學童對劉其偉的相關 學童對劉其偉的相關 學童對劉其偉的相關 學童對劉其偉的相關看法 看法 看法 看法

第三節 第三節

第三節

學童對劉其偉的相關 學童對劉其偉的相關 學童對劉其偉的相關看法 看法 看法 看法

一個足為典範之人的一言一行有助於人們建立良好的環境態度，由其 是其專業與知名度越高，成效就越好。因此研究者在問卷中放入九題；學 習單中放入三題，並透過訪談以分析本營隊的典範─劉其偉教授(以下簡稱 劉老)對學童的影響為何。

在研究工具中，學童對劉老之相關看法的題目可以分成三類，其一是 對劉其偉本身，對他本身多樣的角色與處世精神的看法；再者是對劉老的 畫作，對他畫作的喜好程度、認識以及畫作中所要表達的精神；最後則是 學童對於劉老去探險的瞭解與看法，包括對劉老去探險的經歷產生之想法、

以及劉老去探險的目的地 ─「巴布亞新幾內亞」的相關知識之瞭解，面向 整理如圖4─1。

圖4─1 學童對劉其偉之相關看法的面向

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一、學童對「劉其偉」本身的看法

接觸不同的領域一直是劉老最感快樂之事，多元的角色是他最大的 特點也是他與其他畫家最與眾不同之處，其繪畫之所以如此豐富，與他 不凡的經歷是密切相關的。劉老認為作畫可以讓他舒解心靈，而對民族 文化藝術的鑽研及探求，也提升了他的繪畫內涵及境界。

劉老可以擁有這麼多的角色與他愛好學習、對文化保有使命感的精 神息息相關。要介紹劉老的一生，除了要談他多采多姿的身分以外，也 要探究其背後的精神，這才是劉老留給後世最珍貴的資產。

(一)學童對劉其偉的「角色」之看法

本研究以敘述統計中的次數分配表來分析學童在「認為劉其偉適 合的角色」的相關題目。本題的前測是請課前即勾選認識劉其偉的學 童填寫，後測則是讓所有的學童填寫，前後測是以其勾選率來分析其 成效。

從表4─3 中可以發現，在所有的角色中，學童對於劉老是蒐集原 住民文物之學者的身分最感興趣也最有印象，從本來的 43.5%提升到 了84.2%；在國家公園的警察之選項，也有小幅的提升，從本來的 47.8 提升到了 50.9%；環境保護代言人的勾選率雖然小幅下降，從本來的 95.7%下降到了 86.0%，但是這也顯示學童對於劉老的記憶不再只停留 在環境保護上，而能夠以更多元的方式去思考劉老的身分與其背後的 意義。

表4─3 學童認為劉其偉所扮演的角色

前測─選項 勾選率 _n1

1. 環境保護代言人 95.7

2. 國家公園的警察 47.8 23

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3. 蒐集原住民文物的學者 43.5

後測─選項 勾選率 n2

1. 環境保護代言人 86.0

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2. 蒐集原住民文物的學者 84.2

3. 國家公園的警察 50.9

n1：在前測中認識劉其偉的學童 n2：後測中的全體學童

(二)學童對劉其偉的「精神」之看法

劉老是營隊中很重要的學習典範，因此學童對於劉老的看法以及 欲學習的精神，就值得紀錄與研究，在學習單與訪談中各有幾題是希 望讓學童寫出自己對劉老的看法與想要學習的精神與態度。

從訪談前測中發現(表 4─4)，20 位學童中有九位已聞劉老之名，

其中半數認為他是一位畫家(50%)，有二個人認為他是一個愛護大自然 的人，另外也各有一位學童認為他是一個很會舉辦活動、有探險精神 的老人家。

在活動之前，學童僅能就模糊的認知敘述對劉老的印象，但是在 經過課程的引導後，從後測的20 份資料中發現，學童不但知曉劉老擁 有不同的職業角色，也知道這些角色背後所代表的精神，例如多數的 學童都知道劉老是一位探險家，其探險之意義是因為熱愛鑽研原始文 化，所以學童認為他是一個勇敢而且愛冒險的人(60%)「劉其偉是一個 很…嗯…他很勇敢，他可以去別的族群(BS14)」、「覺得劉其偉是一個勇敢的人，

因為會冒險，他冒險是因為他想要去找寶藏找知識(BS18)」^、「劉其偉應該是一個 老人家，很喜歡去冒險，他以前打過獵，喜歡去研究原住民或者是國外的種族，去 那裡探險(BS16)」^。

另外有 45%學童認為劉老是一位用畫來表達對環境關愛之情的畫 家，「…他的畫想要對我們說他自己的心情，(我)有感受到他的憂愁，因為那隻大

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象是藍色的(BS13)」、「覺得劉其偉是一個會用畫跟人家說不要再破壞環境(的 人)(BS17)」；以及有五位學童驚訝於劉老是一個職業這麼多的人_「厲害

在他有很多職業(BS17)」、「覺得劉其偉是一個很厲害的人，是畫家也是探險家也 是作家，讓我很佩服(BS08)」。

在前後測中，學童覺得劉老與自己預期的差很多，最主要的因素 是他竟然還是一個探險家「覺得劉其偉很勇敢，都這麼老了還敢去國外探險。

上山前只知道他是畫家，不知道還有做人類學的探險家(BS11)」，甚至擁有許多 不同的職業「原本以為劉爺爺只是探險家，現在發現他當過很多職業，如建築師、

畫家(BS01)」，此結果可以呼應「學童認為劉其偉所扮演的角色」之研 究結果：在劉老的角色中，學童最有印象也最感敬佩的是「蒐集原住 民文化的學者(探險家)」。

表4─4 學童對劉其偉的「精神」之看法 前測：

編碼 畫家 愛護大自然 很會舉辦活動 有探險精神

人數 5 2 1 1

觀察值

百分比 56% 22% 11% 11%

n=9(20 位學童中認識劉其偉的人數) 後測：

編碼 勇敢愛冒險 畫家 職業很多 老了也很勇敢

人數 12 9 5 5

觀察值

百分比 60% 45% 25% 25%

n=20(全體訪談者)

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從資料中分析，學童之所以認為劉老是一個保護環境的人，是因 為他的畫作透露了他的想法，學童們不再單純認為他只是一個愛畫畫 的人，而是一個因為想要表達想法、愛護自然的畫家，這點從前測裡 面認識劉老的十位學童答案中可以發現，在這其中就有五位學童認為 劉老只是一個愛畫畫的畫家，並且僅有二位學童認為他是一個愛護大 自然的人；但是到了後測，這些因素都融合在一起，劉老的畫作與其 精神是一體的。

從59 份學習單中分析(表 4─5)，發現多數的學童最想要學習的是 劉老的勇敢精神「他能勇敢的面對各種挑戰(AS39)」、_{「劉爺爺他讓我覺得應}

該向和他學習，我要向他學習勇敢的精神(AS54)」，共有 25 位；其次則是冒 險精神，有十位學童認為劉其偉的冒險精神很讓人佩服_{「劉爺爺的冒險}

精神讓我很佩服(AS35)」。

除了勇敢與冒險精神值得學童學習以外，劉老不放棄的毅力與耐 心、愛護自然與智慧，也都是學童想要學習的目標。其中有七位學童 提到劉老不放棄的毅力與耐心是他們想要學習的精神_{「劉其偉永不放棄}

的精神是我想要學習的(AS06)」；也有五位學童提到劉老愛護自然的精神 值得學習「這三天我學到保護森林，像劉爺爺的─森林在哭泣(叢林的哭泣)就是 在說人類把大自然傷的有多深(AS45)」、「劉爺爺最令我敬佩的是他盡他的一己 之力保護生態(AS57)」；另外有五名學童認為劉老的知識與智慧很值得欽 佩與學習。

除了以上幾點以外，劉老還讓學童覺得可以學習他對事物的好奇 心(五人)、團結合作的重要(四人)、活到老，學到老以及堅韌不拔的精 神(三人)；另外還有二人提到劉老到世界各地去探險與蒐集文物的精 神也值得學習「我想學習劉爺爺學習與參與不同種族的生活和知識的態度

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(AS43)」、「劉爺爺最令我敬佩的是…，並探索胡利族的文化，令我覺得他很珍 惜資源(AS57)」。

表4─5 學童最想學習的劉其偉精神

編碼 勇敢 冒險 不放棄的毅

力與耐心 愛護自然 知識與智 慧

人數 25 10 7 5 5

觀察值

百分比 42.4% 17% 11.9% 8.5% 8.5%

編碼 對事物的

好奇心 團結合作 活到老

學到老 堅韌不拔 認識不同 文化

人數 5 4 3 3 2

觀察值

百分比 8.5% 6.8% 5% 5% 3.3%

n=59

二、學童對「劉其偉畫作」的瞭解與看法

畫家是劉老最為人知的角色之一，他的作品常常反應出他的情感，

劉老認為畫畫，不是畫眼睛所看到的，而是要畫心中所想的，他的畫作 雖然不脫花、木、鳥、獸、蟲、魚的範疇，不過可愛的造型容易引起共 鳴與喜愛。欣賞劉老的畫不能只用眼睛還要能夠瞭解他內心豐沛的情感，

才能算是真正懂得劉老的畫作。

(一)學童對劉其偉畫作的「喜好」

本研究以成對樣本 t 檢定來分析學童的問卷，分析學童在「劉其 偉畫作」的相關題目上，得分是否有顯著差異。在營隊的生態繪畫課 程中，生態講師以劉老的畫作與畫作精神、技巧作為課程的主軸，因 此研究者首先分析繪畫課是否會讓學童更喜歡繪畫；再分析學童對於 自己畫作中的動植物之情感有何改變，對劉老來說，畫作的意義在於

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的瞭解。從表4─7 中可以發現，學童知道婆憂鳥代表的意義是感人的 祖孫親情，達顯著性差異(P=0.005)。

表 4─7 劉其偉畫作中的婆憂鳥所描述的故事

面向 組別 平均數 標準差 t 顯著性(p) 劉其偉畫作中的婆憂鳥

所描述的故事

前測 0.62 0.50

3.16 0.005**

後測 0.95 0.22

**p<0.01 n=21(前後測皆有填寫此題的學童)

除了婆憂鳥以外，繪畫講師也有選擇幾幅劉老的畫作一一講解，

除了講解畫風以外，也詳述劉老的創作理念，因此研究者設計了五個 選項讓學童勾選，藉以瞭解學童對劉老之畫風的瞭解。五個選項中共 有三幅畫是劉其偉的畫作，另外各有一幅靜物寫生與水墨畫的畫作。

在本題中共有52 人填寫，49 人(94%)答對，其中有 44 位(85%)學童是 全對的，能夠把劉老的三幅畫正確的勾選出來；其中僅有三人(6%)答 錯。從這裡可以發現學童對於劉老的畫風與作品有一定程度的瞭解。

(三)學童對劉其偉畫作中的「精神」之看法

本研究以成對樣本 t 檢定分析學童在營隊教學前後是否認同劉老 的畫作可以表達對環境的關愛，除此之外也輔以質性資料，訪談學童 對於生態繪畫課程的看法，從中分析學童從課程中學習到了哪些內容，

並且對劉老的繪畫有什麼樣的見解。

本研究的重點之一就是希望分析學童能否瞭解劉老畫作與環境關 愛之間的關係，在問卷中，研究者選擇在前測裡勾選認識劉老的 23

本研究的重點之一就是希望分析學童能否瞭解劉老畫作與環境關 愛之間的關係，在問卷中，研究者選擇在前測裡勾選認識劉老的 23