研究工具

本研究量表主要以「國小教師班級經營」與「學生學習動機」為研究工具，

進行研究分析。「國小教師班級經營」量表由教師填寫，「學生學習動機」量表 由學生填寫。

一、「國小教師班級經營」量表

（一）編製依據與內容架構

陳師榕（1998）參考國內外學者所編製的教學效能量表修編而成，並抽取150 名教師進行問卷預試，再透過專家意見彙整及因素分析編製成正式量表。其問卷 題號表如下表3-4：

表3-4 「國小教師班級經營量表」問卷對照表

向度 題號 題數 比例

教學技巧 11、12、13、14 4 13%

班級常規 15、17、18、21、26 5 16.5%

班級氣氛 4、16、24、25、27、28 6 20%

師生關係 1、2、3、6 4 13%

親師關係 5、7、8、9、10 5 16.5%

學習環境 19、20、22、23、29、30 6 30%

合計 30 100%

其內容向度包括：教學技巧、班級常規、班級氣氛、師生關係、親師關係、

學習環境六層面。

1.教學技巧：「教學技巧」是指教師依據教學目標與課程內容，有效運用教學方法 與媒體，適當的安排教學活動與時間，增進學生的學習效果。在班級 經營量表中，教學技巧分量的得分越高，表示其教師教學技巧掌控得 越好，反之則越低。

2. 班級常規：是指教師建立符合需求的規則規範學生，進行有效輔導與處理問題，

使學生表現符合標準，教學活動得以進行。在班級經營量表中，班級 常規分量的得分越高，表示其班級常規管理的程度越好，反之則越低。

3. 班級氣氛：「班級氣氛」是指教師營造教室情緒環境，為教師與學生間的互動作 用關係所營造的獨特氣氛。在班級經營量表中，班級氣氛分量的得分 越高，表示其班級氣氛越好，反之則越低。

4.師生關係：「師生關係」是指教師與學生之間因各項活動所產生的交互作用關係。

在班級經營量表中，師生關係分量的得分越高，表示其師生關係互動 程度越好，反之則越低。

5.親師關係：「親師關係」是指教師運用各種方式與學生家長維持良好的關係，使 家長成為教師有價的資源，提升學生的學習成效。在班級經營量表中，

親師關係分量的得分越高，表示其親師關係互動程度越高，反之則越 低。

6.學習環境：「學習環境」是指教師為提升學生的學習成效而佈置的教學環境(教室 佈置、座位、舒適感等)。

（二）作答與計分方式

本量表包括兩部份：第一部分為教師基本資料，第二部份為教師的班級經營 量表。採 Likert 五點量表，其答案選項分別為：「完全符合」、「大部分符合」、「部 分符合」、「大部分不符合」、「完全不符合」；教師依題目的敘述，從中選出一個與 自己班級經營最符合的選項，依照「完全符合」至「完全不符合」之順序分別給 予五至一分。第二、十五、二十六題為反向題，因此先轉換分數再計分。

（三）信度與效度

經陳師榕（1998）修編後的國小教師班級經營量表，總量表的Cronbach α係 數為.9190，各向度的Cronbach α係數皆高於.75，顯示其內部一致性高。如下表3-5 所示：

表3-5 「國小教師班級經營問卷」之內部一致性信度表 教學 班級 班級 師生 親師 向度別

技巧 常規 氣氛 關係 關係

學習 環境

合計

題數 4 5 6 4 5 6 30

α系數 .7590 .7570 .8213 .7529 .8632 .7635 .9190 2.效度

陳師榕（1998）採用內容效度及建構效度：在內容效度方面由19位專家學者評 鑑內容是否具有代表性，46題保留44題，顯示此量表具有專家效度；在建構效度方 面，以因素分析法進行考驗，選取六個因素，符合理論架構，且各題因素負荷量 都在.45以上，具有足夠的建構效度。

二、學生學習動機量表（MSLQ）

（一）編製依據與內容架構

「學生學習動機量表」乃黃鈺雯（2004）採用吳靜吉與程炳林（1992）所編製 的「激勵的學習策略量表」（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）之「動 機量表」部分修編而成，全量表包含「動機量表」、「認知量表」、「資源經營

1.價值成分：指學習者對特定學習工作的整體價值觀而言，分為「內在目標導向」、

「外在目標導向」、「工作價值」三個層面，得分越高，表示該學 習者對特定學習的整體價值感越高，反之則越低。

(1)內在目標導向：指學生具有學習、挑戰、精熟的傾向，得分越高，表示學習 者學習時的內在目標導向越強，反之則越弱。

(2)外在目標導向：指學習者為外在的標準或價值觀而從事學習，得分越高，表 示學習者在從事學習時，外在目標導向越强，反之則越弱。

(3)工作價值：學生對此學習工作的喜好程度及重要性，得分越高，表示學習者 在學習時價值信念越強，反之則越弱。

2.期望成分：指學習者對學習成功的期望，分為「控制信念」、「自我效能」、「期 望成功」三個層面，得分越高，表示該學習者對此一學習工作的成 功期望越高，反之則越低。

(1)控制信念：是指學習者對學習結果成功與否所做的歸因信念，此問卷所指的 控制信念是指「內控信念」，得分越高，表示該學習者越會將學習的 成敗歸因於自我的因素，反之則表示內控信念越低。

(2)自我效能：是指學習者對自己完成特定工作任務能力的評估，得分越高，表 示學習者認為對此一學習的自我效能越高，反之則越低。

(3)期望成功：是指學習者對成功或失敗機率的信念，得分越高，表示該學習者 對學習成功的信念越高，反之則越低。

3.情感成分：情感成分是指學習者對學習工作的情感反應，以「測試焦慮」中的「認 知干擾」與「情緒化」分量得分為代表，前者表示學習者面臨考試

時的認知方面表現，如缺乏自信等，而「情緒化」表示面臨考試時 的生理反應。因此得分越高，表示測試焦慮程度越高，反之則越弱。

（二）作答與計分方式

本量表考慮到國小學生的分辨能力程度，採 Likert 五點量表，其答案選項分 別為：「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」；另外為將研 究分析焦點放在國小級任導師對學生的影響上，因此在問卷說明上，特別加註以 該班級任導師所教授的課程（如：國語、數學）為其選擇答案的主要依據。學生 依題目的敘述，從中選出一個與自己學習情況最符合的選項，依照「非常同意」

至「非常不同意」之順序分別給予五至一分。

為方便計分，在「測試焦慮」的計分上，以反向題先做轉換分數，表示在「測 試焦慮」的得分上，分數越高表示焦慮越低，學習動機越高。學習動機計分方式 為受試者在某一分量表上各題的得分相加後，再除以該分量表的題數，此為受試 者在該一分量表的得分，若得分越高，表示其學習動機越高，反之則越低。

（三）信度與效度

黃鈺雯（2004）編修該量表內部一致性Cronbach α係數為.846。其各分量表之 內部一致性信度為下表3-7：

表3-7 「學習動機問卷」之內部一致性信度表

學習動機分量表 題數 α系數

1.內在目標導向 4 .522

2.內在目標導向 4 .505

3.工作價值 6 .840

4.控制信念 4 .514

5.自我效能 5 .707

6.期望成功 3 .720

7.測試焦慮 5 .474

問卷總量表 31 .846