學童鄉土知識與鄉土認同之差異性分析與討論

本節旨在探討不同性别、族群、父母親教育程度、居住時間、參與社區活動 次數及鄉土資訊來源等背景變項的屏東縣客家地區國小五年級學童，其在「鄉土 知識問卷」與「鄉土認同問卷」上個別得分的差異情況，以 t 考驗或單因子變 異數分析，來考驗不同背景變項的學童，在鄉土知識與鄉土認同上的差異情形，

並將研究發現綜合整理後做進一步的分析討論。

壹、不同背景的學童在鄉土知識問卷得分上之差異性分析

本部份就學童背景變項中的性別、族群、居住年資、父母教育程度、鄉土資 訊來源、參與社區活動次數在鄉土知識問卷上的反應，依據統計結果加以分析，

藉以暸解其差異情形，分述如下：

一、不同性別之學童在整體與各層面反應於鄉土知識問卷之差異情形

不同「性別」的學童在鄉土知識問卷--「鄉土歷史知識」、「鄉土地理知識」、

「鄉土自然知識」、「鄉土藝術知識」各層面上的平均數、標準差、t 考驗之統 計結果，如表 4-5 所示客家男性學童得分平均數為 16.93，標準差為 6.19；女 性學童得分平均數為 18.56，標準差為 5.85。其 t 考驗值為-1.92（ρ =-1.92>.05）， 未達顯著差異，顯示男學童與女性學童在鄉土知識問卷上之得分未達顯著差異。

是故研究假設 1-1 不同性別之屏東縣客家地區的國小五年級學童其鄉土知 識有顯著差異，在統計上未獲得支持。

此項統計結果與卓世宏（1998）、秦有為（2001）、麥建輝（2004）及姜孟

佑（2004）的研究類似，但和張智遠（2002）、賀雅蓉（2003）及張育欽（2005）

不同。

表4-5 不同性別之學童在鄉土知識問卷各層面之反應差異比較摘要表（n=467）

構面 性別 人數 平均數 標準差 t 鄉土歷史知識 1.男 219 4.56 1.73

-1.95 2.女 248 4.61 1.68

鄉土地理知識 1.男 219 4.93 1.96

-1.21 2.女 248 5.30 2.23

鄉土自然知識 1.男 219 2.88 1.44

-3.14 2.女 248 3.50 1.28

鄉土藝術知識 1.男 219 5.01 2.40

-1.94 2.女 248 5.68 2.33

整體鄉土知識問 卷

1.男 219 16.93 6.19

-1.92 2.女 248 18.56 5.85

*ρ<.05

二、不同族別之學童在整體與各層面反應於鄉土知識問卷之差異情形

由表 4-6 可得知，不同族群的學童在「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉 土自然」、「鄉土藝術」各層面及「整體鄉土知識」得分上，均達顯著性差異。

其中在「整體鄉土知識」得分上，經薛費事後比較得知，「客家人」的學童，優 於「閩南人」的學童，差異性（F=5.215、ρ <0.01）最大；其次是「鄉土藝術」，

經薛費事後比較得知，「客家人」的學童，明顯優於「閩南人」的學童（F=4.450、

ρ <0.01）；在「鄉土地理」層面，經薛費事後比較得知，「客家人」族群的學 童，優於「外省人」的學童（F=3.320、ρ <0.01）再次之；再者為「鄉土歷史」

層面，經薛費事後比較得知，「客家人」的學童，明顯優於「閩南人」的學童

<0.01），經薛費事後比較則無明顯差異。是故研究假設 1-2 不同族別之屏東縣

表 4-6（續）

此居住時間愈長，不代表學童的鄉土知識就一定會較深且較廣。

四、父母教育程度不同之學童在整體與各層面反應於鄉土知識問卷之 差異情形

由表 4-8 可得知，不同父母親教育程度的學童在鄉土知識各層面及「整體 鄉土知識」的得分上，僅「整體鄉土知識」「鄉土自然知識」達到顯著性差異。

其中「整體鄉土知識」經薛費事後比較得知，父母親教育程度為大學（專）的學 童，優於父母親教育程度為國小以下的學童（F=2.42、ρ <0.05）；「鄉土自然

知識」經薛費事後比較得知，父母親教育程度為大學（專）的學童，優於父母親 教育程度為國小以下的學童（F=2.48、ρ <0.05），是故研究假設 1-4 不同父母 親教育程度之屏東縣客家地區五年級國小學童其鄉土知識有顯著差異，在統計上 獲得支持。此項統計結果與張智遠（2002）、麥建輝（2004）及張育欽（2005）

所做的研究結果相似；但和賀雅蓉（2003）所做之研究結果，父母親不同教育程 度和學童鄉土知識無顯著性差異則不同。

本研究顯示，在父母教育程度為大專（學）的學童在鄉土知識的得分上高於 父母教育程度為國小以下的學童，其原因可能為學歷高的父母親，由於自身的經 驗，對於子女的知識性的學習較為注重，其中鄉土知識的教育亦包含於其中，同 時客家文化中的知識份子，強調晴耕雨讀的傳統精神，對於愛鄉愛國的鄉土文化 亦極為重視，是故父母親教育程度為大學（專）的學童，優於父母親教育程度為 國小以下的學童。

表4-8 父母教育程度不同之學童在鄉土知識問卷各層面之反應差異比較摘要表

五、鄉土資訊來源不同之學童在整體與各層面反應於鄉土知識問卷之 差異情形

由表 4-9 可得知，鄉土資訊來源不同的學童在鄉土知識各層面及「整體鄉 土知識」的得分上，除了「鄉土自然知識」未達到顯著性差異，其餘各層面均達 到顯著性。其中以「整體鄉土知識」為最能顯現出差異性，經薛費事後比較得知，

鄉土資訊來源為「其他種類」的學童優於鄉土資訊來源為「學校上課」及「家人 及親友」的學童，（F=4.07、ρ <0.05）；「鄉土歷史知識」經薛費事後比較得

知，鄉土資訊來源為「其他種類」的學童優於鄉土資訊來源為「學校上課」及「看 電視及聽廣播」的學童（F=3.20、ρ <0.05）；「鄉土藝術知識」經薛費事後比

較得知，鄉土資訊來源為「其他種類」的學童優於鄉土資訊來源為「學校上課」

的學童（F=3.01、ρ ＜0.05）；「鄉土地理知識」經薛費事後比較得知，鄉土資

訊來源為「其他種類」的學童優於鄉土資訊來源為「學校上課」及「家人及親友」

的學童（F=4.50、ρ <0.05）。是故研究假設 1-5 不同鄉土資訊來源之屏東縣客 家地區的國小五年級學童其鄉土知識有顯著差異，在統計上獲得支持。此項統計 結果與楊宜芬（1997）、李振任（2001）及張智遠（2002）的研究結果，呈現相 似結果；而和賀雅蓉（2003）的研究結果不同。

本研究顯示，不同鄉土資訊來源之屏東縣客家地區的國小五年級學童其鄉土 知識有顯著差異，其中多以其他的資訊來源為主，其次方為「學校上課」、「家 人及親友」兩項，其原因可能為現代資訊來源管道多元，國小學童熟悉網路操作、

資訊獲取能力增強，配合學校電腦課輔助教學，因此鄉土知識得由其他管道獲 取，不再如同早期需藉由知識傳授、口耳相傳或許所知識，是故現代鄉土教學方

表4-9 鄉土資訊來源不同之學童在鄉土知識問卷各層面之反應差異比較摘要表

表 4-9（續）

層面名稱 鄉土資訊來源 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較

整體 鄉土 知識

I1 學校上課 218 16.72 5.69

4.57** I1＜I6；

I2＜I6 I2 家人及親友 92 16.59 5.12

I3 看電視及聽廣播 12 14.80 6.76 I4 看報紙、雜誌及

書籍 3 19.00 12.72 I5 參加相關活動 13 15.60 5.77 I6 其他 129 20.83 5.38

*ρ<.05；**ρ<.01

六、參與社區活動次數不同之學童在整體與各層面反應於鄉土知識問 卷之差異情形

由表 4-10 可得知，參與社區活動次數不同的學童在鄉土知識各層面及「整 體鄉土知識」的得分上，除了「鄉土自然知識」未達到顯著性差異，其餘各層面 均達到顯著性。其中以「整體鄉土知識」為最能顯現出差異性，經薛費事後比較 得知，參與社區活動次數為「每四～五次參加一次」的學童優於參與社區活動次 數為為「每二～三次參加一次」的學童，又優於「每一次都參加」的學童，（F=3.91、

ρ <0.05）；「鄉土歷史知識」層面經薛費事後比較得知，參與社區活動次數為

「每四～五次參加一次」的學童優於參與社區活動次數為「每一次都參加」的學 童（F=2.67、ρ <0.05）；「鄉土地理知識」經薛費事後比較得知，參與社區活

動次數為「每四～五次參加一次」的學童優於參與社區活動次數為「每一次都參 加」的學童（F=2.99、ρ ＜0.05）；是故研究假設 1-5 參與社區活動次數不同之 屏東縣客家地區的國小五年級學童其鄉土知識有顯著差異，在統計上獲得支持。

此項統計結果與秦有為（2001）的研究發現，「父母是否會利用星期假日帶你參

探究其原因可能為現代社會文化相互滲透，族群文化彼此交流，即便是客家 族群的活動，有時也會有其他文化的活動出現例如：母親節活動、中秋節賞月、

烤肉或是聖誕節的慶祝活動等，但其中仍有許多頗富客家族群文化的活動，例如 客家創意採街活動、及六堆文化園區所舉辦的藝術欣賞、展覽等，均得提升學童 的鄉土知識，而現代父母由於時間、金錢上的限制，能帶孩子全部參與者少，僅 得選擇性的參與，故在研究數據上為「每四～五次參加一次」的學童，其表現較 好。

表4-10 參與社區活動次數不同之學童在鄉土知識問卷各層面之反應差異比較摘要 表（n=467）

層面名稱 參與社區活動

次數 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較

鄉 土 歷 史

P1 每一次都參加 58 3.75 1.25

2.67* P3＞P1

P2 每二～三次參加

一次 128 4.76 1.66

P3 每四～五次參加

一次 123 4.86 1.80

P4 從來沒有參加過 158 4.53 1.70

表 4-10 (續)

結果，綜合摘要如表 4-11。從表中得知，就鄉土知識問卷各層面分析，以「整 體鄉土知識層面」受到四項背景變項影響最多，其次是「鄉土歷史」及「鄉土地 理」各受三項背景變項影響次之，再次之者為「鄉土藝術知識」受二項背景變項 影響，而「鄉土自然知識」只受一項背景變項影響為最少。

就背景變項的分析上而言，族群與鄉土資訊來源在「鄉土歷史」、「鄉土地 理」、「鄉土藝術」及「整體鄉土知識」等四項上具有差異性，對鄉土知識影響 性最廣；參與社區活動次數在「鄉土歷史」、「鄉土地理」及「整體鄉土知識」

等三項上具有差異性，影響性次之，父母親教育程度在「鄉土自然」「整體鄉土 知識」二項上具影響性再次之，而性別與居住時間鄉土知識各層面及「整體鄉土 知識」上均未具差異性。由此可見，不同背景變項對鄉土知識各層面及「整體鄉 土知識」之影響性及影響程度均有所不同。

就統計結果而言，就研究結果顯示，不同性別之學童，男、女的吸收程度並 無顯著差異，因此教師在實施鄉土教育時，宜選用男女學童均適用的教材，給予 完整的教學之教學；在族群方面，在客家地區中以客家族群的學童優於其他族 群，這和本地文化偏重客家族群有關，可於鄉土教材編輯上再做修訂，加重其它 族群教材之比重，以利其他族群學生之學習，同時促進多元文化之提升；在父母 親教育程度方面，大致上是父母親教育程度高的學童，優於父母親教育程度較低 者，學校可利用親師座談時，鼓勵家長有空多帶孩子參加社區活動，以增加學童 認識家鄉的機會；在居住時間上，學童在屏東縣客家地區居住時間的長短，研究

就統計結果而言，就研究結果顯示，不同性別之學童，男、女的吸收程度並 無顯著差異，因此教師在實施鄉土教育時，宜選用男女學童均適用的教材，給予 完整的教學之教學；在族群方面，在客家地區中以客家族群的學童優於其他族 群，這和本地文化偏重客家族群有關，可於鄉土教材編輯上再做修訂，加重其它 族群教材之比重，以利其他族群學生之學習，同時促進多元文化之提升；在父母 親教育程度方面，大致上是父母親教育程度高的學童，優於父母親教育程度較低 者，學校可利用親師座談時，鼓勵家長有空多帶孩子參加社區活動，以增加學童 認識家鄉的機會；在居住時間上，學童在屏東縣客家地區居住時間的長短，研究