學習動機 - IR:Item 987654321/4388

學習動機是學生在學習方面的成就動機，為個體追求成功的一種心理需求，也是影響學業成就的主因之一（ Stipek,

1993 ）。但學習動機並非與生俱來，而是受到環境及增強物等後天因素所影響，影響學生學習動機的因素很多，包括學校、教師、同儕、課程教材及校外各種因素等（林寶山，

1990 ），其中與學生關係最為密切的老師，是學生學習知識的主要來源，對學生學習動機的影響力不可言喻。根據

Weiner （ 1980 ）的研究發現，在師生互動的教學過程中，學生會從教師語言或非語言的回饋中，去形成對自己成敗的歸因；而曾心怡（ 1998 ）也提到，教師在傳授知識時，其對學生的態度與行為，皆是影響學生學習動機的可能因素。

因此，本節先就參與動機（需求）模式、學習動機及休閒運動參與動機加以探討，接續整理有關學習動機之研究，以下分別敘述之。

一、參與動機（需求）模式

根據 Maslow, A.H. （ 1954 ）將人類需求分為五個層次：

（一）生理需求：對於食物、水、睡眠等之需求。

（二）安全需求：對於實體安全、穩定、熟悉環境等的需求。

（三）愛與隸屬需求：對於愛、友誼、隸屬及團體接受的需求。

（四）尊重需求：對於地位、優越、自尊及聲望的需求。

的需求，將其潛能完全發揮，且人格的各部份協調一致。

一個人的需求是依據各階層逐漸往上前進的，當較低層次的需求獲得滿足後，另一個層次的需求便會呈現並主宰這個人的行為，也就是需求得到相當程度的滿足感後，此需求便不再有激勵作用。其理論層次圖如下（圖 2-1 ）：

自我實現尊重

愛與隸屬

圖1 馬斯洛理論層次圖 資料來源： Maslow, A.H. （ 1954 ）

動機（需求）是一個假設性的概念，代表著一種影響個人覺知與行為的力量。綜觀上述參與動機（需求），仍然無法跳脫 Maslow 的需求層次理論，在研究參與動機時，不可捨去個人的外在（匱乏）的需求與內在（成長）的需求。

二、學習動機

所謂「動機」（ motivation ），乃是一種促使個體進行各種行為的內在動力，是指引起個體活動，維持已引起的活

安全生理

動，並導致該活動朝向某一目標的內在歷程（張春興， 1989 ）。因此，學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，並且導引該學習活動趨向於教師所設目標之內在心理歷程。

由於動機是人類複雜的心理特質，關於動機的概念也相當紛雜，因此各學者所提出的動機解釋莫衷一是。但大致上可分為兩個面向，其一為生理性動機，是指個體因身體上的生理變化而產生內在需求，從而引起行為的動機，如：飢餓、渴、性等；另一則為心理性動機，是指引起個體各種行為的內在心理原因，如：成就動機、親和動機、好奇與探索動機等。

本研究所指的學習動機，即歸屬於心理性動機，是個體在進行學習活動時的內在動力。在教室情境中，可發現學生的學習動機可分成兩種類型：一種是學生對所有的學習活動都有學習動機，另一種是學生只對某幾種學科有學習動機，

Brophy 在 1975 年對此現象提出解釋，他稱第一種學生具有

「一般性學習動機」（ general motivation to learn ），此類學生對所有學習活動都有學習動機；而第二種學生則具有「特定性學習動機」（ specific motivation to learn ），此類學生只對某些學科具有學習動機（張春興， 1989 ）。

此外，歷年來不同學派的心理學家們對學習動機的理論解釋各有不同，行為主義心理學將學習的產生視為是外在因

學習動機的理念，則是運用強化原則對外在行為增強，以塑造所欲塑造的行為；人本主義心理學將動機視為人性成長發展的基本內在原動力，因此學習動機主要是探討個人的內在動機；以認知觀點解釋學習動機的心理學家則認為，學習動機乃是個人對學習事物的一種看法，以及因看法而產生求知的需求（張春興， 1989 ）。

三、休閒運動參與動機

（一）休閒運動參與動機的意義

張春興（ 1983 ）指出研究動機的目的是為了要了解和預測個體的行為。「動機」（ motivation ），是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該種活動朝向某一目標的內在歷程。 Iso-Ahola （ 1987 ）指出個人參與休閒運動的理由，具有兩個基本的動機特性，分別為追求與逃脫。逃脫是一個有力的休閒動機，在逃脫每天環境方面，離開人際社交的世界，以應付個人生活中的自然性阻礙，例如：逃離個人的問題、麻煩、朋友及家庭。另一個休閒動機的特徵則是追求參與休閒運動的心理滿足，主要是自我決定、勝任能力、挑戰、學習、研究及放鬆，而休閒運動的參與也常受到社會及人際影響。其關係情形如圖 2-2 加以說明。

圖2 休閒動機追求和逃脫特性

資料來源： Iso-Ahola （ 1987 ）休閒動機追求和逃脫特性

（二）休閒運動參與動機的特徵

Iso-Ahola （ 1987 ）提出，休閒動機是一動態的性質而非一成不變的理論；其具有下列特徵：

1 、休閒動機會因時而異，會隨著生命週期而改變。

2 、休閒動機會因人、地而異，會隨個人成長背景與社會化過程而改變。

3 、休閒動機會因情境而異，會隨著所處情境不同而改變。

（三）休閒運動參與動機因素

關於休閒運動參與動機因素之研究，應從各層面加以考慮，以求充分了解全面性之動機，而免於偏頗之虞。因此，將國內有關休閒運動參與動機因素之研究，彙整成表 1 加以探討。

追求個人獎賞

逃避人際關係

逃避個人環境

追求人際獎賞正面.積極面

反面.消極面

表 1 國內學者對休閒運動參與動機研究結果彙整表

3 、家庭每月收入較高的兒童從事休閒活動的頻率，從整體與類群的分析，均顯示高於家庭每月收入較低的兒童。 4 、家長教育程度較高的兒童從事休閒活動的頻率，從整體

與類群的分析，均顯示高於家長教育程度較低的兒童，惟在「體育性休閒活動」未具差異性。

5 、家長職業等級較高的兒童從事休閒活動的頻率，從整體與類群的分析，均顯示高於家長職業等級較低的兒童。 6 、台北市兒童從事休閒活動的頻率，從整體與類群的分

析，均顯示高於台北縣兒童，惟在「體育性休閒活動」未具差異性。

薛銘卿（ 2000 ）以台北市十二所國民小學五、六年級學童共 879 名，採性別、年級、父母職業、父母教育程度為人口統計變項進行調查，研究結果與體育運動有關者如下：

1 、台北市國小學童，整體上對各種類休閒活動，均呈有興趣之取向。

2 、台北市國小學童，整體上對各種類型休閒活動之參與上均呈偏低的狀況。

3 、台北市國小學童，整體上對各種類型休閒活動，其興趣取向及參與狀況之間差異，均達顯著水準。

4 、對「體育性」休閒活動類型，達顯著預測效果之主要因素為「個別因素」，次要因素為「父母親」與「同儕團體」。

5 、對「體育性」休閒活動類型，達顯著預測效果之主要因素為「父母親」，次要因素為「同儕團體」與「時

曾家球（ 2002 ）在新竹縣尖石鄉國小原住民學生休閒參與、休閒態度與休閒需求之探討研究結果中指出：

1 、原住民學生的自由時間，在平日平均為 2.825 小時，在假日平均為 8.15 小時。

2 、在參加最多休閒活動類型方面為體育類、社交類、娛樂類，而藝文類與傳統類較少。

3 、在休閒需求方面，原住民學生與老師希望多辦理體育類及社交類休閒活動，家長則希望多辦理藝文類補習型的活動。

謝鴻隆（ 2004 ）在台北市國小學童課後運動之參與動機、知覺運動障礙之研究結果中指出：不同性別、年級、父親教育程度在參與動機因素上，均呈現顯著差異。

劉家寧（ 1989 ）在臺北市國小學童參加校外英語學習消費行為之研究中，其研究結果指出：學習教室的整理規劃，加強各項器材的維修與保養，可能的話投保公共意外保險，以維護學習學生的安全為第一要務，必能吸引更多家長送其子女來學習英語。

楊智強（ 2002 ）在高雄市國小學童對舞蹈運動之消費行為研究中，其結論為：不同教育程度的家長在選擇舞蹈運動教育機構時所考量因素的評估標準，有顯著差異存在；其國中、高中（職）學歷的家長在「行政制度」和「整體環境」二個因素購面的評估標準，明顯高於研究所以上的家長；不同職業的家長在選擇舞蹈運動教育機構時所考量因素的評估並無顯著差異存在。

王水文（ 1994 ）在台南市國中學生休閒活動之調查研究中，其分析結論為：

1 、參與休閒活動各構面的同意程度由高而低依次為「體能的發揮」、「社會性需求」、「刺激的避免」、「知性的追求」、「成就性需求」。

2 、學生參與休閒活動各前五大休閒動機的排名，依次為

「可以增加與他人建立友誼的機會」、「增進自己的技巧與能力」、「使我能夠放鬆心情」、「認識新的不同的朋友」、「讓我更了解如何與人相處」。

3 、不同性別的台南市國中學生在「成就性需求」、「體能的發揮」兩個因素上皆有顯著差異存在。不同年級及不同社經地位的台南市國中學生在休閒活動參與動機各構面並無顯著差異存在。

陳文長（ 1995 ）在德國慕尼黑大學學生休閒運動參與行為、參與興趣及參與動機之研究中，以德國慕尼黑大學在學學生男女共 238 位為研究對象，研究結果中顯示：

1 、全體受試者對於休閒運動之參與動機在不同性別之間無顯著差異。

2 、不同年齡受試者對於休閒運動參與動機，在 20-24 歲與 25-29 歲之間有顯著差異存在（ p ＜ 0.05 ）； 20-24 歲與 30 歲以上受試者之間亦有顯著差異存在（ p ＜ 0.05 ）。 3 、不同參與興趣受試者對於休閒運動參與動機，在「興趣

在文檔中 IR:Item 987654321/4388 (頁 24-35)