鄉土知識之意涵及相關研究

壹、鄉土知識的內涵

現行國民中小學九年一貫課程綱要(教育部，2003a)中就國小階段而言，有 關社會領域之課程學習階段所界定之鄉土範圍，其實是根據行政區域來劃分。根 據陳玲月(2002)研究指出：

1. 第一學習階段（1-2 年級）之鄉土範圍是住家與學校附近。

2. 第二學習階段 (3-4 年級）之鄉土範圍是其居住城鎮，包括縣市鄉鎮。

3. 第三學習階段（5-6 年級）之鄉土範圍是台灣。

故特以行政區域之劃分來界定本研究中鄉土之範圍，因為從住家附近、學 校、社區、居住城鎮到台灣，從近至遠，漸漸擴大，鄉土範圍可說最完整(陳玲 月，2002)；而且相當有利於研究者日後從事研究調查工作時，用於探討不同背 景之學童對鄉土知識與鄉土認同之情形。

鄉土知識的內涵指的是鄉土的客體，然而客體是主體意向的對象，客體的意 義即其特徵必須在主體意義的脈絡中，才能被經驗得到的。鄉土知識不單是學生 必須去學習、了解，一般的居民也必需對自己的生活、生存的這塊土地有一定程 度的了解。不論鄉土的特色如何？其對本身均具有絕對的內在學習價值（夏黎 明，1995）。專家、學者對鄉土知識內涵的諸多論點整理列表 2-2：

表2-2 鄉土知識範疇彙整表

作者 年代 鄉土知識範疇

陳延輝 1997 歷史、地理、社會、語言、政治、經濟、宗教、藝術 陳朝陽 1999 鄉土語言、歷史、地理、自然、藝術、社會

喻麗華 1996 歷史發展、地理環境、宗教信仰、戲曲雜技、名勝古蹟 張智遠 2002 鄉土歷史、鄉土地理、鄉土社會生活

管治明 1996 歷史沿革、人文發展、民俗信仰、風土民情、生活方式、

山川地景、建築藝術、氣候、童玩、美食物產

熊召弟 1995 歷史、文化、自然、政治、自然環境和人們的一切生活 鄧天德 2000 歷史的、地理的、社會的、語言的、政治的、藝術的 資料來源：研究者整理

由表 2-2 可見，鄉土知識的內涵幾乎是國小所上的課程，且是融入在九年 一貫課程內，因此其內涵是非常廣泛。而本研究所指稱的鄉土知識，是依據教育 部於 1994 年所頒布的「國民小學鄉土教學活動課程標準」為主，其鄉土教材內 容綱要包括：「鄉土語言」、「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉土自然」及「鄉 土藝術」等五大類別。然「鄉土語言」在屏東縣各小學已獨立設科教學，不在鄉 土課程中，因此本研究論文就不列入探討。

貳、鄉土知識之相關研究

本研究就 2001 至 2007 的相關研究進行整理並列表 2-3 如下：

表2-3 鄉土知識相關研究彙整表

秦有為 2001

研究顯示花蓮市國小五年級學童就整體鄉土知識而言，

女學童顯著優於男學童。就整體鄉土知識而言，非原住民學 童顯著優於原住民學童。學童家庭社經地位越高是越會影響 學童的鄉土知識。就鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自然、鄉土 藝術與整體鄉土知識而言，高家庭社經地位顯著優於中家庭 社經地位，而中家庭社經地位又顯著優於低家庭社經地位。

表 2-3（續）

知識的因素頗多。且在現今繁忙的社會裡，父母親往往因工作忙碌，無暇陪伴學 童參加鄉里所舉辦的各種鄉土活動，導致兒童因貧於參與鄉土活動，而普遍有缺 乏鄉土知識的現象。基於此，本研究以屏東縣客家地區國小五年級學童為研究對 象，來探討本縣客家地區學童之鄉土知識程度，研究結果將可作為屏東縣縣政府 及客家地區國民小學在鄉土教育上推展的參考與依據。