台灣位處板塊交界地帶，地震災害頻傳，這些災害無法完全避免，但我們有能力透 過提昇大眾的覺知、教育、事前準備與足夠的工程設計來降低地震帶來的死亡、破壞和 財物損失（Yaney，1990）。因此居安思危、防患未然是消減災害的最好方法，防震安全 教育的實施則是未雨綢繆的重要工作之一。教師要進行教學，必然期望能達到良好的教 學效益；在追求效率的科技社會，「教」與「學」的方法都求快速而具體，需要良好的 教學方法與媒體以提高教育效率。美國國家科學教育標準中提出了「教學科技可提供教 師及學生令人興奮的工具，例如用電腦來幫忙進行科學的探究與瞭解科學的知識」
(Santangelo & Guy, 2004)。陳淑英（1985）認為，投影片、幻燈片、電影、電視等影像 媒體，對年幼的學習者而言，從感覺上形成的認知，在心理發展的過程中最具效果。而 邱玉菁（2004）整理國內電腦動畫輔助教學、多媒體網路教學的研究成果也發現，電腦 動畫輔助教學確實能提升學習成果，並吸引學生注意力、引起興趣、幫助學生理解。因 此研究者希望能藉由多媒體輔助防震教學的教學研究提供未來防震教育之參考。
本章共分成五節，第一節說明本研究之研究動機，第二節為研究目的與研究待答問 題之簡要說明，第三節為本研究重要名詞解釋，第四節則說明本研究之研究範圍與限制。
第一節 研究背景動機
壹、防震教育的迫切性與重要性
目前的科技仍然無法準確地預測自然災害發生的頻率、週期、持續的時間、形 成災害的速率、影響的範圍、空間的分佈特性……等，尤其地震災害更是難以預測
（巫孟珊，2003）。地震是最不可預測，但卻最具高度破壞性的天然災害，能在最 短的時間內造成最大的傷害。而台灣地小人稠，且位處世界主要地震帶之環太平洋 地震帶，斷層活動活躍，地震發生十分頻繁。921集集大地震，震出了許多台灣自 然環境、社會經濟、生活哲學上的問題（王筱雯等，2000），更顯現出學校防災教 育的迫切重要。
根據中央氣象局統計，過去約一百年來（1900-2002）發生的災害性地震多達 九十多件，造成大量的生命財產損失，且平均每年約發生2200次以上的地震。我們 無法避免要與地震災害共存，因此如何做好相關的防震措施，使防震知識、態度、
技能成為每位國民必備的素養之一，以減少地震造成國民生命財產的損害，施行防 震教育實在極為迫切與重要。
表 1-1 二十世紀(1900-1999) 台灣地區重大災害性地震
時間 震央 規模 死亡 受傷 房屋受損
1935.04.21 新竹關刀山 7.1 3276 12053 54688 1906.03.17 嘉義民雄 7.1 1258 2385 20987 1941.12.17 嘉義市中埔 7.1 358 733 15606 1904.11.06 嘉義附近 6.3 145 158 3840 1964.01.18 台南白河 6.5 106 653 40965 1946.12.05 台南新化 6.3 74 482 4038 1951.10.22 花蓮東南東 7.3 68 856 2382 1917.01.05 埔里附近 5.8 54 85 755 1935.07.17 後龍溪口 6.2 44 391 7621 1951.11.25 台東北方 7.3 17 326 1598 1999.09.21 南投集集 7.3 2333 10002 79804 資料來源：中央氣象局（2005a）
民國九十三年十二月二十六日早上台北時間八點五十八分，印尼蘇門答臘接連 發生強烈強震，主震達到芮氏規模9級，並且引發巨大海嘯，先後席捲斯里蘭、印 度南岸、泰國、孟加拉、馬來西亞，還有馬爾地夫，死傷慘重（經濟部中央地質調 查所構造與地震地質組，2005）。依據我國國家災害科技防救中心統計顯示，南亞 震災造成各國傷亡人數（至2005年一月三日止）約高達十七萬人。防災的議題已成 為國際關注的焦點，聯合國更宣布1990年代為國際減災的十年（IDNDR，International Decade for Nature Disaster Reduction），目標在減少自然災害帶來的損失與傷亡（黃 朝恩，2000）。我國則於民國八十三年提出「災害防救專案」，於民國八十九年公布
「災害防救法」，顯示國家對防災議題的重視。
雖然防災議題已漸漸受到重視，不過根據許惠卿（2003）研究分析卻指出，防 震教育課程設計對於國民小學階段而言，尚無較嚴謹的相關研究。檢視我國防震教 育相關的研究也指出，國小學童的地震知識普遍低落，且知識來源多為課外補充，
甚少由學校正式課程中獲得，可見國小教育中防震教材之缺乏（黃貞貞，2001）。
吳瑞賢（2003）認為，加強國民對災害的了解與認識為必要之工作，解決問題的最 根本方法就是從教育著手。以上種種，再次顯現了防震教育之迫切重要。
貳、教學科技及多媒體教材在教學上的成效
地震等天然災害不易隨時提供學童觀察認識，而且有些災害現場不易讓學生接 近，像「板塊」、「斷層」等概念對中年級學童而言偏於抽象難懂。不過藉由現今電 腦科技以及視聽、傳播科技的發展，使教學可以打破時間與空間的限制，並使教學 資源更為廣泛與多元化（朱則剛，1996），因此研究者希望能利用教學媒體的優點，
幫助學童認識地震及如何防震。
邱美虹（1996）認為，教學不僅朝向一個協助學習者學習獲得知識的表徵和策 略，同時也強調提供一個更為豐富的學習環境。多媒體可與許多週邊設備相連，產
生感官與視覺上特殊效應，目前在科學教育的應用上頗受重視。單文經（1997）也 認為教學時若能呈現有趣的視覺影像，會吸引學生的注意力。教師利用資訊科技展 示具影音動畫效果的教材，可以激發學生的學習動機與興趣，使學生對所學的內容 更加瞭解與精熟（Becker，2000，引自沈慶珩，2004)，能提升學生的學習成效。利 用動畫、圖像、聲音、錄影帶的片段可以呈現許多用傳統教學方法無法呈現的現象 給學生（Orion, Dubowski, & Dodick, 2000）。
不過，也有文獻指出，傳統式教學與媒體輔助教學成效並無一致的結論（蔡奕 源，2002）。基於以上論述，研究者認為有關多媒體輔助教學之成效實在值得再進 一步探討，因此嘗試以網路資源及電腦多媒體動畫和 Power Point 多媒體簡報等多 媒體教材輔助防震教學，進行相關的教學研究探討。另外，研究者因兼任資訊組長 及資訊教師之身分，因而對於多媒體資訊融入教學非常有興趣，也認為在現今資訊 化、數位化的年代，應該將資訊相關工具與環境融入於教學之中，藉以提昇教學之 效果，故本研究之多媒體輔助教材亦採用數位化的多媒體教材。同時，在台灣經歷 921 大地震及近年來世界多地傳來大地震引起的嚴重傷亡消息後，深感防震教育之 重要與必要性，因而引發研究者進行本研究之動機。