教學媒體與多媒體輔助教學

本研究使用多媒體輔助的方式進行防震教學，在進行教學研究之前，必須先了解教 學媒體、多媒體的相關定義、教學模式及教學成效之相關研究，本節主要在探討以上相 關文獻。

壹、教學媒體的定義

教育科技的發展與革新對教育與人類的生活造成巨大的衝擊，學生大量接觸各 種傳播媒體，使教師的傳統教學面臨到挑戰。Spencer（1988）曾經做過以下的統計：

人們學習的內容，有 11％來自聽覺、83％來自視覺；人所記憶的訊息，有 10％來 自所閱讀的、20％來自所聽到的、30％來自所看見的、50％來自所看到並聽到的（引 自蔡奕源，2002），知識學習絕大多數建立在知覺的經驗上，可見視聽感官的經驗 對學習之重要性。人類為了認識環境，不可能直接體驗一切的事物，視聽教育利用 具有教育目的內容的代用經驗能較有效地提高學習者認識的效率（陳淑英，1985）。

什麼是教學媒體（Instructional Media）？單文經（1997）認為，教學媒體就是 將教學內容傳遞給學生的媒介。張霄亭（1997）、徐照麗（2003）認為，人與人之 間用來互相溝通或傳遞訊息的媒介、方法與管道，我們統稱為「媒體」（media），

若將其用於教學，就稱為「教學媒體」，跟外國學者 Reiser(2001)有相同的看法。教 學媒體是具有教育意義和教育價值的媒體，且具有積極性，亦即有些教學內容只要 透過媒體就可以學習，不只是消極的輔助教學，而能積極的代替教學。張玉燕（1994）

則認為，教學媒體是為了要使教學或學習活動更具體化，而在教學與學習的過程 中，於師生或學生間為了傳達彼此訊息所使用的媒介物與方法。它可以提供學習的 必要經驗、幫助學生統整先前經驗，增進具體的學習經驗，減少抽象的學習。

教師選擇教學媒體時，必須考慮其方便性、適配性與功能性，不可盲目追隨潮 流（單文經，1997）。簡言之，教學媒體能使教學的概念更加具體化，並能讓學生 對學習有興趣、學得快、學得多、瞭解深、運用廣，減少教與學之間的隔閡。

貳、多媒體的定義

什麼是多媒體呢？牛津辭典中對「multimedia」一詞有兩種定義：一為「包含 具有影音、靜止圖片以創造互動性應用的文本之電腦系統」，二為「運用包含兩種 以上媒介來表達的溝通（通訊）科技」徐照麗（2003）認為，同時使用兩種以上型 式的媒體傳播訊息，或一種媒體同時傳播多種型式的訊息，都可定義為多媒體。李 賢輝（1999）認為多媒體是一個集合很多傳播媒體的溝通系統和方法。自1980年代 早期開始，微電腦變得比較容易讓一般大眾取得以後，人們將電腦用於教學用途的 興趣與熱忱逐漸升高。「多媒體電腦系統」能包括所有能利用電腦介紹資訊、發表 意見的傳播媒體，如文句、製圖、動畫、等等，再加上即時聲音，全螢幕動作影像，

目前我們一般所謂「多媒體」包括文字和旁白（Text & narration）、圖案和插畫

（Graphics & illustration）、靜態的照片（Still photographs）、圖表和圖形（Charts &

graphs）、動畫和視訊（Animation & video）、聲音和音樂（Music & Sound effects）、

虛擬實境（Virtual Reality）（李賢輝，1999）。

Papert（1984）曾經說過「電腦將會是教育系統中造成非常深刻影響與極端改 變的催化劑」（引自Reiser，2001），本研究所謂的「多媒體」乃綜合以上定義，

利用電腦互動式動畫、含有文字和圖案的電腦簡報、影片及具有動畫、圖文的網頁，

集合多種媒介整合於多媒體電腦中，做為教學媒體來輔助防震教學。

在使用媒體輔助教學之前，我們要先知道：學習若少了「互動」，則學習者僅 是一位旁觀者。「互動」含有參與、交談、溝通及回應的意義。因此，使用多媒體 電腦的教學軟體應能提供學習者回應的機會及決定其個人所需要的訊息、學習方式 和時間的裝置（李世忠，1993）。李賢輝（1999）認為，適當的運用互動模式，會

使觀眾更容易記得我們所傳達的訊息，這也正是傳遞訊息的最終目的，多媒體簡報 可以讓報告者和觀眾做互動式的溝通，並且對觀眾的興趣以及問題之所在，做立即 的回應。Phillips（1997）指出，多媒體互動機制未來將被廣泛使用，因為適當的採 用多媒體互動機制，有極大的潛能改進教學品質（引自黃武元、葉道明與李春燕，

2003）。因此，本研究所使用的多媒體教材亦考慮到互動性，採用互動動畫及簡報 來教學，希望能讓學童更容易學習到教學者想傳遞的訊息。

參、媒體輔助教學成效相關研究

英文有一句俗語：「A picture is worth a thousand words.」（一張圖勝過千言萬 語），圖像等媒體訊息能包含非常豐富的內涵。單文經（1997）認為，教學時若能 呈現有趣的視覺影像，會吸引學生的注意力，而Olatunde（1997）的研究也指出，

運用視訊影片在中小學及以成人學習為主的教育訓練機構進行教學均有良好成 效。純文字的學習環境需花費較多的心力進行學習，而結合視覺、聽覺的教學媒體 能減少學習認知上的負擔，且較易吸引學習者的專注力及增加學習效率（Schar &

Krueger，2000）。媒體輔助教學提供了相較於語言文字更加具體的經驗與刺激，可 有效引出學童腦中潛藏的自然經驗，或者充實其所缺乏的觀察經驗（蔡奕源，

2002），而電腦網際網路的主從式架構與提供多媒體資訊的能力可讓教師將教材變 得多樣化（黃仁竑、許政穆、尹惠瑛與宋怡昆，2001），透過電腦科技的虛擬情境 使原本抽象的概念可以具體的實例呈現，得以幫助學習者有意義學習（許瑛玿、廖 桂菁，2002）。

羅財德（2003）、許惠卿（2003）、陳靖（2003）的研究指出，例如影片及電腦、

網路等資訊或媒體輔助教學能提昇教學效果。其中，羅財德（2003）的研究顯示，

五年級學童利用地震學習網站學習，對於其地震概念有明顯助益；而許惠卿（2003）

則在其防震教學中使用媒體輔助教學（地震影片、網頁）提升學生學習動機及學習 效果；陳靖（2003）使用921虛擬實境電腦教學之成效顯著優於傳統教學。另外，

簡素蘭（2005）運用數位化多媒體教材輔助國中語文教學之研究結果也反映出多媒 體教學在親切有趣的生活化教材下，學生願意積極主動的學習。董家莒、張俊彥、

蕭建華和戴明國（2001）進行多媒體電腦輔助學習歷程對學生地球科學學習成就影 響之研究結果也證實了學生若能花費較長時間學習該研究研發之多媒體電腦輔助 學習軟體，應有助於學習成就的提昇。De Jong 和 Van Joolingen（1998）宣稱，以 電腦模擬的發現學習，使知識更深入學習者的認知，知識變得更加富於直覺

（intuitive）。Frear & Hirschbuhl(1999)的研究則發現互動式多媒體教學能對學生成 就及問題解決技巧產生顯著影響。Bangert-Drowns、Kulik 和 Kulik（1985）綜合分 析從1968至1982年之近代有關電腦輔助教學成效的文獻共四十二篇，發現電腦輔助 教學對小學生及低成就學生的學習成效較佳，並且可以縮短學生學習知識的時間；

Roblyer 等人（1988）研究結果則發現低成就學生學習成效的提升高於一般學生（引 自董家莒，2000）。

不過，並非所有的文獻都顯示媒體使用在教學上會收到正面的成效。Jonassen、

Peck和Wilson（1999）指出，當多重管道提供完整的資訊時，學習成效會增加，但 若這些管道資訊是多餘的、分散的或使學習者困惑的時候，反而會降低學習成效（引 自黃武元、葉道明與李春燕，2003）。蔡奕源（2002）在其研究中整理了1990至2000 年國內共12篇論文中關於媒體與傳統教學學習成效之結果顯示：傳統式教學與媒體 輔助教學的成效並無一致的結論，12篇論文研究當中，教學結果達顯著與未達顯著 差異者各佔一半的比例。蔡奕源（2002）還整理了1995至2000年國內媒體教學研究 中關於成就水準比較的結果也可得知，媒體教學對於不同能力水準學生的輔助效 果，並無一致的結論。Reiser（2001)研究資料則顯示教學媒體使用於工商業界環境 中，只產生最小的影響力，而新的媒體用於教育現場起初會激起興趣跟熱忱，但最 後這些興趣與熱忱會消退，只產生最小的影響力。因此，有關多媒體輔助教學之成 效實在值得再進一步探討。

肆、ASSURE教學模式

ASSURE 模式是由 Molenda、Heinich 和 Russel 發展出來的教學設計模式，該 模式提供了一套程序性的指引，可提供設計與執行含有媒體使用在內的教學之參 考。（Heinich , Molenda & Russel, 2002/2002，李文瑞等譯）ASSURE 模式比一般用 於教學發展的模式範圍小些，所謂教學發展的模式包括需求分析、教材主題分析、

產品設計、試用、系統執行等項目，通常必須由各領域之專家，投入大量金錢和時 間才能做好。而 ASSURE 模式主要著眼於「個別教師在日常教室之中」運用媒體 時必須遵守的步驟（Heinich , Molenda & Russel, 1993/1995，第二章，李文瑞等譯），

本研究因人力、物力、財力及研究範圍之限制，研究者認為本研究之實驗教學採用 ASSURE 模式最為合適。此一模式包含六個完整的要素，內容如圖 2-1 所示。

圖 2-1 ASSURE 模式圖（改編自張霄亭，1995）

一、分析學習者的特性(Analyze Learners)

教學的對象是學生，要能有成功的教學，當然要從瞭解學生做起，如年齡、

年級、資質、文化和社經背景、起點能力與舊經驗等，因此 ASSURE 模式第 一步驟就是分析學習者的特性以選擇適切的教學內容與媒體並有效運用之。以 本研究之研究對象為例，學習者為住在城鎮郊區的國小三年級學童，當地文化 分析學習者 陳述學習目標 選擇方法、媒體與教材 使用媒體與教材 激發學習者參與 評鑑及修正

水準不高，且其於一、二年級時並沒有接觸過關於地震防災的正式課程，因此 所有的地震防災知識都要從最基本的內容教起。

水準不高，且其於一、二年級時並沒有接觸過關於地震防災的正式課程，因此 所有的地震防災知識都要從最基本的內容教起。