學童的環境態度分析 學童的環境態度分析 學童的環境態度分析 學童的環境態度分析

第二節 第二節

第二節

學童的環境態度分析 學童的環境態度分析 學童的環境態度分析

本研究依據環境心理學與社會心理學的分類把環境態度分為認知性、

情感性與行為性的三個面向。本研究在問卷中放入 18 題；學習單中放入 五題；並透過研究者札記來分析學童環境態度的變化。

一、從量化資料分析學童的環境態度變化

本研究以成對樣本 t 檢定分析學童在營隊教學前後的環境態度的得 分是否有顯著差異，從表4─2 的結果得知，學童在環境態度上的整體表 現皆達顯著性差異(p=0.001)，後測比前測高出 6.34 分；其中環境認知的 面向達顯著性(p=0.012)，後測高於前測 2.02 分；環境情感的面向也達顯 著性(p=0.02)，後測高於前測 1.72 分；環境行為顯著性(p)為 0.00，後測 高於前測 2.6 分，是三個面向中表現最好的，從以上資料顯示營隊的活 動有助於提升學童的整體環境態度。

表4─2 學童環境態度的面向得分

面向 組別 平均數 標準差 t 顯著性(p) 題數

認知

前測 29.72 5.92

2.60 0.012* 5 後測 31.74 3.79

情感

前測 23.31 4.96

2.40 0.020* 8 後測 25.03 3.26

行為 前測 19.62 4.55 4.12 0.000* 5

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了。(AS04)」、「開發了土地，動植物因為家已被破壞，所以它們會絕種。(AS34)」； 再者，因為破壞了大自然，所以會造成各種汙染(六位) 「如果奧萬大蓋 了大飯店，會使奧萬大變得非常有名，但越來越多的遊客可能會留下更多垃圾。

(AS19)」、「會破壞環境，遊客會驚嚇到小動物，亂丟垃圾。(AS43)」。 (二)情感面向的環境態度

環境情感是指人對環境的情緒與喜惡的表現，因此除了問卷以外，

也可以從學童活動中的情緒反應來分析他們的想法。從本研究的觀察 者札記中發現，學童在活動前後，改變了他們面對大自然與原住民時 的看法。例如在救救鳥寶寶的遊戲中，有學童就從不願意接觸草地，

到雖然還是很害怕但是願意試著親近「我一點也不喜歡昆蟲，剛開始玩鳥寶 寶 活 動 時 有 點 害 怕 ， 所 以 不 想 要 趴 在 地 上 ， 但 是 還 是 覺 得 很 好 玩，…(DS20100705_01)」。

除此之外，有不少本來懼怕青蛙的學童，在經過課程引導後，改 變了原本的想法。在這之中，雖然還是有一位學童對青蛙還是抱持著 負面的意見，他認為青蛙還是讓人感到不喜歡「青蛙好噁心，不願意觸摸 牠，因為還要洗手太麻煩了(DS20100721_03)」；但是多數的學童卻已經改變 了原本的想法「青蛙嚇死人了，但是沒有想像中來的噁心!(DS20100705_03)」、

「嚇到有冷汗，但是其實還不錯啦!(DS20100705_05)」、「以前踩過蟾蜍，我覺得 超可怕、嚇死了，但是在經過課程後，雖然還是怕怕的，但是已經不討厭了 (DS20100705_02)」，例如教師說白頷樹蛙是頭髮最漂亮的青蛙，就有學 童聯想到牠是青蛙界的林志玲，甚至還有學童說白頷樹蛙沒有想像中 的醜，而且驚訝牠的身長竟然只有 5─7 公分這麼的嬌小與脆弱「在戶 外可能很容易就踩到他了(DS20100721_02)」。

隨著課程的進行，學童慢慢開始注意自己的行為舉止會不會傷害 到大自然的一草一木，也開始會制止別的學童不好的行為_{「看到蟲蟲就}

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把牠請到旁邊就好，幹嘛踩死牠啦!很殘忍耶!(DS20100707_02)」、_{「蝴蝶都乾掉}

了，就不要用竹竿去翻牠了啦!尊重一下!( DS20100722_01)」，甚至於看見水生 池被外來種侵襲也會感到不忍心「水蘊草竟然被外來種侵襲到不見了，好慘 好可惜喔!( DS20100721_01)」。連原來不敢碰觸動植物的學童，也都漸漸 的敞開心胸接受自己本來不喜歡的事物「老師你看，這個是蠶殼，我以前 都不敢捉，來了才敢，……(DS20100707_01)」、「家裡就算把燈都關掉，也沒有 這麼恐怖，晚上太黑讓我覺得毛毛的，好像有東西爬上來，但是星星很漂亮(很驚 奇的表情)，…(DS20100705_08)」。

學童除了越來越喜歡大自然以外，對於由布農族長老主持的晚會 活動也充滿了興趣。在活動過程中，學童對原住民的打獵文化非常好 奇，所以長老也花了不少時間為學童解惑。長老說明布農族是永續的 經營者，打獵的原則是足夠即可不會浪費，而且他們也不打懷孕以及 帶子的動物，他們尊重大地並在打完獵後謝天。在這一單元的課程裡 面，長老的智慧讓學童感到佩服不已「(他們的態度)實在太值得尊重了 (DS20100722_02)」，從學童的對話中可以發現大家對於這堂課的熱愛_「(A

學童)：原住民的故事好精采唷!(B 學童)：想都沒想過!真佩服!(C 學童)：專心聽啦!

錯過很可惜耶!以後不知道還能不能聽到!( DS20100722_03)」。

由以上的資料可以發現，學童對於大自然的喜好有明顯的增加，

雖然還是有學童對動物感到害怕，但是多數人表示不若以往的排斥。

另外，學童也從營隊活動中接觸到不同的文化種族，並且與其長老互 動愉快，甚至是覺得這些文化很特別又很有趣，倘若消失是很令人感 到惋惜的，顯示營隊課程有助於學童增進對環境以及不同文化種族的 喜愛。

(三)行為面向的環境態度

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在環境行為的面向中有一題，是要瞭解學童在參加完活動以後，

未來三個月內會做哪些有關環境保護的事情。從分析資料後發現，學 童在活動後的三個月內最想做的事情是改變處理垃圾的方法，像是做 好資源回收、不亂丟垃圾或是主動清理垃圾。

從59 份學習單中分析，多數的學童都選擇改變處理垃圾的方式(34 位)，

分別是資源回收「做好資源回收，不買太多包裝的物品(AS09)」、不亂丟垃 圾以及主動清理垃圾「三個月後我要一直隨手撿垃圾，這樣森林就不會很多垃 圾(AS54)」；其次是改變能源的使用方式(23 位) 「我在未來三個月可以做 到隨手關燈…，等許多愛護地球的事(AS19)」、「我盡量少用水和電，…不要太 常開冷氣。(AS50)」以及改變原本使用交通工具的方式(七位) 「多搭大眾 運輸工具(AS31)」，另外也可以為森林禱告「未來的三個月我可以為森林的保 護來禱告(AS43)」。

小結：

1. 從量化資料中分析，學童在認知、情感與行為三個環境態度面向的表現 上皆有顯著地提升。

2. 從學童質性資料的表現中發現，他們對於環境的態度展現了更為正向與 積極守護的一面，不僅如此，他們除了能表達自身對環境的關愛以外，

還可以明確的說明自己關愛的原因。

(1) 在環境認知中，學童都不能認同在森林裡面蓋飯店的行徑，因為 這樣會破壞植物的棲息地，美麗的山林也會慘遭魚池之殃。

(2) 在環境行為方面，學童在未來三個月內最想做的事情就是改變處 理垃圾的方法，像是做好資源回收、不亂丟垃圾；其次就是改變 能源的使用方式。

(3) 在環境情感方面，學童在經過營隊活動後，更願意接觸草地與動 植物，也提升了對動植物喜愛，能夠時時關注自己與他人的行為

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是否會傷害到環境中的動植物；另外學童也瞭解了原住民文化的 博大精深，值得大家珍惜與尊重。