本研究係以屏東縣客家地區五年級學童為對象，探究與分析其鄉土知識與鄉 土認同之現況。本章旨在敘述研究概況，共分為四節，分別說明研究背景與動機、
研究目的、名詞釋義、研究範圍與限制，茲陳述如下
第一節 研究問題背景與動機
壹、研究問題背景
隨著現今社會變遷及傳統教育體系的改變，學校傳統的課程也作了必要的修 正與調整。其中以鄉土教學的納入亦被視為一大教育進展，更是成了傳統教育改 革的重要象徵之一。而教育部更將 2005 年至 2008 年的施政主軸，以「建立台灣 主體性」、「培養現代國民」、「強化社會關懷」、「拓展全球視野」作為四大 綱領。在「建立台灣主體性」的施政方針中，指出「每個人都有其立足點，強化 台灣主體旨在使教育回歸到每個人所生活的時空環境，不宜把它狹隘化、泛政治 化。」。而爲發揚台灣特色上「首要任務是認識台灣，深化認同。中小學課程要 納入台灣生活時空環境素材，培育國民具備尊重多元文化精神及各族群語文特 性，培養學生熱愛鄉土情懷，進而了解及尊重不同文化。」(教育部，2003a)。
鄉土教育的特質，強調以兒童為學習的起點，故使教育內容和實際生活融 合，以達到「教育即生活」、「由做中學習」的教育目標。除了縣市、鄉鎮或學 校等區域單位為主的鄉土教材編寫外，更應用於各種學科，如自然、社會、地理、
美術、音樂、語言等更加顯現出教育學者對於鄉土教學的支持與肯定(林純英，
2001)。且許多人開始關心台灣未來的發展，讓學生認識台灣、熟悉台灣，才能 對台灣產生認同感，進而關懷台灣，建設台灣，因此大力提倡鄉土教育。在政府 與民間團體不斷的推動下，由上而下的催化與顛覆中央教育政策。因此，鄉土教 育才成為了教育體制的重點教學課程(林瑞榮，2000)。Lynda(2003)認為鄉土的 文化必須是建立在富含情感及有共同認知的水準之上，亦必須學習更深一層的價 值和信念，才會去欣賞不同的文化。
由以上可知，運用鄉土教學培養學童了解多元文化及民族特性有其必要性。
且鄉土是個人所熟悉的事與物，是人們最直接、最真實的經驗，因而學童的鄉土 經驗可作為一切學習的起點。又鄉土教育能促使兒童了解自己，認識鄉土，使他 的族群及其文化被平等的對待，以發展健全的自我觀念，積極的鄉土認同，能愛 生於斯長於斯的土地，使健全人格能茁壯發展。
曾漢全(2007)研究發現，影響學童鄉土知識表現的背景因素有「父親族群」、
「母親族群」、「父親教育程度」、「母親教育程度」、「參與鄉土活動次數」、
「喜歡鄉土活動程度」、「重視鄉土語言程度」等七項。影響學生鄉土態度表現 的背景因素有「居住時間」、「喜歡鄉土活動程度」、「重視鄉土語言程度」等 三項。其中「喜歡鄉土活動程度」與「重視鄉土語言程度」兩項背景因素，都會 影響學童鄉土知識與鄉土態度的表現。且學童的「整體鄉土態度」與「整體鄉土 知識」呈現正相關。有研究說明了國小學童在環境認知中需要透過具體操作與生 活經驗作為任事空間的基礎、有獨立的能力去了解、他所想要了解知道及有興趣 的地方特性；且學童多參與社區活動，其鄉土知識與鄉土認同亦較好(蔡明芬，
2007；黃義添，2005)。因此，提升學童的鄉土知識並鼓勵參與相關的鄉土活動，
進而培養學童更積極的鄉土態度；已達到對鄉土之認同，是現今鄉土教育非常重 要的課題。
目前實施國小「鄉土教學活動」已多年，且配合課程所需的課程及輔助的教 學媒體等亦備受重視，又今日倡導開放教育、本土教育的潮流下，帶領學生走出 教室、迎向戶外，親身體驗及認識鄉土的文化、地理、歷史和環境，是不可免的 教育活動。因此，瞭解學生們接受相關的多元鄉土教育課程後，對其鄉土文化、
地理、歷史及環境的認知現況調查，是有其必要性。希望藉由此次研究結果可瞭 解屏東縣客家地區鄉土教學的成效，亦可提供相關鄉土教學措施的參考，並有助 於鄉土教育的落實與執行。
貳、研究動機
由於長年以來，學校單位較少著墨於與學生日常生活或週遭環境相關之教 育，學校本身亦疏於教導學童關心與熟知身旁之人事物。尤其是週遭的環境，對 於學童而言卻僅是陌生且模糊的印象，且對自己所生長的鄉土環境認知亦是那麼 遙不可及。為使學生瞭解鄉土文化，更要落實真正的鄉土教學，故將各種之鄉土 活動融入各學習領域中進行教學，以增進學童對鄉土文化、環境知識及其認同 感。且於課程中設計相關的鄉土教學活動，可提高學童的鄉土環境知識、態度與 行為意向(林家元，2004)。黃義添(2005)先生之研究顯示，學童的鄉土知識與鄉 土認同有顯著性正相關，且參與社區活動次數較多的學童，在鄉土知識與鄉土認 知上優於從來都沒有參加過的學童。
參與其鄉土活動，以增進鄉土環境知識與鄉土認同。如能由學童自身做起，從認 識周遭的鄉土環境開始，進行調查鄉土環境概況並體驗鄉土環境生活。進由了解 而珍惜；由關懷而尊重，更因此可積極參與改善及保護環境，此為本研究動機之 一。
近年來，政府力行推動客家文化，且九年一貫課程全面實施至今也有一段時 日。而現今的國小五年級學童，其從國小一年級即開始全面接受鄉土教育融入各 領域中的教學，其中包含了客家文化、語言、環境等。然而，在這一連串的全面 鄉土教育後，為探討學童對於本身所生長的鄉土文化、環境知識、環境認同是否 產生了改變？是提升或下降？此為研究者的研究動機之二。
近年來，許多有關鄉土教育的研究如雨後春筍般出現；但針對鄉土教學實施 現況，大多是侷限於閩南地區，而在客家地區方面的相關研究卻極為貧瘠且缺 乏。加上研究者服務於屏東縣客家地區國小多年，發現現今學童對於自身的鄉土 文化、環境知識及相關鄉土活動等皆不甚了解。吾人希望能藉此研究深入了解屏 東縣客家地區國小學童對「鄉土環境知識及鄉土認同」的情形為何，進而對以後 實施客家地區鄉土教育時能有所助益，並提升學童的鄉土文化，此為本研究動機 之三。
雖然，這幾年政府積極推動客家文化，從鄉土教學活動實施中可養成客家地 區學童主動探究、觀察與解決鄉土問題的能力，培養其對鄉土的興趣，進而能認 同欣賞鄉土文化並願意加以保存。但是這些年實施成效如何？學童對於自己所成 長或生長地方的了解程度為何？鄉土認同為何？由於針對屏東縣客家地區國小 學童鄉土知識與鄉土認同的相關研究較缺乏，故本研究以探究屏東縣客家地區五
年級國小學童鄉土之事及鄉土認知之現況，藉此研究亦可檢視屏東縣客家地區鄉 土教學活動的成效，以提供未來擬定相關鄉土教育措施之參考。期能使學童了解 本身所生長的鄉土文化、環境知識、環境認同、包容與尊重各族群的文化，落實 多元文化教育，促進社會的和諧進步。