第四章 第四章
第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
本研究旨在探討電腦輔助教學對國小輕度智能障礙學生錢幣使用及連加、連 減解題學習成效。本章依據實驗結果進行分析與討論，分為三個章節說明：第一 節將電腦輔助教學對計算物品總價、付剛好錢數、計算找回錢數的成效以視覺分 析法、C 統計等量化資料加以呈現與分析；第二節將蒐集之質性資料進行歸納與 探討；第三節針對整個研究過程與結果作綜合性的討論。
第一節 第一節 第一節
第一節 學習成效之量化分析 學習成效之量化分析 學習成效之量化分析 學習成效之量化分析
本節主要分析「計算物品總價、付剛好錢數、計算找回錢數」在基線期、介 入期、保留期的答題正確百分比，先以曲線圖圖示答題正確百分比的變化情況，
並將其答題正確百分比以視覺分析法呈現出各階段與階段間資料的水準與趨 勢，再以 C 統計計算結果判斷穩定程度與顯著水準，輔助說明學習成效。
本研究實驗期間由九十八年三月二十六日至九十八年六月四日，為期十一 周，現將所有研究結果以曲線圖呈現如下圖 4-1、圖 4-2、圖 4-3，再分項敘述「計 算物品總價、付剛好錢數、計算找回錢數」等三項目標行為之量化分析結果。
圖 4-1 「計算物品總價」答題正確百分比曲線圖 100100 100100
0
壹 壹壹
壹、、、、
計算物品總價的學習結果分析 計算物品總價的學習結果分析 計算物品總價的學習結果分析 計算物品總價的學習結果分析
將本研究中，三位受試者在「計算物品總價」應用題答題正確百分比點繪成 曲線圖，如圖 4-1。受試甲在基線期進行每週三次的資料收集，介入前連續收集 3 天，介入期進行 9 次，保留期在介入期結束後一周後開始，間斷收集 3 次。
受試乙在基線期進行每週一至二次的點狀資料收集，介入前三天則連續收 集，共 5 次；當受試甲在介入期的曲線有逐步升高的趨勢時，受試乙進入介入期，
介入期進行 8 次教學，保留期在介入期結束後一周後開始，間斷收集 3 次。
受試丙在基線期進行每週一至二次的點狀資料收集，介入前三天則連續收 集，共 6 次；當受試乙在介入期的曲線有逐步升高的趨勢時，受試丙進入介入期，
介入期進行 8 次教學，保留期在結束後一周後開始，間斷收集 3 次。
將每位受試者在各階段的變化摘要列成表，再根據階段內變化摘要表比較階 段間的變化，並以 C 統計來檢驗教學介入是否達到顯著水準，以下分別依三位受 試者的作答情形加以分述。
一一一
一、、、、 「「「「受試甲受試甲受試甲」受試甲」」」在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析
（
（（
（一一一一））） 目視分析結果） 目視分析結果目視分析結果 目視分析結果
受試甲在各階段內及階段間的資料，如圖 4-1、表 4-1 及表 4-2 所示。在基線 期進行 3 次的傳統教學和紙筆評量，受試甲的答題正確百分比為 40%、40%、40%，
平均正確率為 40%，趨向穩定性和水準穩定性均為 100%（穩定）。
進行介入期 9 次電腦輔助教學後，受試甲的答題正確百分比明顯增加為 100%、100%、100%、100%、100%、100%、80%、100%、100%，平均正確率 為 97.77%，水準間（B/A）變化為+60%，趨向穩定性和水準穩定性均為 88.88%
（穩定），雖趨向路徑為負向（退步），但受試甲答題正確百分比除第 7 次為 80%，
之後進入保留期進行 3 次的電腦評量，受試甲的答題正確百分比為 80%、
100%、100%，平均正確率為 93.33%，水準間（M/B）變化為-20%，趨向穩定性 和水準穩定性分別為 100%、66.66%，趨向走勢呈現正向，且與介入期的重疊百 分比為 100%，顯示電腦輔助教學的保留效果良好。
100%-100%
0
以簡化的時間系列分析（Tryon’s C statistic），評估受試甲在接受電腦輔助教 學後，計算物品總價學習成效之趨勢。表 4-3 為受試甲計算物品總價答題正確百
分比 C 統計摘要表，受試甲於 A+B 階段經由臨界值考驗結果 Z=2.72（p＜.01），
達顯著水準，表示受試甲電腦輔助教學後，在計算物品總價答題正確百分比上有 明顯的提升。於 B+M 階段經由臨界值考驗結果 Z=-0.76，顯示未達顯著水準，呈 現穩定狀態，表示成績無顯著變化，在教學介入撤除之後，其保留效果仍然維持。
表 4-3 受試甲「計算物品總價」答題正確百分比 C 統計摘要表
階段 N X C Sc Z
A+B 12 83.33 0.72 0.26 2.72**
B+M 12 96.67 -0.20 0.26 -0.76
**p＜.01 二
二二
二、、、、 「「「「受試乙受試乙受試乙」受試乙」」」在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析
（一）目視分析結果
受試乙在各階段內及階段間資料，如圖 4-1、表 4-4 及表 4-5 所示。在基線期 進行 5 次的傳統教學和紙筆評量，受試乙的計算物品總價答題正確百分比為 0%、
20%、0%、40%、40%，平均正確率為 20%，趨向穩定性和水準穩定性分別為 40%
和 20%（皆為不穩定）。
在介入期進行 8 次電腦輔助教學後，受試乙的答題正確百分比明顯增加為 80%、100%、80%、100%、100%、100%、100%、100%，平均正確率為 95%，
水準間（B/A）變化為+40%，趨向穩定性為 87.5%（穩定），水準穩定性為 75%
（不穩定），趨向走勢的變化效果為正向（進步），且與基線期的重疊百分比為 0%，由此可看出電腦輔助教學的學習效果良好。
在保留期進行 3 次電腦評量，受試乙的答題正確百分比為 100%、80%、80%，
平均正確率為 86.66%，水準間(M/B)變化為 0%，趨向穩定度為 100%，水準穩定 性為 66.66%，趨向走勢為負向（退步），保留期的第二次、第三次評量有下降的
表 4-4 受試乙在「計算物品總價」答題正確百分比視覺分析摘要表（階段內）
100%-100%
（0%）
重疊百分比 0% 100%
（二）C 統計分析結果
以簡化的時間系列分析（Tryon’s C statistic），評估受試乙在接受電腦輔助教 學後，計算物品總價學習成效之趨勢。表 4-6 為受試乙計算物品總價答題正確百 分比 C 統計摘要表，受試乙於 A+B 階段經由臨界值考驗結果 Z=3.32（p＜.01），
達顯著水準，表示受試乙電腦輔助教學後，在計算物品總價答題正確百分比上有 明顯的提升。於 B+M 階段經由臨界值考驗結果 Z=0.78，顯示未達顯著水準，呈 現穩定狀態，表示成績無顯著變化，在教學介入撤除之後，其保留效果仍然維持。
表 4-6 受試乙「計算物品總價」答題正確百分比 C 統計摘要表
階段 N X C Sc Z
A+B 13 66.15 0.87 0.26 3.32**
B+M 11 92.73 0.21 0.27 0.78
**p＜.01 三
三三
三、、、、 「「「「受試丙受試丙受試丙」受試丙」」」在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析在計算物品總價的學習結果分析
（一）目視分析結果
受試丙在各階段內及階段間的資料，如圖 4-1、表 4-7 及表 4-8 所示。在基線 期進行 6 次傳統教學和紙筆評量，受試丙的答題正確百分比為 20%、20%、20%、
20%、40%、40%，平均正確率為 26.66%，趨向穩定性和水準穩定性皆為 83.33%
（穩定）。
在介入期進行 8 次電腦輔助教學，受試丙的答題正確百分比明顯增加為 100%、100%、100%、100%、100%、100%、100%、100%，平均正確率為 100%，
水準間（B/A）變化為+60%，趨向穩定性和水準穩定性皆為 100%（穩定），趨向 走勢的變化效果為正向（進步），且與基線期的重疊百分比為 0%，由此可看出電 腦輔助教學的學習效果良好。
在保留期進行 3 次電腦評量，受試丙的答題正確百分比為 100%、100%、
100%，平均答題正確百分比為 100%，水準間（M/B）變化為 0%，趨向穩定性和 水準穩定性皆為 100%（穩定），且與介入期的重疊百分比為 100%，顯示電腦輔 助教學的保留效果良好。
表 4-7 受試丙在「計算物品總價」答題正確百分比視覺分析摘要表（階段內）
100%-100%
0
100%-100%
0
100%-100%
（0%）
重疊百分比 0% 100%
（二）C 統計分析結果
以簡化的時間系列分析（Tryon’s C statistic），評估受試丙在接受電腦輔助教 學後，計算物品總價學習成效之趨勢。表 4-9 為受試丙計算物品總價答題正確百 分比 C 統計摘要表，受試丙於 A+B 階段經由臨界值考驗結果 Z=3.61（p＜.01），
達顯著水準，表示受試丙電腦輔助教學後，在計算物品總價答題正確百分比上有 明顯的提升。
表 4-9 受試丙「計算物品總價」答題正確百分比 C 統計摘要表
階段 N X C Sc Z
A+B 14 68.57 0.89 0.25 3.61**
B+M 11 100 --- 0.27 ---
**p＜.01 ---無法計算 四
四四
四、、、、 三位受試者在計算物品總價表現之比較三位受試者在計算物品總價表現之比較三位受試者在計算物品總價表現之比較三位受試者在計算物品總價表現之比較
將三位受試者基線期、介入期、保留期等三階段計算物品總價答題正確百分 比的平均數作比較（如表 4-10），可看出受試甲、受試乙、受試丙在基線期的答 題正確百分比平均數分別為 40%、20%、26.66%，在電腦輔助教學介入後受試甲 的答題正確百分比平均數提高到 97.77%，進步了 57.77%，受試乙的答題正確百 分比平均數提高到 95%，進步了 75%，受試丙的答題正確百分比平均數提高到 100%，進步了 73.34%，每位受試者答題正確百分比皆進步 50%以上，其中以受 試乙、受試丙進步最多。三位受試者在基線期與介入期的重疊百分比皆為 0%，
可知介入教學對三位受試者非常有效。綜合以上分析結果，顯示電腦輔助教學對 三位受試者在計算物品總價的學習，皆有良好的學習效果。
在保留期，受試甲的答題正確百分比平均數為 93.33%，受試乙的答題正確百 分比平均數為 86.66%，受試丙的的答題正確百分比平均數為 100%，三位受試者 的維持效果皆達到 80%以上，其中以受試丙的保留效果最佳。三位受試者在介入 期與保留期的重疊百分比皆為 100%，可知三位受試者在介入教學撤除後，仍有 極高的保留效果。綜合以上分析結果，顯示電腦輔助教學對三位受試者在計算物 品總價的學習，有良好的保留效果。
表 4-10 三位受試者不同階段「計算物品總價」答題正確百分比平均數之比較
對象/階段 基線期 介入期 保留期
圖 4-2 「付剛好錢數」答題正確百分比曲線圖 100100 100100
0
貳 貳貳
貳、、、、
付剛好錢數的學習結果分析 付剛好錢數的學習結果分析 付剛好錢數的學習結果分析 付剛好錢數的學習結果分析
將本研究中，三位受試者在「付剛好錢數」應用題答題正確百分比點繪成曲 線圖，如圖 4-2。受試甲在基線期進行每週三次的資料收集，介入前連續收集 3 天，介入期進行 9 次，保留期在介入期結束後一周後開始，間斷收集 3 次。
受試乙在基線期進行每週一至二次的點狀資料收集，介入前三天則連續收
受試乙在基線期進行每週一至二次的點狀資料收集，介入前三天則連續收