學童鄉土知識與鄉土認同之相關性分析與討論

本節主要在印證「研究假設三」，分別就鄉土知識各層面（鄉土歷史、鄉土 地理、鄉土自然、鄉土藝術）與鄉土認同各層面（維護自然與人文環境、參與社 區活動藝術、歸屬感）的相關情形。

為驗證「研究假設三」鄉土知識與鄉土認同各分層面及其整體有顯著的相 關，本研究以 Pearson 積差相關考驗兩者之間的相關程度。茲將鄉土知識整體及 各層面與鄉土認同整體與各層面之相關情形整理如表 4-19 所示。

表4-19 鄉土知識與鄉土認同各層面相關統計結果表

鄉土歷史 鄉土地理 鄉土自然 鄉土藝術 整體鄉土知識

層面

維護自然與人文環境 .094 .178* .223** .262** .235**

參與社區活動次數 .038 .161* .040 .227** .172**

歸屬感 .161* .248** .112 .280** .273**

整體鄉土認同層面 .143 .247** .138 .313** .284**

鄉 土 知 鄉 土 識

認 同

本研究發現，在整體鄉土知識與整體鄉土認同上的相關情形，屏東縣客家地 區五年級學童的「鄉土知識」與「鄉土認同」呈現出正相關，此與秦有為（2001）、

張智遠（2002）、賀雅蓉（2003）、麥建輝（2004）、邱華璋（2004）、姜孟佑

（2004）及張育欽（2005）等人的研究發現，學童的「鄉土知識」與「鄉土認同」

呈現出正相關是相同的；但和李振任（2001）所做的研究發現，學童的「鄉土知 識」與「鄉土認同」沒有顯著性相關是不同的。

綜上所述可發現，學童「鄉土知識」得分的高低，對學童的「鄉土認同」是 否具有影響性，在不同的時間對不同的研究區域與對象，呈現出不同的結果，然 而大多數的研究結果兩者之間是呈現正相關的。

本研究分析之結果，「整體鄉土知識」與「整體鄉土認同」亦呈現顯著正相 關。國外學者 Deluca 於 1984 的研究也指出，學童環境知識與態度呈正相關。可 見，多充實學童的鄉土知識，可以使鄉土態度更為積極﹔鄉土知識愈高分，其鄉 土態度也會愈積極﹔鄉土態度愈積極的學童，愈有興趣從事鄉土的認知活動（轉 引自秦有為，2001）。

綜上所述，研究者推測其原因，可能與近年來政府大力推展鄉土教育及各民 間團體強調本土化意識有關，在教育單位的重視下，鄉土教育頓時成為主流，各 國小也在八十七學年度正式將「鄉土教學」獨立設科，從三年級開始實施鄉土教 學活動，民國九十年起更將鄉土教學融入九年一貫各學習領域中，學童經過幾年 來的學習，因此對鄉土有了進一步的瞭解與關懷，且屏東縣政府、各鄉鎮市公所 及民間團體亦常舉辦一些與鄉土有關的活動，吸引許多家長攜帶學童前往參加，

例如屏東縣政府縣舉辦的雖說大武山成年禮、熱帶花卉博覽會、客家電音晚會等

及各鄉鎮市的萬巒豬腳節、墾丁半島藝術節、風鈴季、東港黑鮪魚節、屏東市眷 村文化節、林邊黑珍珠季等，這些活動的參與無形中也增進了學童對鄉土的認知 與認同，使得兩者之間呈現顯著性正相關。此外，近年鄉土意識的抬頭及家長鄉 土觀念的轉變，亦是促使學童對在地鄉土更具歸屬感的原因。是以除了外在的環 境因素外，在鄉土知識與鄉土認同上所呈現出的相關性亦是值得教育行政單位、

學校、教師以及家長們注意的一環。

第五章 結論與建議

本研究旨在探討九十八學年度就讀於屏東縣客家地區國小五年級學童的鄉 土知識與鄉土認同之情形。

為了達成本研究之研究目的，研究者先行蒐集相關文獻資料，經由文獻資料 的探討，進一步瞭解鄉土知識與鄉土認同之理論及相關研究，以建立本研究之架 構、問卷編擬的理論基礎及研究結果分析與討論的依據，接著將問卷所蒐集之資 料加以統計分析及討論，最後將所得之研究發現整理出結論並提出建議，以提供 實施鄉土教育的參考。本節共分為二節，第一節為研究結論；第二節為研究建議。

第一節 結論

本節乃依據第四章問卷調查結果之分析，陳述本研究所得之結論，茲說明如 下：

壹、學童鄉土知識與鄉土認同之描述性分析 一、鄉土知識部分

在鄉土知識四大層面的答對率，以「鄉土歷史」層面的答對率最高；其次為

「鄉土自然」層面；「鄉土藝術」層面的；而以「鄉土地理」的答對率為最低。

二、鄉土認同部分

鄉土認同三個層面的得分中，以「歸屬感」層面的 最高，「維護自然人文 環境」層面次之，「參與社區活動」層面最低。

貳、學童鄉土知識與鄉土認同之差異性分析 一、鄉土知識部分

（一）性別

屏東縣客家地區五年級男女學童在鄉土知識問卷整體與各層面上的作答情 形相似難分軒輊。

（二）族群

在「鄉土歷史」「鄉土藝術」以及「整體鄉土知識」層面，客家族群優於閩 南族群；在「鄉土地理」層面客家族群優於外省族群。

（三）居住時間

不同居住時間的屏東縣客家地區五年級學童，在鄉土知識問卷整體與各層面 上作答情形相似難分軒輊。

（四）父母親的教育程度

在「鄉土歷史」以及「整體鄉土知識」層面，屏東縣客家地區五年級學童父 母親的教育程度為大專（學）者，其在分數上的表現優於教育程度在國小以下者。

（五）鄉土資訊來源

在「鄉土地理」以及「整體鄉土知識」層面，屏東縣客家地區五年級學童鄉 土資訊來源為其他來源者，在分數上的表現優於，鄉土資訊來源為學校上課或家 人親友的學童；在「鄉土歷史」層面，屏東縣客家地區五年級學童鄉土資訊來源 為其他來源者在分數上的表現優於來源為鄉土資訊來源為學校上課或看電視聽 廣播的學童；在「鄉土藝術」層面，屏東縣客家地區五年級學童鄉土資訊來源為 其他來源者在分數上的表現優於來源為鄉土資訊來源為學校上課的學童。

（六）參加社區活動的次數

在「鄉土地理」以及「鄉土歷史」層面，屏東縣客家地區五年級學童參加社 區活動的次數為每四～五次參加一次的學童，其在分數上的表現優於每一次都參 加的學童；在「整體鄉土知識」層面上，學童社區活動的參與次數每四～五次參 加一次的學童在分數上的表現優於每二～三次參加一次的學童，又優於每一次都 參加的學童。

二、鄉土認同部分

（一）性別

不同性別的屏東縣客家地區五年級男女學童在鄉土認同問卷整體與各層面 上除「參與社區活動」層面作答情形相似難分軒輊之外，其餘層面女性學童作答 情況較佳。

（二）族群

不同族群的屏東縣客家地區五年級男女學童在鄉土認同問卷整體與各層面 上除「參與社區活動」層面未達顯著性差異之外，其餘均達顯著性，經薛費事後 比較後發現，「維護自然與人文環境」與「整體鄉土認同」兩個層面中，客家族 群學童的表現優於閩南族群學童；在「歸屬感」層面中，客家族群學童的表現優 於閩南族群及原住民族群學童。

（三）居住時間

不同居住時間的屏東縣客家地區五年級學童，在鄉土認同問卷整體與各層面 作答情形相似難分軒輊。

（四）父母親教育程度

體與各層面上除「參與社區活動」層面未達顯著性差異之外，其餘均達顯著性，

經薛費事後比較後發現，「維護自然與人文環境」層面中，父母親教育程度為國 中的學童表現優於父母親教育程度為國小以下的學童，同時父母親教育程度為研 究所以上者，其表現亦優於父母親教育程度為國小以下及高中（職）的學童；「歸 屬感」層面中，父母親教育程度為大專（學）的學童表現優於父母親教育程度為 高中（職）的學童；「整體鄉土認同」層面中，父母親教育程度為大專（學）者，

其表現亦優於父母親教育程度為國小以下及高中（職）的學童。

（五）鄉土資訊來源

不同鄉土資訊來源的屏東縣客家地區五年級學童，在鄉土認同問卷整體與各 層面作答情形相似難分軒輊。

（六）參與社區活動次數

不同參與社區活動次數的屏東縣客家地區五年級學童，在鄉土認同問卷整體 與各層面中，「參與社區活動」與「整體鄉土認同」層面達到顯著性，經薛費事 後比較後，參與社區活動次數為每二～三次參加一次的學童表現優於從來沒有參 加過的學童。

參、學童鄉土知識與鄉土認同之相關性分析

就屏東縣客家地區國小五年級學童其鄉土知識與鄉土認同各層面，研究發現 學童的鄉土知識與鄉土認同各層面未完全達顯著性正相關；整體鄉土知識與整體 鄉土認同則達到顯著性正相關。

第二節 建議

本節主要在探討分析屏東縣客家地區國小五年級學童鄉土知識與鄉土認同 之情形及相關因素，依據文獻探討、資料分析、研究結果與討論及結論，擬對當 前國小鄉土教育及後續相關研究，提出下列各項建議以供參考。

壹、對當前實施鄉土教育的建議

一、教育當局及民間機構應持續推動鄉土教育工作

依據研究結果得知，學童的鄉土知識與鄉土認同是互為影響的，即學童的鄉 土知識愈豐富，則其對鄉土的認同就愈積極正向，教育當局宜透過有計畫且持續 的來推動鄉土教育，以提升學童在地鄉土的認知能力，同時亦需訂出一套相關督 導措施，以落實各校的鄉土教學活動。

民間鄉土有關機構亦需持續耕耘在地的鄉土，促進鄉土教育的再提升，以補 教育單位鄉土教學資源之不足，不定時舉辦適合學童參與的各種鄉土探索活動，

激發學童的學習動機與培養學童的學習興趣，讓學童對在地的鄉土有更深入的認 知，進一步提升學童愛鄉愛土的情懷。

二、鼓勵學童多參加社區活動，增進鄉土知識進而提升鄉土認同

依據研究結果得知，父母親教育程度及族群對於客家地區五年級學童的鄉土 知識有顯著性影響外，參加社區活動的次數對鄉土知識亦有影響。是以學校每學 年所舉辦的戶外教學活動，可以規劃近距離的鄉土旅遊，並聘請解說員詳細導 覽；而教師也可以配合各領域的課程，設計鄉土旅遊活動；及鼓勵家長利用時間

依據研究結果得知，父母親教育程度及族群對於客家地區五年級學童的鄉土 知識有顯著性影響外，參加社區活動的次數對鄉土知識亦有影響。是以學校每學 年所舉辦的戶外教學活動，可以規劃近距離的鄉土旅遊，並聘請解說員詳細導 覽；而教師也可以配合各領域的課程，設計鄉土旅遊活動；及鼓勵家長利用時間