第三節 第三節
第三節 學童學習注音符號之相關研究 學童學習注音符號之相關研究 學童學習注音符號之相關研究 學童學習注音符號之相關研究
九年一貫課程綱要明確指出國語文領域注音符號能力須具備聽、說、讀、寫 四項能力，提倡學習注音符號可以讓學童提早寫作、閱讀附有注音文字的書籍（教 育部，2003）。而注音符號為一抽象符號，對於初學注音符號的學童而言，是需 要時間去記憶與熟悉的，又注音符號是幫助識字的輔助工具，故研究者針對注音 符號相關的研究，探討學童學習注音符號的難易度、錯誤型態，以及注音符號與 識字、閱讀的關係。
壹 壹壹
壹、、、注音符號學習之難易度、注音符號學習之難易度注音符號學習之難易度 注音符號學習之難易度
注音符號的內容包括聲母、韻母與聲調，以下針對一般學童注音符號學習之 難易度的研究進行統整。綜合三十七個注音符號的難易度，由易至難為一、ㄚ、
ㄨ、ㄅ、ㄆ、ㄒ、ㄐ、ㄇ、ㄍ、ㄌ、ㄋ、ㄠ、ㄩ、ㄏ、ㄎ、ㄞ、ㄈ、ㄊ、ㄉ、ㄢ、
ㄖ、ㄗ、ㄤ、ㄜ、ㄣ、ㄦ、ㄓ、ㄔ、ㄘ、ㄙ、ㄕ、ㄛ、ㄟ、ㄑ、ㄝ、ㄡ、ㄥ（趙 鎮洲，1988）。陳正治（1993）以文獻分析法指出容易發音的有ㄅ、ㄆ、ㄧ、ㄨ、
ㄚ，較難發音的有ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ、ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ。
吳明雄（1995）調查五、六年級普通班的學通指出注音符號難讀者依序為ㄣ、
ㄥ、ㄖ、ㄓ、ㄕ、ㄔ、ㄟ、ㄛ、ㄝ、ㄤ；易讀者依序為一、ㄨ、ㄅ、ㄆ、ㄩ、ㄚ、
ㄇ、ㄍ、ㄏ、ㄒ。鄭美芝（2002）以一年級學童為研究對象，施以自編的「注音 符號診斷測驗」，指出單音易認讀的有ㄅ、ㄧ、ㄨ、ㄚ、ㄆ、ㄩ、ㄍ、ㄎ、ㄇ、
ㄋ；較困難的有ㄥ、ㄝ、ㄗ、ㄡ、ㄙ、ㄘ、ㄛ、ㄕ、ㄞ。林純妙（2004）施以自 編的「注音符號能力測驗」，指出易認讀的單音為ㄚ、一、ㄨ、ㄅ、ㄆ、ㄇ；最 難認讀的單音為ㄓ、ㄘ、ㄙ、ㄛ、ㄝ、ㄟ、ㄡ、ㄥ、ㄣ、ㄦ。
就拼音與結合韻的難易度而言，鄭美芝（2002）指出易認讀的結合韻為ㄧㄚ、
ㄧㄝ、ㄧㄠ、ㄩㄝ、ㄧㄤ；困難的為ㄩㄥ、ㄧㄥ、ㄩㄢ、ㄨㄥ、ㄧㄣ。林純妙（2004）
指出容易認讀的拼音為ㄐㄧ、ㄇㄚ、ㄈㄟ、ㄏㄢ、ㄏㄞ；較困難的為ㄘㄥ、ㄎㄡ、
ㄖㄣ、ㄊㄡ、ㄑㄧㄤ。
綜上所述，注音符號聲母中最易唸讀的是雙唇音ㄅ、ㄆ、ㄇ，最難唸讀的是 舌尖後音ㄓ、ㄔ、ㄕ與舌尖前音ㄗ、ㄘ、ㄙ；韻母中最易念讀的為單韻母一、ㄨ、
ㄚ；最難唸讀的是聲隨韻母ㄥ、ㄣ以及複韻母ㄟ、ㄡ與ㄝ、ㄛ的混淆；拼音方面 易認讀的結合韻幾乎為齊齒呼，難認讀的是ㄧ、ㄨ、ㄩ與ㄥ、ㄣ、ㄢ的結合韻。
貳 貳貳
貳、、、注音符號學習常見之錯誤類型、注音符號學習常見之錯誤類型注音符號學習常見之錯誤類型 注音符號學習常見之錯誤類型
學童在學習注音符號常見的錯誤類型大致可分為聲調混淆、發音錯誤、形狀 相似、拼音困難、結合韻不純熟等。陸又新（1991）以師專、師院學生為對象，
探討語音錯誤的類型。針對調值錯誤的類型分為兩類，一為調值不準確，如第一 聲的高平調高度不夠，造成調值偏低，二聲上揚的音長不足，三聲常念成前半上，
而易與二聲混淆，第四聲則拍子不足，降幅不夠；另一錯誤類型為二、三聲相混，
兩個調值顛倒。而針對國小學童的研究也指出在聲調方面，二、三聲最容易混淆
（何翠華、林淑英，1992；吳明雄，1995；李佳宜，1999；張嘉津，2000；鄭美 芝，2002；吳佩芬，2002；張碧珊，2006；許珮儀，2008）
另外陸又新（1991）將聲韻錯誤的類型分為替代音、附加音、省略音、聲韻 多重錯誤，替代音常犯的錯誤為(1)ㄈ、ㄏ互相替代；(2)以ㄗ、ㄘ、ㄙ替代ㄓ、ㄔ、
ㄕ；(3)以ㄗ、ㄘ、ㄙ替代ㄐ、ㄑ、ㄒ；(4)ㄋ、ㄌ互相替代；(5)ㄢ、ㄤ互相替代；
(6)ㄝ代替ㄟ；(7)一替代ㄩ；(8)ㄣ代替ㄥ；(9)ㄌ替代ㄖ；(10)ㄨㄛ、ㄡ互相替代；
(11)ㄧㄝ、ㄟ互相替代；(12)ㄣ（ㄜ＋ㄋ）用ㄝ替代ㄜ。附加音往往是在ㄓ、ㄔ、
ㄕ、ㄗ、ㄘ、ㄙ等聲母之後附加ㄨ韻，另外在ㄍ、ㄏ之後也會附加ㄨ韻。省略音 時常省略的就是介音ㄧ、ㄨ、ㄩ（張嘉津，2000）。
注音符號為一抽象符號，學童常遇到注音符號之間兩兩音近、形似的困擾。
聲母形似的有：「ㄇ：ㄈ」、「ㄉ：ㄌ」、「ㄏ：ㄟ」；音似的有：「ㄓ：ㄗ」、「ㄔ：
ㄘ」、「ㄕ：ㄙ」；韻母形似的有：「ㄣ：ㄥ」、「ㄛ：ㄜ」；音似的有：「ㄣ：ㄥ」、「ㄝ：
ㄟ」「ㄜ：ㄦ」、「ㄛ：ㄡ」、「ㄢ：ㄤ」、「ㄧ：ㄩ」（何翠華、林淑英，1992；胡建 雄，1992；吳明雄，1995；常雅珍，1998；李佳宜，1999；張嘉津，2000；吳佩 芬，2002；張碧珊，2006）。
一年級學童不僅要在十週內學會認讀、聽辨注音符號的聲符、韻符與聲調，
還要學會拼音。許珮儀（2008）指出學童因不熟悉結合韻，導致拼音太慢，或拼 不出來。鄭美芝（2002）指出學童在認讀結合韻時，發音部位不正確。李佳宜（1999）
指出學生在拼讀上，ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ常與ㄨㄛ相拼，又聲母與結合韻相拼之三拼 法最容易犯錯。
注音符號本身的特徵就是形似的符號多，音近的符號也多，學童若不仔細聽 辨，很容易混淆。另外，在拼讀注音符號的部份，對國小一年級學童來說較困難，
教師在這方面要給予較多的練習。而影響注音符號錯誤之產生，不僅是注音符號 本身的特徵，還有以下可能的因素，研究者接著探討之。
参 参参
参、、、注音符號常見錯誤之可能原因、注音符號常見錯誤之可能原因注音符號常見錯誤之可能原因 注音符號常見錯誤之可能原因
針對以上學童學習注音符號常見的錯誤型態，研究者歸納以下影響注音符號 學習的因素，大致可分成四個方面：
一 一一
一、、、、學童個人背景學童個人背景學童個人背景：學童個人背景：： ：
注音符號的學習，牽涉到兒童的構音能力、語言發展、口語表達、閱讀與語 文理解。因此，年齡、智力、父母社經地位、父母教育程度、家庭中主要使用語 言、兒童閱讀興趣與頻率、父母是否伴讀、學前教育經驗等因素，均可能影響學 童注音符號的學習（李佳宜，1999；張嘉津，2000）。
二 二二
二、、、、母語背景母語背景母語背景：母語背景：： ：
學童發音困難的因素與母語背景有關。像「ㄈ：ㄏ」不分是因為閩南方言的 聲母中沒有脣齒音「ㄈ」；「ㄋ：ㄌ」與「ㄖ」的混讀也是受母語影響；閩南語中 無捲舌聲母「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，所以常與「ㄗ、ㄘ、ㄙ」混讀；而閩南語有七個聲 調，但卻沒有一個類似國語第三聲先降後升的降升調，所以第三聲的調值錯誤也 是易錯類型之一（黃順益，1996）。
陸又新（1991）指出國語中的某些聲、韻是母語中沒有的，便以母語中類似 聲、韻代替，形成替代音，而這些替代音和被替代音之間往往有類似的發音條件。
附加音的發生和母語中原有的聲韻結合形式有關，有些附加音、替代音是直接用 母語聲韻的結果。四聲調值不正確也與母語的調類有關。關於原住民母語背景是 否影響注音符號習得的研究，為本研究嘗試探討的部份。
三 三三
三、、、、教師的教學教師的教學教師的教學：教師的教學：：：
教師的教學方法、發音的準確與否，對學童在注音符號中的聲韻調覺識成績 有顯著影響（張嘉津，2000）。此外，研究者欲在此研究探討：原、漢兩族籍的 老師，對於原住民學童的態度、觀感，是否會間接影響原住民學習的表現。
四四四
四、、、、教材的內容教材的內容教材的內容：教材的內容：：：
從注音符號本身的角度來探討學童學習注音符號的困難因素有：（1）注音符 號是一群抽象符號的組合，學童自然學習不易。（2）音素的掌握不易。注音符號 是利用語音來建立語意，又中文字同音異義字相當多，唸出字音後，還要與字義 比對，實屬一種困難的心理運作。（3）注音符號中，有許多形象相似，對兒童而 言，必須透過許多知覺動作以突破此瓶頸。（4）注音符號的學習，需要花相當的 時間，才能找出正確的音。（5）注音符號本身枯燥無味，足以影響注音符號學習 的效果（陳文枝，1984；沈淑美，1998）。
肆 肆肆
肆、、、注音符號的教學方法、注音符號的教學方法注音符號的教學方法 注音符號的教學方法
教育部（2003）公布的「國民中小學九年一貫課程各學習領域綱要」明確規 定，注音符號應採綜合教學法教學。練習拼讀時則採「直接拼讀 法」，即看到 注音符號後，直接讀出字音，再用反拼法複習。
祁致賢（1973）將注音符號教學方法分為五種：分析法、綜合法、隨機教學 法、折中法、變通的分析法；陳弘昌（1991）依教學對象而異，將注音符號教學 模式分為分析法、綜合法、折中法三種；另外，常雅珍（1996）結合當代心理學、
語言學、教育哲學及課程理論為基礎，自創一套精緻化注音符號教學法，就以上 教學法，分別說明如下：
一 一一
一、、、、綜合法綜合法綜合法 綜合法
這是目前國小教學注音符號的方法。綜合法是從注音符號寫成的完整語句入 手，等到語句熟悉以後，在分析辨認各個符號的音和形，而後練習拼音（祁致賢，
1973）。利用「交替反射」定理、及「類化原則」教學，從學生能聽、能說的舊 經驗出發，引伸到能看、能念的新知識。所以，綜合法是先綜合，再分析，最後 又綜合的教學法。這種方法符合學習心理，具有趣味，最適合教兒童（陳弘昌，
1991）。
二 二二
二、、、、分析法分析法分析法 分析法
初學注音符號，由「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ……」按順序先教聲符，後教韻符，學 完三十七個注音符號，然後教學拼音。這種方法叫做分析法（祁致賢，1973）。
這種方法系統分明、學習快速，適合於有知識的成人來學習，但只學無意義的符 號，刻板枯燥，不易引起學習興趣，對年齡小的學生或是初學中文的外國學生，
較不能接受（陳弘昌，1991）。
三三三
三、、、、折中法折中法折中法 折中法
折中法是一種半分析、半綜合的方法（祁致賢，1973；陳弘昌，1991）。以
「字音」為主，從有意義的單字或單詞教起，凡由一個或兩個注音符號拼成的單 字或單音詞都當作一個單位來教，不再分析，凡由三個注音符號拼成的字，則加 以分析。拼音練習 時亦強調「直接拼讀法」。這種方法所費的學習時間比綜合 法少，比分析法多，不如綜合法有趣， 但也不像分析法之枯燥乏味，用以教成 年的失學民眾最適宜（陳弘昌，1991）。
四 四四
四、、、、隨機教學法隨機教學法隨機教學法 隨機教學法
一年級新生入學就開始教國語課本，在教國語課本的同時，隨機認識注音符
號。這種方法叫做隨機教學法（祁致賢，1973）。
祁致賢（1973）提出隨機教學法必然發生的三種弊病：
（一）注音符號是學習國字的有利工具，未學會注音符號就先教國字，
採用「就字認字」的舊方法，國語教學的效果，必難擴大。
（二）隨課文來教注音符號，缺乏有計畫的教學，難收到應有的效果。
（三）在方言區教國語，一年級上學期就教國語課本，必然會引起極 大的困難。
五 五五
五、、、、變通的分析法變通的分析法變通的分析法 變通的分析法