近年來，台灣為提升國家競爭力與國民素質，紛紛提出許多教育改革，以提 升教育品質，而基層教師有效的班級經營則為達成此目標重要的基礎，有效的班 級經營乃是有效教學的先決條件(郭明德，1999)。
班級是一個微型的社會組織系統(張廣義，2005)，是學生學習成長的主要場 所，而班級經營是教師最主要的工作之一，也是教師必備的專業能力，班級經營 的良寙不僅影響教師的教學效能，更影響學生的學習動機與身心、人格發展，如 何建立一個積極正向的學習環境，以激勵學生的學習動機，提升學習成效，是教 師重要的工作之一。
在一連串的教改後，教學走向多元化，老師的班級工作也更加繁瑣，新的班 級經營面臨的許多挑戰，有時「教師為難」─學生的常規無法掌握，學生學習意 願低落，師生間關係不良，家長干涉教學等，這些阻力常使教師所付出的卻得不 到正向的回饋，這些問題均是因為教師未掌握班級經營所造成(吳明隆，2003)。一 位老師的班級經營不僅對學生的學習具有影響力，更是教育目標達成與否的重要
因素，因此班級經營的議題日趨重要。
學習是學生最重要的課題之一，吳清山（2000）認為學校教育的成效在達成教 育目標，因此學校的活動應以增進學生學習為目標。蔣恩芬（1999）的研究指出，
影響學習動機的因素歸納為四點：父母、師長、同儕、及個人因素，其中除父母 因素外皆與學校教育息息相關。班級是學校教育的基本單位，是各種學習活動進 行的最基本、最重要的情境，而教師與學生是教學情境兩大主體，其中教師可說 是學生學習的推動者，且與學生的學習息息相關。良好的班級經營能激發學生的 學習動機(吳文榮，2002；劉素倫，2005)，學習的動機與學習的成果是有密切關係 的，學生的學習會受到個人目標、信念、自我概念、別人期望、社會價值等因素 影響，如果一個學生對學習興致缺缺，則有可能成為教室中的「客人」，不僅影響 其學習成果，更有可能影響其人格與價值觀；因此導師如何運用班級經營，營造 出一個有利學習的環境，造就學生的品德，是每一位教師都需關切的問題。
但有許多研究卻顯示出越升上高年級，學習動機卻越低(洪鳳美，2005；陳雅 雯，2003；劉素倫，2005；劉靜宜，2003；賴香如，2004)，也有研究指出，女學生 對自我的學習信心較低(劉素倫，2005；賴香如，2004)，但女生的學習動機則偏向 內在的動機層面，會為學習而學習，相反的，男學生卻偏向外在動機，會為他人 期望、外在獎勵等而學習(洪鳳美，2005；劉素倫，2005；賴香如，2004)，這些現 象值得教育工作者重視。
貳、研究動機
「老師，我覺得我們越來越厲害了，很多國字我們都認得了！」「老師可不可 以不要寫國字，注音筆劃比較簡單！」「這次月考我只不對了兩題！」「唉！我又 錯了兩題！」
在從事教學後，發現到一班中有積極學習的學生，以及被動學習的學生；當 你走進一個班級時，會感受到這個班上的學生很有秩序、很溫馨，很有學習意願 及正向的學習態度，班上的學習風氣很濃厚；也或許一走進這個班級，會感受到 氣氛沉悶，學生是被動學習，老師有獎勵或處罰才勉強學習。
在所修的「比較教育」一門課中，教授曾經問我們，在改完學生的考卷後，
會先看什麼？所有的老師回答的都是：一是分數二是錯的地方，所以教授再問，
改考卷時你會用扣分還是用加分，老師再回答：「當然是扣分，因為比較快算出分 數。」就只為了方便，而忽略了學生對學習的觀感。教授的這兩個問題頗令人有 很深的感觸，原來教師在塑造自己的班級經營模式中，竟深深的影響著學生的學 習態度、自我觀點，難怪常有人說：「有什麼樣的老師，就會教出什麼樣的學生。」
因此教師除了「傳道、授業、解惑」外，還需身兼伯樂的角色，須有敏銳的觀察 力，發現學生的潛能與鼓勵。
在學生的學習歷程中，學習動機是決定學生成就水準的重要因素之一，因此 在第一線的教育工作者會發現，同一教學情境下時常並存著有努力不懈、自發學 習的學生，以及對學習毫無興趣的學生。為何學習環境相同下，學習效果卻有良 窳之別？其中因素很多，而學習動機卻是智力因素外，重要的因素之一（葉和滿，
2002）。
動機高的學生比動機低的學生學得更好，有許多學者的研究結果顯示學習動 機與學業成就呈正相關（吳國業，2002；陳雅雯，2003；郭秀緞，2002；黃淑娟，
2002；劉靜宜，2003）。林建平（2003）亦認為學習動機是學生學習的源頭活水、
學業成敗的關鍵，由此可知學習動機對學習的重要。
學校教育的目標既在幫助學生有效學習，激勵學生較高的學習動機則成為教 育工作者重要的任務（葉和滿，2002）。此外，學習動機除影響學習成就外，也可 能間接影響學生的身心適應，所以有關學生學習動機之研究實為重要議題。此為 研究的動機之一。
班級經營是透過師生互動、交互影響，處理班级中相關的一切人、事、物，
以實施教學、達成教育目標，而教師是班級文化的塑造者，教師的信念與價值觀 及一切行為，無不潛移默化影響著學生，包括學生的成長、人格發展、學習行為、
學習態度與學習動機等。由此可知，教師不僅是決定班級氣氛的主要力量，其對 學生的態度和行為表現，更可能影響學生的學業成就及和班上同學的人際關係；
能善用方法建立良好班級經營的教師，不僅能提供學生適應社會的機會，亦能為 認知、技能的學習，提供有利的先決條件，建立學習者的學習動機。Pintrich 與 Schunk
（1996）的研究結果也顯示，教師會透過教學計畫、進度、教室組織與管理以及師 生互動去影響學生的學習動機。不過卻有許多學生對學習的好奇心、興趣及學習 動機，最後卻被教室所使用的教學過程給澆滅了。由此可見班級經營影響著學生 的學習動機，因此誘發學習動機是教師最重要的責任。
而國內的研究多以高職、國中學生為對象，但國民小學是孩童接受義務教育 的第一階段，由於國小學生的年齡尚幼，依賴性與可塑性相當高，亦較容易受教
師的影響。然而國內有研究顯示，學生隨著年級的升高，學習動機反而下降的趨 勢（陳雅雯，2003；劉素倫，2005），亦即受教育的時間越久，反而越不喜歡讀書。
就台灣教育現況而言，目前國小是採包班制，因此導師與學生相處的時間很長，
加上導師在班級教學活動中具有的特殊地位，可說是對學生影響重大的關鍵人 物；而國小五、六年級的學生正處於學習習慣定型的階段，導師的班級經營對學 生學習的影響力更是不容小覷。因此本文試圖瞭解國小教師班級經營及學生學習 動機的情形，此為本研究動機之二。
目前台灣有關教師班級經營對學生影響的相關研究，多止於學業成就的探 討，鮮少將班級經營結果變項延伸至學生學業成就之外的因素，如學生學習態度 與學習動機，此外與本研究直接有相關的，大多僅就班級經營之單一指標，如班 級氣氛、師生互動與學習動機的關係進行研究，未能以班級經營的整體觀點進行 研究，在國內針對班級經營與學生學習動機之相關研究，只有吳文榮（2002）、劉 素倫（2005）分別以高職實用技能班、國中生為對象，發現班級經營品質與學生學 習動機呈正相關，因此激發研究者作為此一研究的動機之三，探討國小教師班級 經營和學生學習動機的相關情形，藉以提供國小教育工作者教學之參考。