學習動機之理論、意涵及相關研究

壹、動機的定義

動機是(motivation)學習的一個很大的動力，到底什麼是「動機」？動機是人 類的一種心裡特質，一種隱藏在個體內部的力量，驅使個體去作某種行為。動機 對於學習來說相當重要，但是卻也非常難去測量，在心理學上動機是一門核心問 題，而相同的在教育上更是一項研究的大熱門(劉蕙鈺，2003)。

所以任何學習活動皆有其學習動機，黃富順(2002)認為動機是引發個體活 動，維持已引起的活動，並促使動朝向某一目標進行的內在歷程。陳素蓮(2005) 表示，動機是一種行為趨動能量，它潛隱在內心裡的能量會被激發，驅使個人為 彌平失衡情況，而引發行動。當此激發出的能量轉化為學習意念及學習動力，引 導個體決定參與學習，且持續學習，直到個人內在及外在環境趨於平衡或達到設 定的目標為止。

林純言(2008) 認為動機可分為外在動機與內在動機兩類，分別敘述如下：

(一) 外在動機(extrinsic motivation)：生產線的工人因為紅利或津貼願意多做一 些，在此情形下。引發動機的是紅利而非是生產物品的過程。總體而言，因 外在動機從事活動通常有強烈的目標導向。但外在動機也會引發問題：增強 物成本、降低學習價值、限制學習。

(二) 內在動機(intrinsic motivation)：個體不管有無外在報酬或價值，內心想把事 情做好的慾望。工人們開始享受組裝產品的樂趣，甚至跟自己比賽，在單位 時間內的生產效率是否提昇。縱然不會拿到更多錢，工人受到內在動機驅 使，因自己的行動而感到滿足。

蘇邦婕 (2002)等人認為動機的重要性質有以下數點：

(一) 動機並非外顯行為，而是一種內藏的心理歷程。

(二) 動機與行為的關係可被視為「需求-驅力-行為-平衡」的歷程。生理學家 康 南(Cannon W.B.)曾提出「有機體有維持均衡狀態的傾向」。例如個體累了會

想睡覺、餓了想覓食、冷了會加衣被等。需求驅動個體的內驅力，促使個體

張春興、林清山(1989) 動機(motivation)源自於拉丁文的動詞 movere，即推動之意，是指個體活 動，維持並導使該活動朝向某一目標的內在歷程。

張進輔(2002) 動機(motivation)是發動和維持個體活動，並促使該活動朝向某一目標的 內在動力。動機是在需求的基礎上產生的，需求一旦被意識到並驅使人

由表2-1 得知，動機是一種被刺激的需求，它足以去引發個體採取行動以滿 足需求。

貳、學習動機的理論

動機是驅使行為的動力，也讓行為朝著某一個目標持續運作，學習是一種行 為，所以動機與學習間是相輔相成的關係，而非一種單向關係、動機可以以增強 行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來亦可以增強學習的動機(張蕊苓，

1999)。張春興(2001)認為學習動機是指引起學生的學習活動，並且維持已經引起 的學習活動，且引導該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。

此外學習者內心感覺需要或對學習目的有所領悟而自發的動機，例如為滿足 求知慾而學習，這就是一種學習的內在動機。內在動機就是內在誘因，是需求的 一種反應，存在於學習者內心，具有引發性；而受外力驅迫，例如受讚賞或害怕 受罰而引發學習的動機，這就是學習的外在動機(李咏吟，2001)。張蕊苓(1999) 則認為動機與學習間的關係是相輔相成的，動機可以增強行為的方式促進學習，

而所學到的知識反過來又增強了學習動機。

然而關於學習動機的理論，不同學派的論述與強調的層面都不相同，包括馬 斯洛的需求層次理論、歸因理論、行為學派的學習動機理論、期望價值理論、自 我效能理論、成就動機理論、Pintrich 的動機理論等，分別敘述如下：

一、馬斯洛的需求層次理論(need-hierarchy theory)

人本主義心理學之父馬斯洛的需求層次論，將人類的需求由低而高分為七個 層次：依序為生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊需求、知的需求、美 的需求、自我實現需求。馬斯洛又將其分為兩大類，前四個層次為「基本需求」，

後三個層次為「成長需求」(鄭采玉，2008)。張春興(1996)指出，馬斯洛的需求 層次論對於學習與教學有兩點主張：第一是學習不是外鑠而是內發的，學生本身 具有內發的成長潛力。第二是教師的任務不只教學生知識，更重要的是為學生設 置良好的學習環境，讓學生自行學習。

Richard D. et al(2005)根據馬斯洛的需求層次理論，將個體需求分為成長需求 及成就需求，兩類需求均為啟動個體學習動機之關鍵，分別敘述如下：

(一) 成長需求：包括求知慾需求(need to know and understand)、審美感需求 (Aesthetics needs)、自我實現需求(self-actualization need)。求知慾包含滿足好 奇心、尋求知識及理解。

(二) 成就需求：讓做的好的學生有高度的成就需求及高學習動機。相對低成就學 生來說，高成就學生長具有較高之內在動機、野心、競爭性及自主性。此類 學生通常不需得到即刻的立即滿足或報酬，便能為未來或延遲的報酬努力。

但低成就的學生對避免失敗、清楚界定及報償明確的工作有高度需求。

由上述可知，

而馬斯洛需求層次論在教育上的涵義則敘述如下：

(一) 先對成長中個體給予良好的教育環境,使其各種缺失性需求均各獲得滿足之 後,個體才會自發性的繼續成長,從而臻於自我實現的完美境界。

(二) 只有學生家長與學校教師良好配合,才有可能滿足學生們的缺失性需求。

(三) 除建立良好師生關係之外，尚需考慮、學生的個別差異。

二、歸因理論(Causal attribution theory)

Rotter(1954)認為控制信念是個人在日常生活中對自己和環境的看法，若個 人相信成功是操之在己，如個人的努力、能力等，稱為內控；若個體認為成功是 自己本身無法控制的，而是由運氣、機會或環境等外在因素所影響，稱之為外控。

Heider(1958)在 Rotter 提出控制信念之後提出歸因論，Heider 利用其來解釋人的 行為，分析情境歸因與性格歸因。他將影響個人行為發生結果的因素分成個人和 情境兩類，個人的努力或能力造成的個人因素稱為內在歸因；外在情境造成的情 境因素稱為外在歸因(引自洪顯利，2011)。

Weiner(1972)認為動機是由三向度歸因而成。三向度分別是(引自郭藩，2010)：

(一) 個人對自己在某種情境下所表現的行為會有自我了解的動機。

(三) 個人對以後類似行為動機的強弱，決定於他以前行為結果所做的歸因解釋。

Weiner 綜合 Heider 的因果歸因論與 Rotter 的控制信念，而提出自我歸因的 理論。他同時提出與個人成就表現有關的歸因分為能力、努力、工作難度、運氣、

心情、疲勞、生病與他人等八類，其中能力、努力、工作難度、運氣是個人歸因 自我行動成功與失敗的主要因素。這些因素又可由穩定性(穩定-不穩定)、內外在 (內在-外在)、控制性(可控-不可控)三個向度來解釋(黎瓊麗、莊筱玉、傅敏芳，

2006)。

三、行為學派的學習動機理論

行為主義心理學家運用增強原則來控制個體的學習，將學習的產生視為外在 因素，在學習動機的解釋上是採取「刺激—反應—增強」、「需求—趨力—行為」

等模式(李咏吟，2001)。行為主義學派認為學習動機理論在性質上是屬於外在動 機，藉由獎勵和懲罰的措施來維持學生的學習動機(朱敬先，2000；張春興，

1994)。雖然運用外在增強能使學生在短期內收到學習效果，可是卻因此而忽略 內在動機的引發，則學生的學習行為並不利於長期的發展，因為當外在驅力不在 時，就會失去學習動機。

四、期望價值理論(expectancy-value theory)

Eccles(1983)提出期望價值論，採用社會學習論的觀點來解釋學習動機，認 為動機是由兩種力量產生，一為達成目標的期望；另一是該目標對個體的價值。

動機由這兩種力量所構成，缺一不可。決定個體價值、期望與行為的並不是過去 的成敗經驗，而是個體對該事實的解釋。換句話說，決定期望、價值與行為的關 鍵因素是個體對事實的知覺。在他的理論中，有兩個主要的部份(引自何旻穎，

2011)：

(一) 心理部份：主要是期望和工作價值。期望包括自我能力的概念、對工作難度 的知覺，對他人期望的知覺、因果歸因及掌握信念等重要因素。而對工作 價值則為個別角色認同及個人價值、對成敗成本的知覺及情感經驗三個部 份的調節。

(二) 發展部份：認為發展部份會受到觀察模仿、社會化的期望以及差異的經驗三 個機制所影響。

五、自我效能理論(self-efficacy theory)

Bandura(1982)以社會學習論的觀點將個人知覺的自我效能界定為個人對於 自己能夠組織並執行一連串行動以產生某種成果的信念，此種信念乃是個人對於 自己從事某項任務或表現某種行為所具備的能力，以及對於工作或行為可達到何 種程度的一種主觀評價。因此Bandura 的自我效能包括兩部份：一為「效能預期」

(efficacy expectations)，是有關個人能否成功地執行達成某種結果必要之行為的 能力判斷；另一為「結果預期」(outcome expectations)，是有關某一行為導致某 種結果的推估。他認為兩者是有所區別的，因為個人可能相信某種行為會導致某 種結果，這種覺知判斷會影響個人對活動的選擇、努力與動機的持久度及精熟表 現的水準（引自Jeanne Ellis Ormrod, 2011）。以影響個人對活動的選擇方面來說，

低自我效能的人會傾向於逃避挑戰性的工作，而高自我效能則會積極參與有挑戰 性的活動(莊貝貞，2007)。

此外，在自我效能會影響一個人工作努力的程度及工作的持久度方面，尤其 在遇到困境時，高自我效能的人比低自我效能會更加努力工作外，也能持續工作 久一些(張景媛，1992)。Bandura(1982)認為影響自我效能的因素有四方面：

(一)過去成就表現(performance accomplishments)

個體過去的成就表現為個人親身的體驗，所以也會對個人有效能預期 (efficacy expectation)。重複成功的經驗可以建立個人對精熟的預期，而一再地 失敗則會降低效能的預期。這種效能一旦建立後，日後常常可以類化到其他的情

個體過去的成就表現為個人親身的體驗，所以也會對個人有效能預期 (efficacy expectation)。重複成功的經驗可以建立個人對精熟的預期，而一再地 失敗則會降低效能的預期。這種效能一旦建立後，日後常常可以類化到其他的情