學童防震知識、態度、技能之間的相關情形與其他背景因素探討

本節所探討的是接受多媒體輔助防震教學的學生防震知識、態度、技能之間的相關 情形與其他背景因素之探討，希望分析的結果能提供未來教學者在防震相關教學之參 考。

壹、防震知識、態度、技能之間的相關情形

表4-13 學童防震知識、態度、技能得分相關統計（樣本數N＝57）

Pearson 相關 知識後測總分 技能總分 知識後測總分 --- .461**

態度後測總分 .144 .290*

*p<.05 ,**p<.01 (雙尾)。

一、學童防震知識、防震態度之相關性

從下表4-13可知，學生在「國小三年級學童防震知識及態度問卷」之「防 震知識」、「防震態度」後測的得分利用pearson積差相關統計後得到的 r 值 為 .144，因為 r 值的大小是否達到顯著性與樣本數的大小有不可忽略的關係 存在，因此查積差相關係數顯著性臨界值表後發現，在α＝.05時，若樣本數 高於52人，則 r 值要高於. 273，兩個變數才算顯著相關。因為.144 < .273，所 以學童的防震知識、防震態度之間的表現為零相關。

二、學童防震態度、防震技能之相關性

從表4-13可知，學生在「國小三年級學童防震知識及態度問卷」之「防震 態度」後測的得分及「防震技能」得分利用pearson積差相關統計後得到的 r

值 .290>.273，因此學童防震知識、防震技能表現達到顯著正相關，也就是說，

當學童防震態度有較佳成績時，其防震技能也會有較好的表現。

三、學童防震知識、防震技能之相關性

從表4-13可知，學生在「國小三年級學童防震知識及態度問卷」之「防震 知識」、「防震態度」後測的得分利用pearson積差相關統計後得到的 r 值 . 461 大於. 273，因此學童防震知識、防震技能表現達到顯著正相關，亦即學童防震 知識有較佳成績時，其防震技能也會有較好的表現。

因為防震知識與防震態度分數分別與防震技能表現達到顯著正相關，是以研究 者認為，當學校推行地震防災教育時，應該同時強調防震知識與態度，如此便能更 加增強學生的防震技能。

貳、其他背景因素對防震知識、態度、技能的影響

從過去學童地震知識態度相關研究中發現，不同的背景的學童當中，有些背景 因素會造成學童地震知識或防震相關知識的差異，有些則不會造成影響。教學欲達 到成效必須了解干擾教學成效之因素，然後修正教學內容來降低這些因素的干擾。

因此本研究要探討不同性別、學業成就、閱讀科學書籍的時間頻率和觀賞地震影片 的時間間隔、是否知道避難場所路線、家中是否曾遭遇天然或人為災害等因素對學 童防震知識、態度、技能是否會有影響。

一、性別對學童防震知識、態度、技能的影響

為了解性別因素是否會影響學童在防震知識、態度、技能上的表現，以獨 立樣本 t 考驗來分析不同性別學生在防震知識態度問卷前測及後測和防震技

能評量的成績是否有差異；以單因子變異數分析來了解不同性別學生防震知識 前後測及防震態度前後測的差異。

表 4-14 不同性別學生防震知識、態度、技能得分（樣本數 N＝57）

變異數相等的

Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定 得分

F 檢定 顯著性 t 顯著性 (雙尾) 性別 個數 得分

假設變異數相等 .005 .946 .142 --- 男生 28 10.18±0.57

知識前測

不假設變異數相等 .141 --- 女生 29 10.07±0.53

假設變異數相等 .362 .550 -.259 --- 男生 28 54.43±1.06

態度前測

不假設變異數相等 -.260 --- 女生 29 54.83±1.11

假設變異數相等 4.757 .033 .752 --- 男生 28 15.57±0.38

知識後測

不假設變異數相等 .758 --- 女生 29 15.03±0.60

假設變異數相等 .288 .594 .035 --- 男生 28 58.25±0.87

態度後測

不假設變異數相等 .035 --- 女生 29 58.21±0.86

假設變異數相等 2.210 .143 .815 --- 男生 28 21.74±0.74

技能總分

不假設變異數相等 .820 --- 女生 29 20.72±1.00

註：1.得分=平均數±標準差誤。2. t值為獨立樣本檢定之結果，*表示p<.05、**表示p<.01、

***表示p<.001。

從表4-14可見，不同性別學生防震知識態度前後測及防震技能的得分平均 數相差很小，而且 t 檢定結果也顯示男、女學童在防震知識前測、後測；防震 態度前測、後測及防震技能分數都沒有顯著差異。過去的相關研究當中，劉侑 青（2001）發現國小中高年級不同性別學童對地震成因的認知及地震相關事件 的重視程度、採取的逃生準備措施無顯著差異；江琦敏（2003）則指出國小六 年級不同性別學童的地震知識無顯著差異；而吳佳蓉（2004）的研究結果也顯 示國小低、中年級（二、四年級）不同性別及學業成就的學生在受困時要怎麼 做、維生包內容和放置位置的看法並無差異。本研究結果和以上前人的研究結 果互相呼應，不同性別學生於防震知識、態度、技能的得分均無顯著差異。不

過，劉侑青（2001）的研究指出，對地震的發生，女學童出現比男學童更高的 恐懼。因為對地震的感受只是防震態度的眾多面向之一，以本研究所得結果而 言，性別對學童整體的防震態度並無影響。另外，在成人的相關研究方面，譚 至皙（2002）的研究發現，女教師的防災態度優於男教師，但本研究只針對國 小部分做探討，關於成人的部分究竟是自然成長或其他變因導致不同性別成人 防震態度之差異，則有待以後的研究者去探討。

二、學業成就對學童防震知識、態度、技能的影響

表 4-15 不同學業成就學童之間防震知識、態度前後測得分（N＝57）

變異數相等的

Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定 得分

F 檢定 顯著性 t 顯著性(雙尾) 學業成就 得分

假設變異數相等 1.074 .308 4.725 *** 高 11.81±0.51

知識

前測 不假設變異數相等 4.725 *** 低 7.75±0.69

假設變異數相等 4.884 .035 4.635 *** 高 17.50±0.29

知識

後測 不假設變異數相等 4.635 *** 低 13.63±0.78

假設變異數相等 3.397 .075 2.644 * 高 55.63±1.11

態度

前測 不假設變異數相等 2.644 * 低 50.56±1.56

假設變異數相等 1.552 .223 1.800 --- 高 58.63±0.90

態度

後測 不假設變異數相等 1.800 --- 低 55.81±1.28

假設變異數相等 5.670 .024 1.830 --- 高 22.21±0.75

技能

測驗 不假設變異數相等 1.830 --- 低 18.76±1.73

註：1.得分=平均數±標準誤。2. t值為獨立樣本檢定之結果，*表示p<.05、**表示p<.01、

***表示p<.001。

（一）學業成就對防震知識的影響

從表4-15可見，高學業成就的學童無論在防震知識、防震態度的前 後測得分或防震技能的得分平均數均高於低學業成就學生的表現。為了

了解高低學業成就學童之間的各項防震成績是否達到顯著差異，因此對 學童各項防震測驗的得分進行獨立樣本 t 考驗。結果顯示，高學業成就 學生的防震知識前、後測及防震態度前測成績均顯著高於低學業成就學 生，而防震態度後測及防震技能成績則無顯著差異。意即在進行多媒體 輔助防震教學前、後，高學業成就學生的防震知識表現均顯著高於低學 業成就學生，本教學在防震知識方面，無法消弭高、低成就學童之間原 有的差異性，教學後高成就學童的成績依舊顯著優於低成就學童。

（二）學業成就對防震態度的影響

在防震態度方面，高學業成就學童的防震態度在教學前顯著高於低 學業成就學童，但是經過教學後，兩者間的態度表現已無顯著差異，可 見本研究之教學能縮短不同學業成就學童之間的防震態度差異。

（三）學業成就對防震態度的影響

據統計數據顯示，不同學業成就學童在防震技能的表現並無顯著差 異。

表 4-16 不同學業成就學童防震知識、態度前後測得分（N＝57）

成對變數得分差異 t 顯著性 (雙尾) 高成就知識前測 - 高成就知識後測 -5.69±0.50 -11.429 ***

高成就態度前測 - 高成就態度後測 -3.00±1.17 -2.574 * 低成就知識前測 - 低成就知識後測 -5.88±0.68 -8.610 ***

低成就態度前測 - 低成就態度後測 -5.25±1.38 -3.805 **

註：1.得分差異=平均數差±平均數標準誤。2. t值為成對樣本檢定之結果，*表示p<.05、

**表示p<.01、***表示p<.001。

（四）對不同學業成就學童的防震知識、態度皆具教學成效

為了進一步探討高、低學業成就學生的防震知識、防震態度在教學 前受否有顯著的進步，因此進行了不同學業成就學生防震知識、態度前 後測得分成對樣本 t 考驗。統計結果如表4-16所示，高、低學業成就學 童在防震知識、防震態度的成績 p值都小於.05，可見教學後高、低學業 成就學生均有顯著進步，亦表示多媒體輔助防震教學對於不同學業成就 的學生都具有教學成效，本教學無論對於高、低學業成就的學童皆適用。

三、閱讀科學書籍的時間頻率和觀賞地震影片的時間間隔的影響

（一）閱讀科學書籍的時間頻率對學童防震知識、態度、技能沒有顯著影響

表4-17 不同閱讀科學書籍時間頻率對學童的影響（樣本數N＝57）

知識得分 態度得分 項目

時間

頻率 人數 前測 後測 前測 後測

技能得分 每隔

1-3 個月 12 9.67±0.87 15.42±0.72 50.67±1.53 56.42±1.26 20.88±1.57 每隔

4-6 個月 7 11.00±1.31 15.29±1.18 54.57±2.13 57.57±2.50 20.21±2.80 每隔

7-9 個月 5 9.40±0.51 15.20±0.73 59.60±1.12 59.80±1.66 22.94±2.02 隔 10-12

個月 1 10.00 13.00 54.00 50.00 19.80 超過一年 5 9.60±1.12 15.60±1.36 56.40±2.01 58.00±1.76 18.94±3.01 雖看過但

忘記內容 15 10.60±0.92 15.07±0.60 55.93±1.69 60.53±0.79 22.24±0.72 沒看過 12 10.00±0.75 15.67±0.72 54.25±1.50 57.67±1.37 21.22±1.04 總和 57 10.12±0.38 15.32±0.36 54.63±0.76 58.23±0.61 21.22±0.62 註：得分=平均數±標準誤。

吳佳蓉（2003）的研究發現，學童地震相關知識來源主要有師長、

父母、電視、課外讀物……等等，而「地震」另有概念的產生與學童不 同的日常生活經驗、從媒體中獲得的資訊、自身的經驗可能有關。

因此本研究問卷基本資料的部分調查了學童每隔多久時間會閱讀 一次跟科學相關的雜誌或書籍，將不同閱讀時機間隔的學生分成每隔 1-3個月、每隔4-6個月、每隔7-9個月、每隔10-12個月、超過一年、雖 看過但忘記內容、沒看過科學相關的雜誌或書籍等7組，表4-22為其相 關敘述統計表。從表4-17可知，分佈的類別以「雖看過但忘記內容」的 人數最多（15人，26.32％）；「每隔1-3個月」（12人，21.05％）、「沒看 過」（12人，21.05％）的學童人數居次；「每隔4-6個月」人數位居第三

（7人，12.28％）；「每隔7-9個月」、「超過一年」的學童人數位居第四（5 人，8.77％）；「每隔10-12個月」人數最少（1人，1.75％）。各個時間間 隔類別學童的得分平均數看起來並沒有規律性，為了了解這7組學童的 各項防震測驗得分是否有顯著差異，研究者將各組的各項得分做單因子 變異數分析之F考驗，結果發現各組學童在防震知識、態度前後測及防 震技能得分的成績 p 值都大於.05，表示各組學童在各項防震測驗的得

（7人，12.28％）；「每隔7-9個月」、「超過一年」的學童人數位居第四（5 人，8.77％）；「每隔10-12個月」人數最少（1人，1.75％）。各個時間間 隔類別學童的得分平均數看起來並沒有規律性，為了了解這7組學童的 各項防震測驗得分是否有顯著差異，研究者將各組的各項得分做單因子 變異數分析之F考驗，結果發現各組學童在防震知識、態度前後測及防 震技能得分的成績 p 值都大於.05，表示各組學童在各項防震測驗的得