了…

（全班就這樣接受了挑戰－科學寫作學習單。）（教學錄影 941121）

研究者的想法，認為在心得和感想這個部份，學生至少可以將生活上的應 用，或是在實驗過程中遇到的困難及有趣的事情，甚至於進一步實驗的設計，寫 出各種不一樣的想法。因為每次的實驗，各小組不見得都會成功，會有重來的時 候，這時，他們很自動地就會觀察成功的組別是如何操作的，同時，成功的小組 成員中，會有技術指導的學生自動出現在這些失敗的組別裡予以指導；倘若第一 次實驗就成功了，也可以觀察其他組別，為什麼自己能一次就成功，而其他組卻 不行，諸如此類的事情，都可以寫出來，所以對學生來說，應該不會太困難。因 此，教學者要建立學生的信心，告訴他們，相信自己能做到，學生就會勇於接受 這項挑戰的。

行動二：呈現科學寫作學習單作品的策略

一開始，研究者只呈現評分等級高的作品，從全班學生的作品中挑選出六 件，男、女生的作品皆有，研究者的想法是要讓全班的學生能有範例可循，能知 道研究者所要求的水準；但在第一次科學寫作學習單批改後，研究者發現有一位 學習成就高的學生在寫學習單時，不是很用心，只是草草完成，敷衍了事，依照 他的學習能力，是可以將學習單好好完成的。在全班進行學習單的討論時，他不 太服氣其他人的作品，覺得自己也做得到。於是，在呈現完優秀的作品後，研究

一開始，研究者只呈現評分等級高的作品，從全班學生的作品中挑選出六 件，男、女生的作品皆有，研究者的想法是要讓全班的學生能有範例可循，能知 道研究者所要求的水準；但在第一次科學寫作學習單批改後，研究者發現有一位 學習成就高的學生在寫學習單時，不是很用心，只是草草完成，敷衍了事，依照 他的學習能力，是可以將學習單好好完成的。在全班進行學習單的討論時，他不 太服氣其他人的作品，覺得自己也做得到。於是，在呈現完優秀的作品後，研究