興 趣 是 學 習 的 原 動 力 ， 然 而 因 國 內 文 獻 較 少 有 學 習 舞 蹈 興 趣 之 相 關 研 究 ， 故 本 節 將 針 對 學 習 興 趣 的 涵 義 及 一 般 學 科 的 學 習 興 趣 之 研 究 加 以 探 討 。
一 、 學 習 興 趣 的 解 說
興 趣 （ interest ） 是 指 個 人 全 神 貫 注 於 某 一 活 動 的 內 在 傾 向 。 個 人 對 其 所 喜 歡 的 對 象 、 目 標 、 技 能 、 知 識 或 其 他 活 動 ， 往 往 會 投 注 更 多 的 努 力 和 時 間 去 從 事 ， 而 從 中 獲 得 滿 足
（ 郭 生 玉 ， 1985 ） 。 張 春 興 （ 1983 ） 指 出 ， 一 般 所 謂 的 興 趣 ， 大 致 指 以 下 概 念 ： 個 人 對 事 物 的 正 面 態 度 、 由 人 事 物 所 引 起 的 注 意 心 向 、 個 體 在 從 事 某 種 活 動 時 所 體 驗 到 的 愉 快 感 受 、 在 動 機 性 行 為 活 動 中 逐 漸 接 近 目 標 時 的 心 情 、 個 體 所 追 求 的 目 標 達 成 之 後 的 滿 足 。
二 、 學 習 興 趣 的 涵 義
學 習 興 趣 籠 統 的 說 是 一 個 人 對 學 習 活 動 本 身 的 興 趣 ， 也 就 是 樂 於 從 事 學 習 活 動 的 程 度 （ 賈 馥 茗 、 鍾 紅 柱 ， 1991 ） ； 黃 萬 益 （ 1975 ） 所 謂 學 習 興 趣 ， 即 指 學 生 對 某 科 學 習 材 料 或 學 習 活 動 所 表 現 的 注 意 集 中 ， 十 分 關 切 或 努 力 不 懈 之 態 度 ； 朱 文 雄 （ 1991 ） 指 出 學 生 學 習 條 件 相 同 ， 如 同 一 班 級 、 同 一 教 師 、 同 一 教 材 、 教 法 ， 結 果 各 個 學 生 學 習 結 果 不 一 樣 ， 因 個 別 差 異 之 故 ， 其 中 不 乏 學 習 成 功 者 ， 而 學 習 失 敗 者 也 大 有 人 在 ， 關 鍵 即 在 學 習 興 趣 之 有 無 ， 學 習 如 有 興 趣 ， 則 成 功 過 半 矣 ； 游 福 生 （ 1996 ） 指 出 ， 濃 厚 的 學 習 興 趣 才 是 學 習 的 動
而 Jeroms S. Bruner 在 其 教 育 代 表 作 「 教 育 過 程 」 和 「 教 學 論 探 論 」 中 ， 就 學 習 興 趣 ， 做 了 以 下 系 統 的 闡 述 （ 引 自 陳 文 心 ， 1992 ） 。
1 、 學 習 的 最 好 刺 激 乃 是 對 所 學 材 料 的 興 趣 。
Bruner 在 解 釋 「 學 習 的 動 機 」 中 ， 強 調 要 注 意 兒 童 學 習 的 心 理 傾 向 和 學 習 行 為 的 驅 動 力 。 而 激 起 這 種 心 理 傾 向 ， 在 Bruner 看 來 ， 學 習 的 最 好 刺 激 ， 乃 是 對 所 學 材 料 的 興 趣 。 因 此 ， Bruner 強 調 學 習 動 機 ， 必 須 儘 可 能 建 立 在 喚 起 對 所 要 學 習 的 興 的 興 趣 的 基 礎 上 。 從 心 理 學 角 度 來 看 ， 當 學 生 進 入 學 習 興 趣 狀 態 時 ， 大 腦 皮 層 的 興 奮 點 可 以 達 到 比 較 穩 定 、 持 久 的 程 度 ， 從 而 留 下 的 「 印 述 」 比 較 清 晰 、 深 刻 。
2 、 為 喚 起 學 生 學 習 興 趣 ， 必 須 增 加 教 材 本 身 的 趣 味 ， 採 用 發 現 學 習 法 。
Bruner 認 為 ， 使 學 生 對 一 個 學 科 有 興 趣 的 最 好 辦 法 ， 是 使 這 個 學 科 值 得 學 習 。 為 此 ， Bruner 要 求 教 師 必 須 注 意 增 加 教 材 本 身 的 趣 味 ， 使 學 生 有 新 發 現 的 感 覺 ， 以 啟 發 兒 童 對 正 在 學 習 的 東 西 有 興 趣 。
三 、 學 習 興 趣 之 相 關 研 究
施 融 樺 （ 2006 ） 針 對 國 小 學 童 的 直 笛 學 習 興 趣 情 況 進 行 調 查 ， 研 究 對 象 為 台 中 市 國 小 四 年 級 學 童 ， 以 問 卷 進 行 調 查 。 歸 納 出 如 下 結 論 ：
1 、 台 中 市 國 小 學 童 普 遍 具 有 直 笛 學 習 興 趣 。
2 、 台 中 市 國 小 學 童 直 笛 學 習 興 趣 的 因 素 中 ， 以 「 教 師 教 學 效 能 」 得 分 最 高 ， 依 序 為 「 同 儕 關 係 」 、 「 學 生 音 樂 能
力 」 、 「 學 習 動 機 」 。
3 、 不 同 背 景 變 項 對 學 生 之 直 笛 學 習 興 趣 差 異 性 ：
（ 1 ） 不 同 性 別 對 學 生 的 直 笛 學 習 興 趣 有 顯 著 性 差 異 ， 女 生 的 直 笛 學 習 興 趣 高 於 男 生 ， 且 在 「 學 生 音 樂 能 力 」 、
「 教 師 教 學 效 能 」 、 「 同 儕 關 係 」 、 「 學 習 動 機 」 等 因 素 的 直 笛 學 習 興 趣 皆 高 於 男 生 。
（ 2 ） 個 人 有 無 學 習 過 音 樂 背 景 對 學 生 的 直 笛 學 習 興 趣 無 明 顯 差 異 。
（ 3 ） 有 無 成 立 直 笛 團 學 校 背 景 對 學 生 的 直 笛 學 習 興 趣 無 明 顯 差 異 。
4 、 直 笛 學 習 興 趣 與 各 因 素 之 相 關 情 形 ： 直 笛 學 習 興 趣 與
「 學 生 音 樂 能 力 」 、 「 教 師 教 學 效 能 」 、 「 同 儕 關 係 」 、 「 學 習 動 機 」 達 顯 著 性 高 相 關 。
章 順 慧 （ 2001 ） 以 文 獻 探 討 、 專 家 訪 談 、 問 卷 調 查 等 三 種 方 式 研 究 性 別 角 色 與 國 中 學 生 生 活 科 技 學 習 興 趣 。 以 學 校 為 單 位 ， 對 高 雄 市 37 所 公 立 國 中 採 從 及 抽 樣 的 方 式 進 行 抽 樣 調 查 ， 結 果 發 現 ：
1 、 不 同 性 別 之 國 中 學 生 對 生 活 科 技 的 學 習 興 趣 有 顯 著 差 異 ， 男 生 的 學 習 興 趣 顯 著 較 女 生 高 。
2 、 不 同 年 級 之 國 中 學 生 對 生 活 科 技 課 程 的 學 習 興 趣 有 顯 著 差 異 ， 一 、 三 年 級 的 學 生 比 二 年 級 更 有 興 趣 學 習 生 活 科 技 。
四 、 小 結
興 趣 是 誘 發 人 們 學 習 的 原 動 力 ， 因 此 學 習 動 機 ， 必 須 儘 可 能 建 立 在 喚 起 對 所 要 學 習 興 趣 的 基 礎 上 。 由 以 上 的 相 關 研 究 發 現 ， 不 同 年 級 、 不 同 性 別 、 不 同 教 材 教 法 及 學 習 前 後 的 興 趣 與 所 欲 學 習 的 課 程 ， 的 確 有 相 關 性 存 在 ； 而 舞 蹈 教 學 的 學 習 興 趣 ， 是 否 使 學 習 效 果 更 佳 ， 實 需 進 一 步 探 討 。