第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本章主要在闡述本研究的動機、目的、待答問題及相關名詞；共分為三節：
第一節為研究背景及動機、第二節為研究目的與待答問題、第三節為名詞釋義。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機
數學知識與日常生活事物息息相關，內容多與生活經驗、情境相結合，卻是 最令學生感到困難的。邱上真、詹士宜、王惠川及吳建志（1995）整理國內外研 究，指出數學是中小學生最感困難的學科之一，Geary（2004）指出大約有5%至 8%的學齡兒童有記憶或認知缺陷，影響他們學習數學概念及程序的能力。多數的 人能將所學的數學能力應用在真實生活情境裡；但是，智能障礙兒童在身心發展 和學習等方面的特質為學習緩慢、短期記憶差、注意力缺陷、辨認學習能力薄弱 等（林寶貴，2001），使他們在學習將數學知識轉換至日常生活的能力不佳，學 習的歷程上比一般學生辛苦，而學習效果也較差。
在研究者資源班的數學教學中，亦有學生無法將所學知識運用在日常生活中 的情形；輕度智能障礙學生能夠學會加法、減法、數數，但是家長在分享學生平 時生活表現時，即可發現學生只是學會了計算，並不會運用到日常生活中，例如：
他們買早餐時不會判斷要付多少錢、不知道找回來的錢對不對、不會看時間等。
九年一貫課程綱要（教育部，1994）的數學領域綱要提到，九年一貫課程強 調以學習者為主體，以知識的完整面為教育的主軸，以終身學習為教育的目標。
數學知識及數學能力，已逐漸成為日常生活及職場裡應具備的基本能力。數學教 學應配合學童不同階段的需求，協助學童數學智能的發展，學生能力的發展始於 流利的基礎運算和推演、對數學概念的理解，然後懂得利用推論去解決數學問 題，包括理解和解決日常問題，以及在不熟悉解答方式時，懂得自尋解決問題的
提到，在教導智能障礙學生語文和數學等基本學科技能時，強調實用性與日常生 活所必需的技能與概念。對於數學方面的學習，則著重於培養未來與獨立生活有 關的技能與概念，像是處理買菜、買衣服、到速食店吃漢堡、寄信等事情，都與 數學密不可分。因此，智能障礙的課程安排，應著重功能性，教導智能障礙學生 日常生活實用的、符合學生實際年齡的內容，培養學生具備生活適應的能力（李 崇信，1983）。
透過數學應用題的學習，學生可將所學的數學概念，運用在生活中。但智能 障礙學生在先天上有認知發展遲緩、學習速度緩慢、注意力缺陷、短期記憶不佳、
預期失敗心理和學習遷移緩慢等學習特質，使其應用題的解題上常發生困難；因 此，教師除了需考量智能障礙學生的個別差異，設計合適的教學目標及教材外，
並透過有利於解題的教學策略，來指導學生數學應用題的解題。而購物方面的應 用題，對智能障礙學生來說，不但可以增加其生活技能，亦可幫助其改善社會適 應，在設計數學教材時，應將認識錢幣、商店購物、買午餐等納入其中，讓教材 更加生活化。
目前國內已有不少智能障礙數學學習的相關研究，包括加減法應用題解題、
指導學生購物等。在應用問題解題方面的研究（張淑芬，2001；張馨尹，2002；
邵宗佩，2004；鄭人豪，2004；張建煌，2007；謝易真，2008），利用不同的教 學策略來指導應用問題解題，如：基模圖策略、認知策略、口語提示、電腦提示 策略、電腦融入教學等方式探討數學應用問題的改變類、合併類、比較類等題型 中的一種題型進行教學成效探討，對智能障礙學生學習應用題皆有一定的效果。
這些研究在計算部分，因為考量學生的學習情形多以20以內的數或是二位數的單 步驟加減法為主，在問題情境方面，則多以生活情境為主。在購物方面的數學教 學研究（徐智杰，2002；黃錫昭，2003；張競文，2006；楊春玉，2008），包括：
教導智能障礙學生計算100元以內的錢幣數量、購買100元以內的一樣或兩樣物
品、實際到商店進行購物練習、使用電子計算機計算價格等與錢幣相關的技能；
使用的教學策略有，情境教學、電腦輔助教學。
教師除了需注意智能障礙學生的個別差異，設計合適的教學目標、教材及提 供有效的教學策略外，如何在教學中維持其注意力，引發學生的學習興趣則是另 外一項重要的工作。張英鵬（1993）、朱經明（1995）等人的研究發現，電腦輔 助教學能引起動機，並提供簡化的刺激環境、立即的回饋和反覆練習的優勢。而 國內亦有許多電腦輔助教學的相關研究，在數學方面（徐智杰，2002；黃錫昭，
2003；鄭人豪，2004；張競文，2006；張建煌，2007；謝易真，2008；楊春玉，
2008），皆顯示電腦輔助教學可以提升學生的學習成效。
綜觀上述，本研究擬透過以智能障礙學生個別需求為考量的電腦輔助教學
（購GO玩數學）探討電腦輔助教學對購物應用題的解題學習成效。