綜合討論

一、 台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機現況綜合討論

台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機各構面普遍偏高，以主動學習 策略、數學學習價值最高，研究者推論原因如下：

(一) 研究結果顯示數學學習動機主動學習策略、數學學習價值最高，由此可 見學童數學學習主動性強，且感到足夠的學習價值驅動更強的學習動 機。

(二) 研究結果顯示家長關心程度普遍偏高，顯示家長對於數學教育尤為重 視，對學童學習學習動機存在驅力。

二、 台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度現況綜合討論

台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度最高前三項依序為「我可以把 數學用到日常生活中」、「和別人討論數學時，我會仔細聽別人發表的意見」、

「算數學題當一種算法不行時，我會換其他的方法去算題目」，且整體學習態度 良好。

研究者推論台南市濱海地區學童數學自我概念良好，對於數學講求學以致 用，並且在學習中遇到的困難能夠融會貫通。

三、 不同背景變項台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機之綜合討論 (一)不同性別之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機之討論

台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機各構面在不同性別之間 無顯著差異，與鍾枝蓉(2011)之研究結果相同。在不同性別間學習動機無顯 著差異，顯示學童數學學習動機不因性別不同而有所差異。

(二)不同數學補習經歷之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機之 討論

不同數學補習經歷之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機並 未達到顯著差異，與陳孟君(2009)之研究結果相同。由此可見學童數學學習 動機並非受到補習經驗所影響，而是學童的主動學習。

(三) 不同教師數學任教年資之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動 機之討論

研究結果顯示「表現目標導向」構面上，教師數學任教年資21 年以上

之學童顯著高於 5 年以下者；此研究結果與黃尚文(2009)、洪福源(2008)之 研究結果相似。黃尚文(2009)以臺灣國小四年級學生為研究對象，研究結果 顯示教師年齡及任教年資與學生數學認知表現有正相關；洪福源(2008)以台 中縣市公私立高中教師與學生為研究對象，研究結果顯示教師數學任教年資 對於學生數學自我效能具有正向預測力。

研究者推論年資21 年以上之教師教學經驗豐富，較能有效的激發學童 自我提昇的動機，因此學童有較高的學習動機。

(四) 不同家庭經濟狀況之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機之 討論

不同家庭經濟狀況之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機各 構面多未達到顯著性差異，僅有「學習環境誘因」達到顯著差異，此與詹光 霖(2009)之研究結果相似；經過事後比較發現，家境富裕之學童數學科學習 動機顯著高中低收入戶之學童。研究者推論家境富裕之學童受到較多物質獎 勵的增強，因此環境學習誘因顯著高於中低收入之學童。整體學習動機並無 顯著差異，因此家庭經濟對整體學習動機之影響不大。

(五) 不同家人關心程度之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機之 討論

不同家人關心程度之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機「自 我效能」、「數學學習價值」、「成就目標」、「整體學習動機」均達到顯 著性差異；經過事後比較發現，家人關心程度為非常關心之學童數學學習動 機顯著高於家人毫不關心之學童。此與羅玉珠(2010)、詹光霖(2009)之研究 結果相似。羅玉珠(2010) 探討新住民母親對於子女的教養方式與孩子在國 語、數學學習表現之關係，研究結果顯示母親的教養功能與學童之數學學習 表現有顯著正相關，而父親的支持態度是最大的支撐力量，間接影響母親教 養子女不至於孤立無援。研究者推論家人關心程度較高之學童，受到較多的 期待，在學習上形成較強的自我概念，因此整體學習動機顯著高於家人毫不 關心的學童。

四、 不同背景變項台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度之綜合討論 (一)不同性別之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度之討論

台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度各構面在不同性別之間

多無顯著差異，與鍾枝蓉(2011)之研究結果相同。僅在數學合作構面男學童 顯著高於女學童，研究者推論男學童在自我表現、合作學習的態度較正向，

因此顯著高於女學童。

(二)不同數學補習經歷之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度之 討論

不同數學補習經歷之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度並 未達到顯著差異。由此可見學童數學學習態度並非受到補習經驗所影響，而 是學童的主動學習。

(三) 不同教師數學任教年資之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習 態度之討論

不同教師數學任教年資之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態 度並未達到顯著差異。研究者推論台南市數學教師對於培育學童學習態度均 有良好設計，不因任教年資而有所差異。

(四) 不同家庭經濟狀況之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度之 討論

不同家庭經濟狀況之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度各 構面均未達到顯著性差異，與鍾枝蓉(2011)之研究結果相同。研究者認為台 南市數學教育推動已經能達到平衡社經階層的落差，因此數學學習態度不因 家庭經濟狀況而有所差異。

(五) 不同家人關心程度之台南市濱海地區國小四年級學童數學學習態度之 討論

不同家人關心程度之學童在數學學習態度「一般數學態度」、「數學焦 慮」、「數學解題與連結」、「數學合作」、「整體學習態度」均達到顯著 性差異；經過事後比較發現，家人關心程度為非常關心之學童在「一般數學 態度」顯著高於其他關心程度之學童；在「一般數學態度」高於家長關心程 度還好之學童；在「數學解題與連結」顯著高於家長很少關心之學童；在「整 體學習態度」高於家長關心程度還好以下之學童。研究者推論家人關心程度 較高之學童，受到較多的期待，在學習上形成較強的自我概念，因此整體學 習態度顯著高於家人關心程度較低的學童。

五、 台南市濱海地區國小四年級學童數學學習動機、學習態度、學習成就關聯 性之綜合討論

台南市濱海地區國小四年級學童數學「整體學習動機」與「整體學習態度」

之相關，經皮爾遜積差相關考驗的結果呈現顯著正相關；「整體學習動機」與「學 習成就」之相關，經皮爾遜積差相關考驗的結果呈現顯著正相關，與莊維貞、簡 曉琳(2007)之研究結果相同；「整體學習態度」與「學習成就」之相關，經皮爾 遜積差相關考驗的結果呈現顯著正相關，與鄭文輝(2006)、羅幸宜(2008)之研究 結果相同。而學習動機、學習態度各構面、學習成就之相關係數而論，其中以「數 學學習價值」與「一般數學態度」層面相關性為最高，且達到顯著相關；其次為

「主動學習策略」與「數學解題與連結」層面相關性為最高。

研究者認為台南市濱海地區國小四年級數學教師在數學教學過程中均能有 效啟發學童之學習動機，培養良好之學習態度，因此正面影響了學習成就。