鄉土認同之意涵及相關研究

壹、鄉土認同之意涵

近年來，鄉土認同的研究有漸趨發展情形，而鄉土知識與生活經驗能增強其 鄉土的認知；且自然的抒發出情感而產生新的認同。對生長及生活的地域環境中 產生歸屬感，進而讓個人獲得體驗並擴展其身心靈之寄託(蔡明芬，2007)。研究 者蒐集各學者對於鄉土認同之相關研究並整理如表 2-4：

表2-4 鄉土認同之彙整表

姓名 年代 對鄉土認同的定義

李振任 2001

鄉土認同是個人對自己有意義的地方，產生情感的交流與歸 屬感，關懷這地方的人、事、物，並願意付出實際行動使加 香更發展與進步的心理歷程

秦有為 2001

鄉土認同是指身為鄉土的一份子不僅要對鄉土範圍一切的 人、事、物能有所了解，更要對鄉土產生歸屬感與認同感的 心理歷程

張育欽 2004

鄉土認同就是熟識、維護周遭的自然環境，擁有一份真誠的 歸屬感，而常以行動參與社區的人文活動、並能敦親睦鄰，

促使人與人之間的互動、彼此關懷，且能達到族群和諧及生 命共體的認同

表 2-4 （續）

姓名 年代 對鄉土認同的定義

張智遠 2002

鄉土是指人們出生、成長學習，或長期居住的地方，在此地 生養棲息，有感官體驗和人地密切的互動，並對該地方有深 厚的感情，長大以後對該地很懷念，並且對該地有認同感和 有參與改善意圖的地方。

黃光孝 2005

鄉土認同是身為鄉土的一份子，應了解、關懷鄉土的歷史、

地理、文化、風俗民情、族群等，對於鄉土的一切美好事物 應盡維護、保存、傳遞及創新之責，並盡力維護鄉土自然與 人文環境的完整，踴躍參與社區活動，凝聚彼此感情及向心 力，不論彼此族群為何，要有大家都是一家人的共識，並且 以身為鄉土的一份子為榮。

蔡明芬 2007 鄉土認同為主體與生活空間、人、事、物經驗互動，並且經 由此種互動經驗所產生的情感 。

資料來源：研究者整理

綜合以上所述，研究者認為鄉土認同可包含鄉土認同感、鄉土情懷、鄉土意 識與地方感等名詞的相關概念，鄉土認同是指每個人應該了解並保持鄉土相關的 事務，藉由人、事、物的互動，進而產生對鄉土的認同，且保持鄉土相關事物的 完整。

貳、鄉土認同之相關研究

本研究就 2001 至 2008 的相關研究進行整理並列表 2-5 如下：

表2-5鄉土認同相關研究表

姓名 年代 鄉土認同相關研究內容

秦有為 2001

研究顯示蓮市國小五年級學童就總體鄉土認同、族群融層面 而言，一出生顯著優於國小以前，而國小以前又顯著優於國 小以後。本研究結果得知，學童所屬鄉土課教師居住在花蓮 市的時間越久，越會影響學童對鄉土的認同；學童的家庭社

表 2-5（續）

姓名 年代 鄉土認同相關研究內容

解詩汾 2004 台南市國小高年級學童的鄉土知識與鄉土認同有顯著相關。

張育欽 2005

針對屏東縣潮州鎮 920 位國小六年級學生研究顯示在鄉土認 同部份則具有高度的鄉土認同感。「鎮內」學童的鄉土認同優 於「郊區」的學童。

黃光孝 2005 研究顯示澎湖縣國民中學三年級學生具備高度的鄉土認同 感。女學生優於男學生。

黃義添 2005 研究顯示宜蘭縣國小六年級學童具有高度的鄉土認同感。

鄭玉平 2006 針對高雄市國小六年級學童進行鄉土知識與鄉土認同之研 究，結果顯示鄉土知識愈豐富，其鄉土認同程度愈積極。

趙蓮英 2007

個體須對於鄉土所表現出來的態度、觀念、行為有一份真誠 的認可與歸屬感，而願意將個人對鄉土的參與的一份子，進 而對鄉土產生珍惜、鍾愛和關懷的感覺。不只對生活所居住 的鄉土環境認識、了解、更期望學童建立對鄉土情感的認同 與聯繫，進而能貢獻心力於鄉土建設之發展，所以是一種帶 有主觀認同的情感教育

Kevin 1960

認為地方認同是辨別不同地方人們個性與特質的依據，亦是 做為瞭解認識不同群體的基礎。

Doreen 2007

認同的空間性，在本質上是多元的、分散的、片斷碎片的混 種特性。故在學習上，需要運用智慧、理解、參與體驗，才 能產生認同。

資料來源：研究者整理

由上述研究分析，學童的鄉土認同均屬積極、正向。然影響學童鄉土認同高 低的因素，非單一因素而已。學童是需要透過「活動」、「經驗」、「接觸」參 與鄉土事務，進而產生鄉土認同。基於此，本研究以屏東縣客家地區國小五年級 學童為研究對象，來探討本縣客家地區學童之鄉土知識程度，研究結果將可作為

屏東縣縣政府及客家地區國民小學在鄉土教育上推展的參考與依據。