班級經營與學習動機的相關研究

國內學者對班級經營所做的研究相當多，但針對整體班級經營與學習動機的 相關研究相當少，僅只有吳文榮(2002)及劉素倫(2005)兩篇，其他研究方向大多偏 向師生關係與班級氣氛對學生學習動機，或教師領導風格對學生學習動機的影 響，因此與本研究相關的文獻，也一併納入探討。

一、整體班級經營與學習動機

吳文榮(2002)以高職實用技能班為對象，探討班級經營、家長教育態度和學生 學習動機的關係，發現高職實用技能班教師班級經營對學生學習動機，不僅整體 層面有高度正相關，並且各分項度間有都有正向高度相關與預測力。

劉素倫(2005)以國中教師與學生為研究對象發現，教師班級經營對學生學習動 機有影響，特別是「師生互動關係」更對學生學習動機有預測力。不論是教師教 學活動的安排、班級氣氛或師生互動等，都屬良好程度，除「班級常規」須待加 強外，整體班級經營偏向良好、正向。而國中生知覺教師班級經營「師生互動關 係」的情形差異最大，雖然整體而言學生認為師生互動良好，但也有部分學生持 相反意見，認為師生溝通困難。在學校地區方面，其結果顯示都市地區比鄉鎮地 區學生感受到較多的教師常規管理與要求。

二、教學技巧與學習動機

雖然國內學者很少直接探討此二變項的關聯性，不過就各學者探討教師教學 與學生學習動機的研究中可發現其關聯性。

余龍豪(2003)以探討五年級的英語學習動機研究發現，教師的教學活動與教學 內容越多樣化，教師與學生間的關懷互動越多，學生在英語學習動機上越高。

張蕊苓(1997)在探討「影響教室學習動機相關因素」中，歸納出影響教師情境 學習動機的因素為三：1.學習工作與活動架構；2.師生互動；3.教師的管理與教學 能力，由此可知教師教學的能力會影響學生的學習動機。

黃淑菁(2000)的研究發現，教師對整體教學的掌握，會影響學生的學習感受與 動機。

黃鈺雯(2004)分析影響學習動機的因素為：個人方面、學校與師長方面、家庭 方面，其中學校與師長方面，包含學習者所處的環境變項、教學者的教學及管理 方式等，教師的教學技巧越好，學生的學習動機會越高。

廖文靖(1998)探討影響高職機械科學生技能學習成效之因素，發現會受教師教 學品質層面影響。

劉素倫(2005)的研究中也指出，教師的教學品質與學生的學習動機有正相關。

國外方面，Hanrahan(1998)的研究也顯示，學生在學習動機層面上會深受教師 整個教室活動掌握的影響(引自劉素倫，2005)。Matthews(1991)指出教室的組織、

教學及氣氛等許多變數會直接影響到學生的學習動機。Pintrich 與 Schunk(1996)認 為教師的教學計畫、進度、教室組織與管理，以及師生互動，會影響學生的學習 動機。

綜合上述，教師良善的教學技巧有助學生學習動機的提升，因此不論是教科 書的選擇、教學計畫、課程內容、教學方法與策略、師生互動等，都是教師可以 掌握並可用以激勵學生學習動機的教學管理因素。

三、班級常規與學習動機

劉素倫(2005)以國中生為研究對象探討班級經營對學習動機的影響發現，學生 知覺教師的班級常規管理程度越高者，對自我成功期望越低，可能因為學生會將 期望轉之注意到是否達到教師的要求與期望，因此越不利學習。

Pintrich 與 Schunk(1996)認為在教室管理上，教師的反應可分為主動(proactive) 的和被動的(reactive)，主動的教師會事先採取一些措施以避免發生常規問題，被動 的教師則是在問題發生後採取措施，減少干擾其他學生學習，並讓違反常規的學 生回到學習上。

雖然國內研究尚未對班級常規與學習動機關係做實證研究，不過有效管理教 室的教師會建立班級規則、維持班級運作程序、運用教師的期望、培養學生自我 管理的能力，以幫助學生學習。

四、班級氣氛與學習動機

國內外學者研究班級氣氛與學習動機間關係的研究很多。

李清榮(2005)以國小學童為研究對象發現，班級氣氛與學習動機有正相關。

吳文榮(2002)以高職生為研究對象結果發現，班級經營中的班級氣氛與學習動 機有正相關。

洪鳳美(2005)的研究顯示，班級氣氛與學習動機有顯著相關，當學生知覺到班 級氣氛越好，則學生的學習動機越強。

郭秀緞(2002)分別以國小學生為研究對象，發現班級氣氛與學習動機有相關，

學生對於班級氣氛的知覺越好，其學習動機越高，反之，則學習動機越低，依據 其研究結果分析，有利於提高學習動機的班級氣氛，並非是快樂或守規的氣氛，

而是在於能引導學生對工作的投入，以學習為導向的氣氛。

黃煜程(2001)以個案研究發現，教師營造的學習環境前後的改變，對學生的學 習動機有所影響。

余龍豪(2003)、劉素倫(2005)的研究結果顯示出，學生越是知覺教師在師生互 動、親師關係等正向的人際關係越高，越具有較高的內向動機，越能更積極學習。

但是陳鳳如(1997)以國中生為對象，發現學習動機強的一組所知覺的班級氣氛 組織混亂、氣氛不好。

綜合國內外的研究結果顯示，班級氣氛和學習動機相關有些呈現不一致的結 果，也許和研究工具、研究內容或研究對象有關。然而大部分研究結果仍顯示正 向的、民主的、教師支持的、親和的、溫暖與關懷的班級氣氛，以及以強調學習 為導向的班級氣氛，有助提升學生的學習動機。

五、師生關係與學習動機

探討「師生關係」的國內研究很多，因為多數學者認為教師與學生間的互動，

是影響到學生學習方面與心理狀況的直接因素。

余龍豪(2003)以國小學童為研究對象發現，教學環境對英語學習動機有較高的 預測力，特別是師生關係中的「關懷支持」。

吳文榮(2002)的研究結果指出，師生關係變項會影響學生的學習價值與目的，

師生關係越好，學生對學習的意願會越強。

黃淑菁(2000)的研究發現，不同學習動機類型的學生，均認為良好的師生關係 會使他們的學習意願變高。

黃鈺雯(2004)以高年級學生為研究對象，發現當學生知覺師生互動程度越佳，

其學習動機也越高，尤其當學生知覺到「民主型師生互動」程度越高，學生的整 體學習動機就越高，反之當學生知覺到「權威型師生互動」與「不明確型師生互 動」的程度越高，學生的整體學習動機則越低。

劉素倫(2005)指出，學生越是知覺教師在班級經營中的「正向人際關係導引」，

則越有「正向學習態度」，更能樂於學習及重視學習的意義與價值。

國內外研究方面， Pintrich 與 Schunk(1996)也認為，學生的學習動機可透過師 生互動與學生自我調節兩種過程來提高。She 與 Fisher（2002）檢測教師與學生所 知覺到的教室中的師生互動行為，結果顯示知覺到較高挑戰性問題、鼓勵與稱讚、

非語言性的支持和瞭解與友善行為的學生，對其科學的態度也較為正向。

由上述歸納之，「師生關係」是影響學生學習動機的重要因素之一，且上述所 有的研究皆認為「師生關係」與學生學習動機為正相關，甚至有的學者也指出，「師 生關係」對學生的學習動機有預測力，表示師生間的關係越良好，學生的學習動 機越強。

六、親師關係與學習動機

探討「親師關係」影響學生學習動機的關係，國內研究較少，大多研究家長 的教育態度對學生的學習動機間的關係，研究者僅找到一篇將「親師關係」列為 影響學習動機層面的研究。劉素倫（2005）的研究指出，學生越是知覺教師的正向 人際互動，如親師間的關係、教師與家長建立積極和諧的的溝通方式，則學生越 能表現積極正向的學習態度。

七、學習環境與學習動機

本研究所指的學習環境是指有形的物質環境，不包括無形的心理，但國內的 對學習環境的研究大多偏重在心理因素(如班級氣氛)，單獨研究學習環境對學習動 機關係的研究鮮少。

余龍豪(2003)指出學習環境對英語學習動機有很大的影響力與預測力。吳文榮 (2002)的研究結果指出，「學習環境」對學習動機中的「控制信念取向」有顯著影 響力。蘇伊鈴(2007) 以國小學童為研究對象，探討英語學習環境與學習動機間的 關係，發現學習環境和學習動機有顯著的正相關，對英語學習環境知覺較佳的國 小學童，英語學習動機較強。

由上述可知教師整體的班級經營對學生的學習動機有影響性，在班級經營各 層面對學生學習動機的影響上，大多數研究者發現「教學技巧」、「師生關係」、「親 師關係」、「學習環境」對學生的學習動機有正相關，表示教師在「教學技巧」、「師 生關係」、「親師關係」、「學習環境」的經營成效上越好，學生的學習動機越高；

但在「班級常規」、「班級氣氛」的層面上，有的研究者認為「班級常規」、「班級 氣氛」越好，學生的學習動機越高，有的研究卻指出，教師對班級常規越要求，

越會降低學生的內在學習動機，學習動機強的學生知覺到的班級氣氛卻是較混亂 的。因此本研究將探討整體班級經營對學生學習動機的影響，及班級經營各層面：

教學技巧、師生關係、親師關係、學習環境、班級常規、班級氣氛，對學生學習 動機的相關。