國小高年級學童的學習動機現況分析

本節茲將探討目前國小高年級學童的學習動機現況，並進一步分析不同性 別、年級及學校所在地的學童在學習動機上的差異情形。

壹、國小高年級學童學習動機現況

根據待答問題一，以敘述性統計方法分析國小高年級學童學習動機各層面的 現況，整理如下表4-7：

表4-7 國小高年級學生學習動機現況分析表

學習動機層面 分量表名稱 平均數 標準差 單題平均得分 總平均數 1.內在目標導向 15.37 .70 3.84

2.外在目標導向 15.36 價值成分

.81 3.83 3.工作價值 23.45 .69 3.91

3.85

1.控制信念 15.58 .74 3.89 2.自我效能 18.00 .82 3.58 期望成分

3.期望成功 11.02 .81 3.67

3.71

情感成分 1.測試焦慮 18.30 .76 2.66 2.66 整體學習動機 111.91 .47 3.72 3.61 由上表可知，「內在目標導向」(M=3.84)、「外在目標導向」(M=3.83)、「工 作價值」(M=3.91)、「控制信念」(M=3.89)、「自我效能」(M=3.58)、「期望成功」

(M=3.67)這六個層面的單題平均得分在3.58到3.91之間，屬中間值偏高，介於「無意

見」與「同意」之間，表示大多數學童在「價值成分」與「期望成分」的得分在 中上程度，大多認同學習的價值與對學習成功的期望。但是在「測試焦慮」的平 均得分只有2.66，顯示考試焦慮影響學生的學習動機，降低學生的學習動機得分。

整體的學習動機得分為3.61，屬中上程度，表示學生學習動機良好。

由總平均分數上看來，「價值成份」(M=3.85)最高，其次是「期望成分」(M=3.71)，

最低是「情感成分」(M=2.66)，表示學童以「學習是有價值」為主要學習動機，而 學習工作的情緒得分最低，表示考試壓力降低學習的動機。

在標準差方面，七個層面的標準差介於.69到.82之間，表示學生在知覺這七個 層面上的離散情形並不嚴重；就各層面的標準上看來，「工作價值」(SD=.69)最低，

表示知覺到的工作價值最一致，大多數學生皆認同學習的價值；個體差別程度最 大的是「自我效能」(SD=.82)，表示有些學生在學習上，對自我學習的能力有正面 評價，也有的學生在學習上會因認為自己的能力不好，而降低學習動機，但整體 學習動機的標準差是.47，顯示學生在知覺整體的學習動機上並不分散。

在單題得分上，為方便看出各層面的題項得分情形，將依各層面的題項重新 排序，整理如下表4-8：

表4-8 學生學習動機各題得分情形

表4-2 學生學習動機各題得分情形(續) 分量表

名稱

題項 平均數 標準差

測試焦慮 3.在考試當時，我會想到，和其他的同學相比，我是多麼差勁。 3.04 1.22

8.在考試時，我會一邊作答，一邊想到我不會的題目。 3.53 1.19

14.在考試當時，我會想到考不好的後果。 2.50 1.29

19.在考試當時，我會感覺不自在，渾身不舒服。 3.00 1.28

28.在考試時，我覺得我心跳得很快。 2.24 1.23 根據上表的得分顯示，除第十四題「在考試當時，我會想到考不好的後果。」

(測試焦慮)、第二十八題「在考試時，我覺得我心跳得很快。」(測試焦慮)的得分 在3分以下，其餘得分皆高於3.00，而這兩個題目剛好都是測試焦慮的題項，表示 大多數學生在考試時，會因在認知層面上擔心自己考不好，或考試時的情緒化而 降低學習的動機。

根據平均數的得分高低，受試者在這五題上的得分皆高於4分，表示大多數學 童「同意」及「非常同意」認同以此為學習動機之一：

(一) 工作價值：第十題「學會老師上課的內容，對我來說是最重要的。」(M=4.20)。

(二) 外在目標導向：第七題「在這門課得到好成績，是我最滿意的事。」(M=4.12) 。 (三) 控制信念：第十八題「如果我夠用功的話，我就會瞭解上課的內容。」(M=4.12)。

(四) 工作價值：第二十七題「瞭解上課的內容對我來說是很重要的。」(4.11)。

(五) 內在目標價值：第二十二題「我在這門課裡，最令我滿意的事就是盡量把上 課內容徹底弄懂。」(M=4.05)。

貳、 不同背景變項的國小學童在學習動機上的差 異情形

根據研究假設二，為瞭解不同背景變項的高年級學童在學習動機上的差異，

以學生的性別、年級、及學校所在地為自變項進行分析，以驗證假設2-1、2-2、2-3，

是否有達顯著差異，再進一步探討差異的情形。

一、不同性別國小學童的學習動機差異情形

根據假設2-1，為瞭解不同性別的高年級國小學童在學習動機上的差異情形，

以t考驗為統計方式，綜合整理不同性別間的學習動機情形如下表4-9：

表4-9 不同性別國小高年級學童的學習動機分析表

變項 男性(N=454) 女性(N=434) t值 平均數 標準差 平均數 標準差

1.內在目標導向 3.80 .71 3.89 .68 -1.72 2.外在目標導向 3.82 .74 3.85 .88 -.27 3.工作價值 3.85 .72 4.00 .66 -2.40*

4.控制信念 3.82 .74 4.00 .69 -3.04**

5.自我效能 3.61 .88 3.58 .75 -.02 6.期望成功 3.64 .82 3.70 .80 -1.17 7.測試焦慮 2.69 .75 2.64 .82 .97 整體學習動機 3.57 .48 3.64 .46 -1.90 N=888，*P<.05，**P<.01

由上表得知，在學習動機總層面上(t=-1.90，P>.05)，未達顯著水準，表示在整 體學習動機上，不同性別的學生在學習動機上無顯著上的差異。在各分項上，「內 在目標導向」(t=-1.72，P>.05)、「外在目標導向」(t=-.27，P>.05)、「工作價值」

(t=-2.40，P<.05)、「控制信念」(t=-3.04，P<.01)、「自我效能」(t=-.02，P>.05)、

「期望成功」(t=-1.17，P>.05)、「測試焦慮」(t=.97，P>.05)，在這七個層面上，

只有「工作價值」(t=-2.40，P<.05)和「控制信念」(t=-3.04，P<.01)達顯著水準，特 別是在「控制信念」的分項上，男女學童的認知差異最大，依平均數看來，女學 童在「工作價值」和「控制信念」兩個層面上高於男學童。

就平均數上而言，在「內在目標導向」、「外在目標導向」、「工作價值」、

「控制信念」、「自我效能」、「期望成功」這五個層面上，女學童的平均得分 皆高於男學童，但整體仍未達顯著水準。

由統計結果得知，不同性別的學童在學習動機的總層面上，未達顯著差異，

而在各層面上只有「工作價值」和「控制信念」達顯著差異，顯示男女學童在學 習動機的認知上，少部分有顯著不同的認知差異。

二、不同年級國小學童的學習動機差異情形

根據假設2-2，為瞭解不同年級的高年級國小學童在學習動機上的差異情形，

以t考驗為統計方式，總合整理不同年級間的學習動機情形如下表4-10：

表4-10 不同年級國小高年級學童的學習動機分析表

變項 五年級(N=458) 六年級(N=430) t值 平均數 標準差 平均數 標準差

1.內在目標導向 3.88 .73 3.81 .66 1.27 2.外在目標導向 3.82 .78 3.84 .70 -.56 3.工作價值 3.95 .72 3.87 .66 1.80 4.控制信念 3.92 .73 3.87 .71 1.12 5.自我效能 3.60 .77 3.56 .71 .63 6.期望成功 3.70 .85 3.65 .77 .91 7.測試焦慮 2.68 .79 2.64 .73 .68 整體學習動機 3.43 .44 3.39 .39 1.52

N=888

由上表可知，不同年級在整體學習動機層面上(t=1.52，P>.05)，未達顯著差異，

在學習動機各層面上，「內在目標導向」(t=1.27，P>.05)、「外在目標導向」(t=-.56，

P>.05)、「工作價值」(t=1.80，P>.05)、「控制信念」(t=1.12，P>.05)、「自我效能」

(t=.63，P>.05)、「期望成功」(t=.91，P>.05)、「測試焦慮」(t=.68，P>.05)，在這七 個層面上全未達顯著水準。

從平均數上看來，在「內在目標導向」、「工作價值」、「控制信念」、「自

我效能」、「期望成功」、「測試焦慮」這五個層面上，五年級的學童平均得分 都高於六年級學童，不過都未達顯著水準。

三、不同學校所在地國小學童的學習動機差異情形

根據假設2-3，為瞭解不同地區的高年級國小學童在學習動機上的差異情形，

以單因子變異數分析為統計方式，綜合整理不同地區間的學習動機情形如下表 4-11：

表4-11 不同地區國小高年級學童的學習動機分析表

都市型(N=306) 鄉鎮型(N=252) 離島山地型 (N=330)

變項 F檢定

平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差

1.內在目標導向 3.85 .69 3.89 .66 3.81 .74 .92 2.外在目標導向 3.87 .74 3.81 .71 3.81 .75 .62 3.工作價值 3.88 .69 3.94 .68 3.91 .70 .45 4.控制信念 3.93 .72 3.89 .70 3.86 .73 .77 5.自我效能 3.57 .73 3.59 .73 3.58 .76 .09 6.期望成功 3.67 .78 3.68 .78 3.67 .87 .02 7.測試焦慮 2.62 .72 2.63 .72 2.73 .81 1.89 整體學習動機 3.61 .46 3.62 .45 3.61 .47 .48 N=888

根據上表得知，不同地區的學童在學習動機的整體層面上(F=.48，P>.05)，未 達顯著差異，在學習動機的各層面上「內在目標導向」(F=.92，P>.05)、「外在目 標導向」(F=.62，P>.05)、「工作價值」(F=.45，P>.05)、「控制信念」(F=.77，P>.05)、

「自我效能」(F=.09，P>.05)、「期望成功」(F=.02，P>.05)、「測試焦慮」(F=1.89，

P>.05)，在這七個層面上全未達顯著水準，表示在不同地區的學童在學習動機機上 並無顯著差異。

就平均值而言，鄉鎮型學校(M=3.62)最高，不過未達顯著，表示不論是都市型 學校、鄉鎮型學校、離島山地地區的學校，學生學習動機皆無顯著差異。不過在

「測試焦慮」分項上，不論是哪一型的學校得分皆在中間值3分以下，是所有分項 上最低的，顯示不論是都市型學校、鄉鎮型學校、離島山地型地區的學校，其學 生學習焦慮會降低學習動機。

參、 綜合討論分析

本節是在進行屏東縣國小學童學習動機現況分析與討論，根據統計結果整理 如下：

一、國小學童整體學習動機的現況

(一)整體學習動機平均分數為 3.61，屬中上程度，表示學生學習動機良好，學習動 機各分量間的單題平均得分在 2.66 到 3.91，介於「不同意」到「同意」之間，

除「測試焦慮」分數低於中間值 3 外，其餘六個層面的平均得分皆高於中間 值 3，由此可知國小高年級學童大多對學習抱持著肯定的態度，對學習也有興 趣，能夠認同學習的價值所在與重要性，對自我的學習能力也持正面的看法，

與劉素倫(2005)的研究相同。

(二)學習動機在「價值成分」、「期望成分」層面平均數皆在 3.71 以上，各分量的 平均數在 3.58 到 3.91 之間，介於「無意見」到「同意」之間，標準差也都介

於.69 到.82 之間，各分量依平均數高低排列，分別是「工作價值」(M=3.91)、

「控制信念」(M=3.89)、「內在目標導向」(M=3.84)、「外在目標導向」(M=3.83)、

「期望成功」(M=3.67)、「自我效能」(M=3.58)，表示大多數學童認為學習是 有價值、有意義的。

(三)「工作價值」的得分最高，表示大多數學童在學習動機上認同學習是重要的，

對學習有興趣，也願意付出努力；在「測試焦慮」方面，分數低於中間值 3，

表示學童在學習時仍會感到壓力，或多或少影響學習的成效，害怕被評斷為 能力不足，不過施淑慎(2004)指出適度的焦慮可以幫助學生為學習做好準備，

若調整適宜，會發揮較佳的學習成果。

(四)「測試焦慮」的平均得分為 2.66，學生在面臨測驗時，對考試焦慮仍屬中上程 度，表示多數學童會因考試時的壓力，而影響學習動機。

(五) 學生在學習動機成分，「價值」、「期望」成分最高，「情感成分」最低，

與黃鈺雯(2004)、劉素倫(2005)的研究結果相同；本研究所測得的「內在目標」

與「外在目標」在平均得分別是3.84及3.83，與黃鈺雯(2004)的研究結果是「外 在目標」高於「內在目標」不同。

總歸納之，屏東縣國小高年級學童在學習動機的現況上屬良好的程度，不論 在「價值成分」或「期望成分」都在中上程度，顯示高年級學生會為所持的信念 從事學習工作，對學習也能抱持興趣，認同學習工作的價值，對學習的成敗也能 歸咎在自己身上，並認同自身學習的能力，考試焦慮得分最低，表示學生知覺到 的考試焦慮仍屬中上程度，考試焦慮降低學生的學習動機與成效。

二、不同背景變項的國小學童學習動機的差異情形

根據研究假設二「不同背景變項的國小高年級學生，其學習動機有顯著差異」

做統計分析，綜合上述研究結果，整理如下表，以利清晰呈現本節之主要發現，

並作為後續歸納結論之用，歸納結果如下表 4-12：

表 4- 12 不同背景變項之屏東縣國小學童學習動機差異情形 學習動機各層面

背景 整體學

變項 習動機

內在目標 外在目標 工作價值 控制信念 自我效能 期望成功 測試焦慮

性別 ─ ─ 女>男 女>男 ─ ─ ─ ─ 年級 ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ 學校

地區

─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─

(一)研究假設 2-1「不同性別的國小高年級學生，其學習動機有顯著差異」

不同性別的學生在整體學習動機上無顯著差異，在學習動機各層面上只有「工

不同性別的學生在整體學習動機上無顯著差異，在學習動機各層面上只有「工