學習成效

壹、 科學寫作學習單

在這個章節中，研究者將學生的科學寫作學習單依照教學活動及學生能力 之不同進行分析。學習單主要的目的在讓學生於教學活動結束後，能回顧及統整 所學的科學知識，使其對教學活動更有架構及概念。學習單主要由研究者評分，

評分結束後，再將學生依其作品的評量成績區分為三類：高程度、中程度及低程 度，以便進行分析。

評分的標準為：

一、 高程度：學習單的內容能包含所有教學活動的重點，在闡述觀點時能運 用科學詞彙舉出具說服力的理由，將實驗與理論完整地連結在一起，並能以 簡潔、直接的語詞清楚表達整個教學活動的過程，總分在九十分以上。

二、 中程度：學習單的內容能包含主要教學活動的重點，在闡述觀點時能使 用科學詞彙舉出相關概念，並能以簡潔、直接的語詞清楚表達整個教學活動 的過程，總分在八十分到八十九分之間。

三、 低程度：學習單的內容只包含大概的教學活動，在闡述觀點時句子的結 構出現錯誤，總分在七十分到七十九分之間。

作品一：第三單元科學寫作學習單－「氧與二氧化碳」

一、高程度學生的科學寫作學習單

高程度的學生在第一次寫學習單時，對於教學活動的內容幾乎能完整地回 顧（包括燃燒現象、製造及檢驗氧氣、二氧化碳、察覺汽水裡的氣泡是二氧化碳）， 能清晰明瞭地敍述整個實驗過程，並能將實驗及理論完全地連結。

以下是 S19 第一次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-9 實驗組 S19「氧與二氧化碳」的科學寫作學習單

S19 將教學活動中所學到的二種製造二氧化碳的方法都寫出來（線香燃燒產 生二氧化碳、醋加小蘇打粉經化學作用後產生二氧化碳），然而，這二個教學活 動所進行的時間是不同的，使用的方法也不同，但卻同樣在製造二氧化碳，該名 學生將所學到的科學知識經由理解、統整後，對此一教學活動擁有較完整的概 念，雖然在描述的語句中有幾個錯字（倒、蘇），但他的學習是屬於概念的學習。

二、中程度學生的科學寫作學習單

中程度的學生在第一次寫學習單時，能回憶起大部份的教學活動內容（包 括燃燒現象、製造及檢驗氧氣、二氧化碳），且能使用簡潔、直接的語詞描述實 驗的過程。

以下是 S22 第一次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-10 實驗組 S22「氧與二氧化碳」的科學寫作學習單

S22 將教學活動中主要製造二氧化碳的方法寫出來，清楚地描述實驗步驟，

並將實驗中要注意的細節都指出（如果產生很多氣泡，就不要再加；塑膠袋裡的 空氣要先擠出）。

三、低程度學生的科學寫作學習單

低程度的學生在第一次寫學習單時，只能回憶大概的教學活動內容（包括 製造及檢驗氧氣、二氧化碳），在敍述時，句子的結構會有錯誤，並出現幾個錯 字。

以下是 S13 第一次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-11 實驗組 S13「氧與二氧化碳」的科學寫作學習單

S13 將教學活動中製造二氧化碳的方法概略寫出，敍述步驟時會出現一些錯 誤，例如將「小蘇打粉」寫成「蘇打粉」、「玻璃杯」以「瓶子」取代、用什麼器 材蓋住玻璃杯、是如何收集二氧化碳的，都沒有描述得很清楚。

中、高程度的學生在第一次寫學習單時，已能回憶大部份的教學活動內容，

能以結構清晰的句子來敍述實驗步驟，並能將實驗時所要注意的細節都指出；而 低程度的學生僅能回憶概略的教學活動內容，在敍述實驗步驟時會出現一些錯誤 的名詞及錯字。

作品二：第三單元科學寫作學習單－「簡易滅火器」

一、高程度學生的科學寫作學習單

高程度的學生在第二次寫學習單時，對於教學活動的內容已能完整地回顧

（包括燃燒的條件、滅火的原理及應用、火災的預防、處理及逃生），能運用文 字及圖示清晰明瞭地敍述整個實驗過程，並能將實驗及運用的理論完整地連結在 一起。

以下是 S19 第二次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-12 實驗組 S19「簡易滅火器」的科學寫作學習單

S19 將簡易滅火器的運用原理－利用二氧化碳不助燃的特性清楚敍述出 來，在描述製作方法時，先將要使用的器材以條列的方式寫出，再來敍述實驗的 步驟。將該名學生的學習單和上一次的比較，可以發現在這次的學習單中，學生 將實驗時要注意的細節都寫出來，並以畫圖的方式來幫助整理所學到的新知識。

二、中程度學生的科學寫作學習單

中程度的學生在第二次寫學習單時，能回憶起大部份的教學活動（包括燃 燒的條件、滅火的原理及應用、火災的預防），使用簡潔、直接的語詞描述實驗 的過程，並且能使用科學詞彙來敍述相關的概念。

以下是 S22 第二次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-13 實驗組 S22「簡易滅火器」的科學寫作學習單

當 S22 在回想簡易滅火器的製作及運用原理時，便想到二氧化碳，再聯想 到二氧化碳的相關概念－不可助燃及能暫時隔絕氧氣的特性，將實驗及所運用的 原理連結在一起，用簡單、直接的語句敍述整個教學活動進行的程序；在描述實 驗步驟時，也能使用結構完整的句子來表達。

三、低程度學生的科學寫作學習單

低程度的學生在第二次寫學習單時，已能回憶主要的教學活動內容（包括 滅火的原理及應用、火災的預防），在敍述時，句子的結構還會出現一些錯誤，

並有幾個錯字。

以下是 S13 第二次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-14 實驗組 S13「簡易滅火器」的科學寫作學習單

S13 在敍述運用原理時，能指出隔絕氧氣，但卻沒有將利用實驗所製造的「二 氧化碳」寫出來；在描述製造方法時，可以看出該名學生已有進步，和第一次的 學習單比較，他能比較詳細地寫出實驗步驟，雖然句子結構有些錯誤，但可以感 覺到他的進步。

中、高程度的學生在第二次寫學習單時，已能回憶大部份的教學活動內容，

並能將實驗及運用的原理清楚地連結，在敍述實驗步驟時也能指出注意的細節，

運用自己的語言闡述觀點。而低程度的學生，仍會出現一些錯誤，例如句子的結 構有點不完整及錯字的存在，但描述實驗步驟時已能使用一些科學詞彙。

作品三：第四單元科學寫作學習單－「力的作用」

一、高程度學生的科學寫作學習單

高程度的學生在第三次寫學習單時，對於教學活動的內容已能完整地回顧

（包括力可以改變物體的形狀或改變物體運動情形、力的種類、物體形狀改變 後，還能恢復原狀、力的大小不同，物體改變的情形也不同），能使用簡潔、直 接的語詞造出結構完整的句子，並能依照教學者的要求，使用科學詞彙，寫出和

「力」相關的例子。

以下是 S18 第三次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-15 實驗組 S18「力的作用」的科學寫作學習單

S18 將教學活動內容中所學到和「力」有關的經驗，依教學者的要求，將科 學現象及原因連結，創作出結構完整的句子，來描述整個「力」的現象。

二、中程度學生的科學寫作學習單

中程度的學生在第三次寫學習單時，幾乎能回憶所有的教學活動（包括力 可以改變物體的形狀或改變物體運動情形、力的種類、力的大小不同，物體改變 的情形也不同），且能使用結構比較清晰的句子來描述，並且能使用科學詞彙來 敍述相關的概念，但尚未能依照教學者的要求創作出完整的語句。

以下是 S16 第三次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-16 實驗組 S16「力的作用」的科學寫作學習單

S16 在描寫「力」的例子時，能用簡單、直接的語詞來敍述，並能以科學詞 彙說明「力」的現象及理由，但未能使用結構完整的句子，依照教學者的要求，

創作出和「力」相關的現象。

三、低程度學生的科學寫作學習單

低程度的學生在第三次寫學習單時，已能回憶大部份的教學活動內容（包 括力可以改變物體的形狀或改變物體運動情形、力的種類），在敍述時，句子的 結構還會出現一些錯誤，並有幾個錯字。

以下是 S13 第三次科學寫作學習單的部份作品：

圖 4-17 實驗組 S13「力的作用」的科學寫作學習單

S13 第三次寫學習單，研究者已能明顯感受他的進步，他能依照教學者的要 求，將在教學活動中所學到和「力」相關的經驗，以較完整的句子描述。

高程度的學生在第三次寫學習單時，已能依教學活動內容中所學到的相關 經驗，使用結構完整的句子來描述整個學習的歷程；中程度的學生在描述時，所 使用的句子結構比較沒有那麼完整，但在闡述時已能舉出有說服力的事例；至於 低程度的學生，可以明顯地看出其變化，經過前二次的學習經驗及觀摩高程度同 學的作品後，對於寫學習單，已有較明確的目標，在表達觀點時，也較能使用科 學詞彙及較完整的語句來敍述。

作品四：第四單元科學寫作學習單－「測量力的大小」

一、高程度學生的科學寫作學習單

高程度的學生在第四次寫學習單時，對於教學活動的內容已能完整地回顧

（包括使用彈簧測量力的大小、使用表格記錄及說明硬幣數目與彈簧長度的關係 圖、知道力的方向與大小的關係），能運用文字及圖示清晰明瞭地敍述整個實驗 過程，並能將實驗及運用的理論完整地連結在一起。

（包括使用彈簧測量力的大小、使用表格記錄及說明硬幣數目與彈簧長度的關係 圖、知道力的方向與大小的關係），能運用文字及圖示清晰明瞭地敍述整個實驗 過程，並能將實驗及運用的理論完整地連結在一起。