本章旨在闡明研究之動機與目的，確立研究問題，並說明相關名詞，闡述研 究的範圍。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與待 答問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範疇，以下分別論述之。
第一節 研究背景與動機
美國科學促進協會（American Association for the Advancement of Science, AAAS）1989 年指出，科學的目的在培養具備科學素養的國民，並在 1993 年定 義，一個具有科學素養的人，能意識到科學、數學和工業技術是彼此相互依賴的；
能理解科學中主要的概念和原則；能熟悉我們大自然的世界且能認知它的多樣性 和獨立性；對於達成個人及社會的目的能用科學的知識和科學的方法來思考。然 而，科學素養不僅只是具備科學知識，還必須要具備閱讀的能力來評價印刷物品 所傳遞的訊息，同時，也要具備寫作的能力來連結他們的想法，並讓他們的思考 產生概念衝突（Glynn ＆ Muth, 1994）。簡單地說，具備科學素養的學生，除了 應擁有科學知識之外，也必須擁有閱讀、寫作及傳達訊息給他人的能力，並能影 響他們的想法。
閱讀和寫作活動，在學習科學時讓心中有加強印象的學習，扮演著重要的角 色。閱讀和寫作活動可作為概念工具，幫助學生進行分析、說明和溝通科學的想 法（Holliday et al.,引自 Glynn ＆ Muth, 1994）。科學寫作為學習者提供有意思的 學習機會（Grimberg ＆ Hand, 2003）。在自然教室裡，將寫作融入教學，透過寫 作活動，讓學生學習分析、說明及溝通科學想法，讓學生的學習不再只是屬於片 斷性的學習，而是概念性的學習。因此，為了協助學生培養科學素養，不應只是 讓他們探索更多的科學事實及增加更多的實驗活動，而是應該幫助學生統整所學 習的知識，建立新舊概念之間的連結，發展描述、解釋、預測和控制真實世界的 物體、系統與現象的能力。為了要達成此目標，其中可能的方法之一就是透過寫 作活動的歷程來進行自然與生活科技領域的學習。
教育部（2005）公佈的九年一貫課程綱要中自然與生活科技學習領域的基本 理念，認為學習科學讓我們學會如何去進行探究活動：學會觀察、詢問、規劃、
實驗、歸納、研判，也培養出批判、創造等各種能力。同時我們也應該瞭解科學 與技術的發展對人類生活的影響，學會使用和管理科學與技術以適應現代化的社 會生活。透過學習使我們能善用各種科學與技術、便利現在和未來的生活。自然
與生活科技領域的課程目標指出，要讓學生養成主動學習的習慣、培養獨立思考 及解決問題的能力；國語文領域中的寫作課程目標指出，要讓學生養成觀察周圍 事物，並寫下重點的習慣，應用觀察的方法，練習利用不同的途徑和方式，收集 各類寫作的材料，精確表達出自己的見聞。因此，要培養學生具備觀察、歸納、
批判、創造及探究等能力，教師在從事自然與生活科技領域教學時，可透過寫作 活動的歷程，讓學生練習不同的途徑和方式，收集各類寫作的材料來達成。
本研究針對寫作的功能，將科學寫作融入教學活動中，探討學生是否能從寫 作活動中學習到科學概念；針對實施科學寫作教學的學生，探討其科學學習的成 效是否受影響。
第二節 研究目的與待答問題
壹、 研究目的
本研究藉由「教師即研究者」的研究方式，透過研究者的實際教學，探究自 然與生活科技領域教師在國小五年級自然科教室中，實施科學寫作活動融入教學 對於學童在科學概念建立與科學學習上的影響。研究歷程之記錄與分析，可用之 於教師發展科學寫作課程時之參考。
貳、 待答問題
根據研究目的，本研究探討的問題如下：
一、教師如何將科學寫作融入自然與生活科技領域的教學中，以達到科學寫作的 教學目標？
二、科學寫作教學對於國小五年級學童自然與生活科技領域的學習成效之影響。
三、科學寫作教學對於國小五年級學童概念能力的影響為何？
第三節 名詞釋義
壹、 科學寫作（science writing）
科學寫作，是將寫作融入自然與生活科技領域課程的一種活動，不僅包括課 堂上剛開始的想法或是結束的寫作而已，還包括課堂上的討論、實驗室活動、和 小組活動的書寫與紀錄活動；強調突破傳統只重拼字、文法以及修辭的刻板印 象，將寫作活動融入科學教室，鼓勵學生用自己的話，對科學概念表達心得與想 法，達成溝通、組織與改變科學概念的目的（陳慧娟，1998）。本研究之科學寫 作主要融入在教學活動中，安排在主題單元教學活動結束後，有兩種型式，其一 為教師（即研究者）請學童將相關概念與所學過之知識重新整合，把想法與感想 以寫作的方式表達出來的活動；另一為教師（即研究者）提供寫作的範例，讓學 童依照教師所引導的寫作型式，自由發揮，寫下自己內心對主題單元概念的想法。
貳、 概念學習
本研究對概念學習的看法，主要以建構論為主，Driver ＆ Bell(1986)以概念 的觀點，提出學習主要是內在意義的建構，而意義是由學生將所見所聞加以同 化、調適而成。利用概念學習的教學，能由類推與討論中建立共識，是達成有效 學習的一種方法（熊召弟、王美芬、段曉林和熊同鑫譯，2000）。
第四節 研究範疇
研究者擔任國小五年級自然與生活科技領域教師，選定五年級自然與生活科 技上學期康軒版第三單元「空氣與燃燒」及第四單元「力與運動」，下學期第一 單元「美麗的星空」及第二單元「動物世界面面觀」做研究，研究者主要參考康 軒版的教學指引及研究者先前教學所知悉學童常見的另有概念，發展完成教學設 計。為期研究成果能推廣應用於相關研究之中，本研究以教學研究的方式進行科 學寫作活動實施於國小五年級自然與生活科技領域之情形，並研究科學寫作融入 教學中對學生概念學習成效的影響。