學習風格

壹、學習風格的意涵

學習風格（learning style）的研究始於 1970 年後，是從認知風格

（cognition style）研究的發展而延伸出來的概念。在提倡因材施教的 理念時，以往的學者大多重視智力、性向、動機和興趣等個別差異的問題

（張春興，1995）。然而學習風格將重點著重在個人在認知學習上的特性，

如知覺、記憶、訊息處理方式等，具有應用在教育上的價值，因而近年來 逐漸受到重視（Pashler、McDaniel、Rohrer、Bjork, 2008）。

學習風格自 1970 年出現至今，尚無一個明確的定義及評量工具，但 藉由學習風格的分析能夠了解個人差異對學習歷程的影響，這是傳統的智 力、性格測驗等心理量表無法分析的，可藉此彌補心理及教育測驗的不足 之處（郭重吉，民 6）。

在不同的學習環境中，每一個個體都必頇要對訊息做出接收、儲存、

提取，並對訊息做出反應。即使個體之間在生理和心理上都各有差異，對 訊息及刺激做出的反應也大不相同，但大致上都有一套特定的固定行為模 式，此被稱之為個體的「學習風格」。「學習風格」被認為是個體學習事物 及處理訊息的一種習慣性的行為模式（James、Gardner, 1995），其中包 括了學習的方法、態度、習慣等，且會影響個體如何知覺、應對學習環境

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（Dunn & Dunn, 1992）。影響學習風格的因素為數眾多，包含了個體在情 感上、認知上、生理上、社會上，以及外在環境等在內的各個層面，風格 的不同反應在個體於學習情境中所呈現的個人偏好差異（黃玉枝，1991）， 其風格有著特殊性和同質性，意即不同風格的個體在學習偏好上有個別差 異，但對個體本身來說，短時間內自身的學習風格並不會隨學習情境的變 化而改變（吳百薰，1998）。目前提出了八十種以上的學習風格模型，每 一種模型都包含了至少兩種的風格（James、Gardner, 1995）。

貳、學習風格的定義

有不同學習風格傾向的個體所使用的學習方法也大不相同（James、

Gardner, 1995），其中包含了各種不同的分類方式與模型架構，如 Kolb 於 1984 年提出的離散型、適應型、收斂型、同化型的分類；Honey 與 Mumford 於 1986 年提出包含行動型、反應型、理論型、實用型的分類；Rose 與 Nicholl 於 1997 提出的左腦和右腦模式；Bandler 與 Grinder 於提出的視 覺、聽覺、動覺分類 （陳欣舜、張淑萍，2004） 。學者 Claxton 與 Murrell

（Claxton & Murrell, 1987）則將學習風格的架構分為四個層面：

(1)多元面向和教學偏好：

表示個體較偏好的學習環境。如：Dunn（Dunn, 1978）

(2)訊息處理程序：

意指個體以何種偏好的方式來處理資訊。如：Kolb（Kolb, 1985）、

Gregorc（Gregorc, 1979）…等。

(3)社會互動

意指個體和學習環境的交互影響。如：Reichman 與 Grasha（Reichman

& Grasha, 1974）

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(4)個人面向

個 體 學 習 方 法 的 獨 特 性 。 如 ： Myers & McCaulleey （ Myers &

McCaulleey , 1985）…等（整理自張文華，2004）

由於各領域的學者對學習風格設立的定義和模式各不相同如表 2-2 所

2010 Emamipour &

Esfandabad

學習者根據個人學習、獲取知識、習慣和學 習相關策略的特定模式。

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根據以上文獻整理表格，各研究者對於學習風格定義的解釋分別都有 獨自的見解，這可能源自於研究者對學習風格的意義本身不同的解讀，研 究的面向也大不相同，因而產生了學習風格有多元的定義。不過雖然定義 各有歧異，各研究者定義學習風格的觀點仍不外乎認知、情意、行為及環 境等因素。以下將以 Kolb (Kolb, 1985)的定義為基礎進行探討，以探討 學習風格的意義。

參、David Kolb's 學習風格模型

Kolb 的學習風格模型是根據其所提出的經驗學習理論（Experiential Learning Theory）發展而成，他的經驗學習理論著重於個體在學習過程 中經驗的重要性，在方法上與認知理論不同 （Kolb, 1976），並將學習當 作一個連續的週期。此週期可分為四個階段，包括具體經驗（concrete experience, CE）、反思觀察（reflective observation, RO）、抽象概念

（ abstract conceptualization, AC ） 及 主 動 驗 證 （ active experimentation, AE），並形成一個循環的經驗學習循環（Experiential Learning Cycle），持續不斷地重複（如圖 2-6）。

圖 2-6 Kolb's 經驗學習循環

（資料來源：Kolb, 1984）

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根據經驗學習理論，其學習風格依照個體習慣使用的程序而分為四 類（Kolb, 1979）：收斂型（converging）、離散型（diverging）、同化型

（assimilating）、適應型（accommodating），此四類的學習風格詳述如 下：

一、發散型（CE/RO）

此風格個體偏好反思觀察和具體經驗，透過觀察情境、人事物來學 習。擅長產生想法和發掘事物的不同面向，通常有很強的想像力，對文 化和人群有濃厚興趣。習慣此風格的學習者較適合從事藝術、娛樂類型 的產業。

二、適應型（CE/AE）

此風格個體偏好主動驗證和具體經驗，透過經驗法則和實際操作來 學習。擅長適應新環境，在理論與現實不符的情況下會放棄理論相信直 覺，用直觀的方式解決問題，有很強的實作能力。習慣此風格的學習者 較適合從事動作類型的產業，如業務員。

三、收斂型：（AC/AE）

此風格個體偏好主動驗證和抽象思考，透過實際操作來學習。此類 學習者擅長解決難題和創造理論模型，並以親自操作的方法獲取知識。

習慣此風格學習者興趣較為狹窄，通常不易情緒化，適合作技術人員。

四、同化型：（AC/RO）

此風格的個體偏好反思觀察和抽象思考，透過結合經驗與現況學習。

此類學習者擅長處理大量資訊，有很強的歸納推理及創造理論模型的能 力。習慣此風格的學習者關注抽象概念而非人群，適合從事資訊或科學 研究方面的工作。

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圖 2 -7 本研究整理自 Kolb's 學習風格分類與學習經驗循環圖 (資料來源：Kolb, 1984 )

肆、Peter Honey & Alan Mumford 的學習風格模型

Honey 和 Mumford 以 Kolb 的理論為基礎，提出個體雖有喜好的學習 方式，但這必頇看所處的學習週期而定，因而將學習風格區分為行動型

（ activist ）、 反 應 型 （ reflector ）、 理 論 型 （ theorist ）、 實 用 型

（pragmatist）四項類別如圖 2-8 所示。

圖 2-8 Honey & Mumford 學習風格圖

（資料來源：Honey & Mumford, 1986 ） 主 動 驗

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不同的個體會採用不同的學習方式，而通常個體較常採用自覺最適合 的學習方式，改善自己不擅長的學習方式（王靜，2004）。此四類的學習 風格詳述如下（Honey & Mumford, 1986）：

1.行動型（activist）

此學習類型的個體傾向直接採取行動之後再考慮結果。他們對新奇事 物抱持高度興趣，享受新鮮的樂趣，但一旦興趣消失就會馬上忙於尋找下 個新事物。他們往往樂於挑戰新的經驗，但過程當中較容易感到厭倦。習 慣此種學習風格個體在相互競爭的活動能夠學習的很好。

2.反應型（reflector）

此學習類型的個體習慣採取低姿態，習慣謹慎思考後再做出結論。他 們習慣觀察他人行動，並善於將其結合蒐集的資訊，做出歸納。往往是傾 聽別人的觀點之後再發表自己的意見。

3.理論型（theorist）

此學習類型的個體擅長把他們的觀察整合到合乎邏輯的複雜理論中。

他們善於分析喜歡使用基本假設、理論模式和系統思維，強調理性和邏輯。

他們時常為了使事物和計畫相互符合，而做出明確的思考。

4.實用型（pragmatist）

此學習類型的個體偏好在實務中證明新想法的可行性。他們不需要太 多討論，並在實驗中掌握新想法的運作方式，若是面臨無法取得意見的討 論，個體容易感到煩躁。他們用有條理的方式推展實務，踏實的解決問題，

並從實務中找出確切可行的方法。

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伍、Felder & Silverman 的學習風格

Felder & Silverman（Felder & Silverman, 1988）的學習風格是以 個體處理資訊時偏好的認知方式來區分學習風格的理論，他們將不同的學 習類型如圖 2-9 所示為主動型(active) 、反思型(reflective)、感覺型 (sensing) 、直覺型(intuitive)、視覺型(visual) 、口語型(verbal)、

循序型(sequential)、 總體型(global)等八種型態:

圖 2-9 Felder & Silverman 學習風格圖

（資料來源：Felder & Silverman, 1988）

此四類的學習風格詳述如下：

28 使用適合長時間收集各體學習風格資料的 Kolb's learning style 作為描 述依據，期望有達到各個學習風格模式導讀的功效。

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