兩類學童差異分析
第二節 山區 山區 山區 山區原住民學童與都市 原住民學童與都市 原住民學童與都市 原住民學童與都市原住民學童在各項注音 原住民學童在各項注音 原住民學童在各項注音 原住民學童在各項注音
來檢驗國小三年級山區原住民學童與都市原住民學童在注音符號能力測驗得分
二
「認讀分測驗」、「聽寫分測驗」三項表現之間有顯著差異（F=32.480
***
，p＜.001）。表表表
表 4444----15151515 都市都市都市都市原住民學童在單音原住民學童在單音原住民學童在單音原住民學童在單音、、、、拼音拼音拼音拼音、、、、聲調聲調聲調聲調、、、、語詞各項注音符號能力表現之語詞各項注音符號能力表現之語詞各項注音符號能力表現之語詞各項注音符號能力表現之 相依樣本單因子變異數分析摘要表
相依樣本單因子變異數分析摘要表 相依樣本單因子變異數分析摘要表 相依樣本單因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
組間 17056.031 3 5685.344 254.388
***
組內
受試者間 5863.969 31 189.160 殘差 2078.469 93 22.349 全體 24998.469 127
1.單音＞聲調＞拼音 2.單音＞聲調＞語詞
***
p<.001
五 五五
五、、、山區原住民學童與平地原住民學童各項注音符號能力表現上之差異情、山區原住民學童與平地原住民學童各項注音符號能力表現上之差異情山區原住民學童與平地原住民學童各項注音符號能力表現上之差異情 山區原住民學童與平地原住民學童各項注音符號能力表現上之差異情
形形形 形
進一步以獨立樣本 t 考驗的方式來檢驗國小三年級山區原住民學童與都市原 住民學童在注音符號能力測驗得分上是否有顯著的差異，由表 4-16 的結果發現，
除「聽辨拼音」、「認讀語詞」、「聽寫單音」、「聽辨分測驗」的得分達顯著差異外，
其餘皆未達.05 的顯著水準。
表表表
詞」。
「拼音」與「語詞」兩者之間未達.05 的顯著水準的原因為兩項的得分均低 且相近，尤其是在聽寫拼音與聽寫語詞上的得分較低。這表示「拼音」與「語詞」
對於原住民學童來說，困難度差不多。就教學角度來看，從「語詞」進行教學有 利於對「拼音」的提升，因為「語詞」是有意義的單位，較能幫助學生記憶。
最後，以獨立樣本 t 考驗的方式來檢驗國小三年級山區原住民學童與都市原 住民學童在注音符號能力測驗得分上是否有顯著的差異，除「聽辨拼音」、「認讀 語詞」、「聽寫單音」、「聽辨分測驗」的得分達顯著差異外，其餘皆未達.05 的顯 著水準。
國小三年級山區原住民學童與都市原住民學童在注音符號能力測驗之各項 得分，大致上並無顯著差異，可能原因為山區國小均實施課後輔導，延長學習時 間，增加個別輔導的機會，加強國語、數學等學科能力，故在注音符號能力測驗 之得分表現上與平地原住民學童沒有太大的差異；惟「聽辨拼音」、「認讀語詞」、
「聽寫單音」、「聽辨分測驗」此四項測驗達顯著差異（p＜.05），研究者由統計 資料得知，此四項分測驗都市原住民學童的平均分數皆比山區原住民學童高，由 此可知，山區原住民學童與都市原住民學童在注音符號「聽」的能力是有落差的，
故山區原住民學童不僅要加強書寫的能力，也需加強「聽」的能力。
第三節 第三節 第三節
第三節 不同背景變項的原住民學童注音符號能力之差異比較 不同背景變項的原住民學童注音符號能力之差異比較 不同背景變項的原住民學童注音符號能力之差異比較 不同背景變項的原住民學童注音符號能力之差異比較
本節旨在探討山區原住民學童及都市原住民學童是否因家庭背景、學習背景 的不同，在注音符號測驗的成績表現會有所差異。首先呈現各背景變項之百分比 分布情形，之後以 t 檢定、單因子變異數分析來分析各背景變項在注音符號測驗 表現的差異情形。
一
表
21.9%。其他為親戚照顧。
表 用語言皆以國語為主，各佔 63.6%、65.6%，其次為母語，各佔 36.4%、34.4%。
表
表
注音符號，18.8%在學前未學過注音符號。
表
表
二
表
表
（六）受試者常用語言
表
達.05 的顯著水準。
三 三三
三、、、本節討論、本節討論本節討論 本節討論
由描述統計可知，山區原住民學童的家庭背景與都市原住民學童相比並無太 大的差異；在學習背景方面，山區原住民學童讀幼稚園的比例佔 93.9％，學前學 過注音符號佔 93.9％，較都市原住民學童高（81.3％）；目前參加課後輔導或安 親班的比例佔 78.8％，較都市原住民學童高（37.5％）；回家後有家人指導作業 的比例佔 87.9％，較都市原住民學童高（75％）。由此可知，山區原住民學童的 教育環境已得到改善，但在本研究之注音符號能力測驗成績表現上，與都市原住 民學童測驗之成績相比仍然偏低，研究者認為，其影響因素為山區國小與都市國 小教師的教學方法以及教學品質的差異;又山區原住民學童的學習環境較缺乏競 爭力，學生本身的學習動機較弱，以致學習效率偏低。
進一步以 t 檢定、單因子變異數分析來分析各背景變項在注音符號測驗表現 的差異情形。就性別來看，山區原住民學童與都市原住民學童女生的平均成績均 較男生高，但平均數差異之 t 檢定值皆未達顯著水準，此結果與張嘉津（1999）
的研究結果相同，表示性別對於注音符號能力的表現沒有明顯差異。
山區原住民學童與都市原住民學童的家庭組態、主要照顧者、主要照顧者的 職業，在注音符號測驗得分的 F 值皆未達到.05 的顯著水準。這表示無論是正常 家庭、單親或是隔代教養，對於注音符號能力的表現沒有明顯的差異，最大的可 能是存在著個別差異。
山區原住民學童與都市原住民學童主要照顧者常用語言為國語的平均成績 均較說母語的高，但平均數差異之 t 檢定值皆未達顯著水準；山區原住民學童常 用語言為國語的平均成績較說母語的平均成績高；相反的，都市原住民學童常用 語言為國語的平均成績較說母語的平均成績低，但平均數差異之 t 檢定值皆未達 顯著水準。由此可知，母語對於學童的注音符號能力沒有顯著的影響，其中也存 在著個別差異。
山區原住民學童與都市原住民學童讀過幼稚園的平均成績均較未讀過幼稚 園的高。山區原住民學童平均數差異之 t 檢定值未達顯著水準，但都市原住民學 童平均數差異之 t 檢定值達.05 的顯著水準；而學前學過注音符號的平均成績均 較學前未學過注音符號的高，但平均數差異之 t 檢定值皆未達顯著水準。由此可 知，受過學前教育的原住民學童在注音符號能力的表現上比較佳，是因為現在的 學前教育幾乎都有教注音符號，具有先備經驗的前提之下，比未受過學前教育的 學童較快進入狀況，學習進度較快，但山區與都市的幼稚園教學品質仍有差距，
故對於山區原住民學童沒有顯著差異。
山區原住民學童與都市原住民學童目前參加安親班或課後輔導的平均成績 均較未參加安親班或課後輔導的高；山區原住民學童平均數差異之 t 檢定值未達 顯著水準，而都市原住民學童平均數差異之 t 檢定值達.05 的顯著水準。山區原 住民學童多半參加學校的課後輔導，主要目的是指導作業，提高作業的完成度；
而都市原住民學童大多是參加校外安親班，校外安親班比較要求學生的成績表 現，故有顯著差異。
就回家家人是否會指導作業方面，山區原住民學童與都市原住民學童的平均 成績均較沒有人指導作業的高，但平均數差異之 t 檢定值皆未達顯著水準。由此 可知，原住民學童的家庭功能若能更顯著的發揮功效，對學童學業成就的提升有 明顯的幫助。
第四節 第四節
第四節 第四節 教師訪談與分析 教師訪談與分析 教師訪談與分析 教師訪談與分析
本節分別就桃園縣受試國小三年級導師進行訪談，以了解原住民學童在國語 文（注音符號）學習上困難之處及不同族籍的老師對原住民學童教學的方法、態 度等。本研究設定的對象有五位，一位市區漢族籍的老師（T1），兩位山區漢族
籍的老師（T2、T3），兩位山區原住民族籍的老師（T4、T5），以下分別以代號 T1、T2、T3、T4、T5 代稱。為忠實呈現客觀實錄，研究者並未修改五位教師的 訪談內容。
一 一一
一、、、教師教學背景、教師教學背景教師教學背景 教師教學背景
T1 老師是幼保科插班考上師院初等教育班，教學年資已有 25 年，教學經驗 豐富，大部分都帶低年級，時常參加許多有關國語文教學的研習活動，目前正在 進修中，一直以來都在平地教書。
T2 老師畢業於師範學院語文教育學系，實習一年分發至山區國小便未曾下山 教書，之後進修課程與教學研究所，教學年資 13 年，帶過低、中、高年級的經 驗。
T3 老師是幼教系出身，另修國小教育學程，實習完在平地代課兩年，後來考 上教甄，便分發至山區國小，帶過高年級，今年是第一次帶中年級，教學年資為 4 年，對教學充滿熱情。
T4 老師畢業於師院師資學程班，目前為代理教師，教學年資為 5 年，會定期 參加國語文教學的相關研習活動，由於 T4 老師沒有帶過低年級的經驗，故另外 訪問 T5 老師，他是 T4 老師班級學生一、二年級的導師，一直都在山上教書，教 學年資有 18 年，幾乎都擔任低年級的班導，注音符號教學經驗豐富。
以上五位老師，皆畢業於師範體系，修過國語文領域的專門學分，包括國音 學、語文教材教法等，具備國小教師最基本的國語文教學能力；在注音符號教學 的部份，只有三位老師有指導低年級注音符號的經驗。以三年級來說，還是有部 分學生注音符號能力不佳，必須個別指導，所以其他兩位老師雖然沒有教過低年 級，也有指導注音符號的經驗，也可以提供相關的教學經驗。
二 二二
二、、、原住民學童在國語文、原住民學童在國語文原住民學童在國語文（原住民學童在國語文（（（注音符號注音符號注音符號注音符號）））學習的困難之處）學習的困難之處學習的困難之處 學習的困難之處
二、、、原住民學童在國語文、原住民學童在國語文原住民學童在國語文（原住民學童在國語文（（（注音符號注音符號注音符號注音符號）））學習的困難之處）學習的困難之處學習的困難之處 學習的困難之處