第三章 研究方法
第四節 實施程序
本研究的實施過程，大致可劃分為研究準備階段、擬定研究量表與進 行預試、行政協調與正式施測，以及進行統計分析、撰寫與修訂論文五大 階段，茲將各階段的重點工作說明如下：
壹、研究準備階段
研究者自民國九十四年十月即開始蒐集整理並閱讀國內外相關文獻 資料，確定研究主題與研究內容，並擬定研究架構。
貳、擬定研究量表與進行預試
在確定研究主題與架構後，針對本研究之目的，選擇適合的量表作為 參考依據，並著手開始進行研究工具的內容修訂工作，以符合本研究的對 象和主題，其中包括進行項目分析與專家效度，刪除不適切的題目，最後 確定正式問卷的內容。
參、行政協調與正式施測
在預試實施之後，經刪除不適當題目並建立信、效度，以形成正式量 表，即著手進行正式施測工作。在台中市、台中縣、彰化縣、南投縣等中 部四縣市，選取班級數目在「12班(含)以下」、「13-35班」、「36班(含) 以上」等三類，共9所國民小學，並取得學校教務處主任的同意，委請學 校相關人員協助施測，以便進行正式施測。
肆、進行統計分析
研究者擬在問卷回收後，剔除無效問卷，然後進行編碼工作，使用統 計套裝轉體SPSS for Windows 12.0版進行統計處理與資料分析，進而統整 研究結果。
伍、撰寫與修訂論文
根據統計分析結果，驗證假設，進一步撰寫研究結果與討論，並根據 結果提出建議事項，最後修訂完成正式論文。本研究之流程如圖3-2。
圖3-2 本研究流程圖 閱讀相關文獻 確定研究題目
進行文獻蒐集與探討 蒐集文獻資料
研究方法確定
擬定研究量表
兒童生活感受量表 兒童信念量表
論文計畫口試
正式問卷施測
資料整理分析
撰寫研究報告
正式論文口試
第五節 資料處理
本研究問卷經施測回收後，隨即將有效問卷進行編碼和登錄工作，並 將所蒐集的資料依據研究目的與假設，利用電腦套裝軟體程式SPSS進行統 計分析和假設考驗。為了回答本研究的問題，同時採用描述性統計與推論 性統計對調查所得之資料進行分析，統計方法詳列如下：
壹、描述統計
包括次數分配、百分比、平均數及標準差，用以分析受試者的基本資 料、害羞與非理性信念之情形，進行初步的描述。
貳、多因子共變數分析（ANCOVA）
以家庭成員數、學前教育年數、親子關係總分為共變項，以ANCOVA 檢定受試者的害羞是否隨著受試者的個人背景變項(性別、年級)之不同而 有差異，以驗證假設一、假設二。
參、皮爾遜積差相關
用以檢定受試者的害羞與非理性信念之間是否有顯著的相關存在，了 解各變項之間相互關連的程度，以驗證假設三。
肆、多元迴歸分析
以性別、年級、親子關係、家庭成員數、學前教育年數及非理性信念 作為預測變項，以兒童生活感受量表總分為效標變項，進行多元迴歸分 析，找出一最能預測學童害羞程度的預測公式，並由此公式得知這些變項 對於害羞的相對影響力，以考驗假設四。
第四章 研究結果與討論
本研究目的在了解國小中高年級兒童其害羞與非理性信念之間的相 關，根據本研究目的、研究假設與架構進行問卷調查研究，茲就研究所得 之結果作進一步的分析與討論。本章共四節，第一節為樣本資料分析；第 二節為國小中高年級害羞之分析與討論；第三節 害羞與非理性信念之關 係；第四節 國小中高年級學童背景變項與非理性信念對害羞情形的預測 作用。
第一節 樣本資料分析
本節主要是針對受試樣本的基本資料作一次數分配上的描述，包括了 受試者的性別、年級、家庭成員數、學前教育年數、親子關係及非理性信 念等，茲將其描述統計之結果整理成表格，並簡述如下：
壹、性別與年級
在本研究回收的有效問卷728位中，在性別方面扣除未填寫性別者2位
（即遺漏值），總計共726位，其中男生共有386位，為53.2％；女生共有 340位，為46.8％，結果顯示男生比女生稍微偏多。而年級的部分，四年 級學生共238位，為32.8％；五年級學生共234位，為32.2％；六年級學生 共254位，為35％。在性別與年級的分佈情形，則如表4-1所示。
表 4-1 性別與年級交叉表
表 4-3 家庭成員數與性別之交叉表
表 4-5 學前教育年數與性別之交叉表
由表 4-6 可看出，學生在親子關係得分的平均數為 26.10 分，由於「父 親」與「母親」兩組題目共為 12 題，再加上題目的作答方式是採五點量 表，所以可看出學生與父母之間的親子關係大致上算是不錯的，但可以發 現親子關係得分會隨著年級而增加，也就是說年級愈高，親子關係得分愈 高，此現象值得注意。
伍、非理性信念
在學生的非理性信念方面，茲將所有受試樣本於各分量表得分的平均 數、標準差以及單題平均數，摘要如表4-7 所示。
表 4-7 非理性信念之描述統計表
題數 平均數 標準差 單題平均數
要求讚許 7 21.63 5.16 3.09
高自我期許 6 14.65 4.65 2.44
責備 4 13.46 3.27 3.37 挫折 8 23.56 5.48 2.95
情緒控制 5 13.24 3.88 2.65
過度焦慮 8 24.92 6.77 3.12
逃避困難 7 17.34 5.40 2.48
依賴 4 11.46 3.35 2.87
無法改變 7 18.12 4.96 2.59
完美 6 17.96 4.25 2.99 由於非理性信念的各分量表的題數不等，因此須從單題平均數方面加 以比較，本量表為五點量表，若各分量表的單題平均數若在 2.5 分至 3.5 分之間，則可視為普通程度。因此由表 4-5 可知，國小中高年級學童在非 理性信念各分量表的單題平均數均屬於普通程度。
在各分量表的得分表現上，可看出國小中高年級學童主要的非理性信 念類型，前三名依序為「責備」、「過度焦慮」及「要求讚許」。從這三 類型而言，可能是因為在學校裡，老師幾乎每天都會教導學生什麼是不適 當的行為，或是在課文中，壞人最後的下場必會被懲罰或責備，因而會將
「做錯事」的人視為「壞人」，易將事情二分化，勉強別人來符合自己的 要求，相對地也會非常擔心自己犯錯；再加上國小中高年級學童正處於 Kohlberg道德發展論中習俗道德期的尋求認可階段，因此會努力成為一個
「好男生」、「好女孩」，會自我要求、積極表現，以獲到他人的認可與 讚賞。
第二節 國小中高年級害羞之分析與討論
本節主要在探討不同背景變項，包括性別、年級、家庭成員數、學前 教育年數以及親子關係等變項在害羞上是否有顯著的差異。考驗的方法主 要是以家庭成員數、學前教育年數、親子關系總分為共變項，以多因子共 變數分析來檢定國小中高年級學童的害羞情形是否受到個人背景變項(性 別、年級)之不同而有所差異。
壹、結果分析
一、「陌生人」分量表
研究者使用多因子共變數分析，以求得不同背景變項之國小中高年級 學童在「陌生人」分量表的害羞差異情形，其結果如表4-8、表4-9所示。
表4-8 不同年級與性別在「陌生人」分量表之平均數與標準差
年級 男 女 合計
四年級 25.68 26.29 25.95 (6.50) (7.52) (6.96) 五年級 25.17 26.21 25.70
(7.73) (7.20) (7.46) 六年級 24.62 26.41 25.51
(6.57) (7.08) (6.87) 合計 25.14 26.31 25.71
(6.91) (7.22) (7.08)
表4-9 「陌生人」分量表之多因子共變數分析摘要表
來源 SS df MS F檢定 顯著性 家庭成員數 假設 8.618 1 8.618 1.80 .671
誤差 21226.444 444 47.807
學前教育年數 假設 160.959 1 160.959 3.367 .067 誤差 21226.444 444 47.807
親子關係 假設 30.245 1 30.245 .633 .427 誤差 21226.444 444 47.807
年級 假設 68.536 2 34.268 .796 .480 誤差 399.128 9.272 43.045
性別 假設 282.460 1 282.460 4.416 .089 誤差 320.680 5.014 63.960
由表4-8、表4-9可知，在「陌生人」分量表的害羞差異情形表現上，
並不因學童的性別、年級、家庭成員數、學前教育年數以及父母關係等背 景變項的不同而有所差異，換言之，國小中高年級學童在「陌生人」分量 表的表現上，並不會受到個人的背景變項所影響。
二、「團體」分量表
研究者使用多因子共變數分析，來求得不同背景變項之國小中高年級 學童在「團體」分量表的害羞差異情形，其結果如表4-10、表4-11所示。
表4-10 不同年級與性別在「團體」分量表之平均數與標準差
年級 男 女 合計
四年級 25.62 25.87 25.74 (6.63) (7.09) (6.83) 五年級 24.82 27.34 26.12
(5.79) (6.48) (6.27) 六年級 24.90 27.97 26.36
(6.99) (7.67) (7.47) 合計 25.11 27.15 26.09
(6.53) (7.14) (6.90)
表4-11 「團體」分量表之多因子共變數分析摘要表
來源 SS df MS F檢定 顯著性 家庭成員數 假設 1.789 1 1.789 .040 .841
誤差 20155.232 453 44.493
學前教育年數 假設 369.686 1 369.686 8.309 .004*
誤差 20155.232 453 44.493
親子關係 假設 199.137 1 199.137 4.476 .035*
誤差 20155.232 453 44.493
年級 假設 12.719 2 6.359 .079 .925 誤差 734.175 9.101 80.669
性別 假設 320.936 1 320.936 14.610 .013*
誤差 105.391 4.798 21.967
*P<.05
由表4-10、表4-11可知，在「團體」分量表的害羞差異情形表現上，
僅有「學前教育年數」、「親子關係」與「性別」等變項達顯著差異，即 國小中高年級學童在「團體」分量表的表現上，會受到個人的背景變項（學 前教育年數、親子關係及性別）所影響，且女生在團體情境中較容易感到 害羞。
三、「同學朋友」分量表
研究者使用多因子共變數分析，求得不同背景變項之國小中高年級學 童在「同學朋友」分量表的害羞差異情形，其結果如表4-12、表4-13所示。
表4-12 不同年級與性別在「同學朋友」分量表之平均數與標準差
年級 男 女 合計
四年級 21.83 22.82 22.29 (5.94) (6.07) (6.00) 五年級 22.51 24.91 23.75
(6.27) (6.30) (6.39) 六年級 21.05 25.15 23.13
(6.63) (6.68) (6.95) 合計 21.76 24.36 23.05
(6.30) (6.44) (6.49)
表4-13 「同學朋友」分量表之多因子共變數分析摘要表
來源 SS df MS F檢定 顯著性 家庭成員數 假設 80.100 1 80.100 2.055 .152
誤差 17266.356 443 38.976
學前教育年數 假設 83.693 1 83.693 2.147 .144 誤差 17266.356 443 38.976
親子關係 假設 193.203 1 193.203 4.957 .026*
誤差 17266.356 443 38.976
年級 假設 42.156 2 21.078 1.056 .386 誤差 186.329 9.331 19.968
性別 假設 564.159 1 564.159 25.095 .004*
誤差 112.095 4.986 22.481
*P<.05
由表4-12、表4-13可知，在「同學朋友」分量表的害羞差異情形表現 上，僅有「親子關係」與「性別」等變項達顯著差異，即國小中高年級學 童在「同學朋友」分量表的表現上，會受到親子關係與性別的不同而有所 影響，且女生在此情境中較容易感到害羞。
四、「異性」分量表
研究者使用多因子共變數分析，求得不同背景變項之國小中高年級學 童在「異性」分量表的害羞差異情形，其結果如表4-14、表4-15所示。
表4-14 不同年級與性別在「異性」分量表之平均數與標準差
年級 男 女 合計
四年級 21.12 21.05 21.09 (6.54) (6.91) (6.69) 五年級 20.25 20.39 20.31
(7.59) (8.14) (7.85) 六年級 21.03 20.91 20.97
(8.47) (7.99) (8.23) 合計 20.82 20.78 20.80
(7.57) (7.70) (7.63)
表4-15 「異性」分量表之多因子共變數分析摘要表
來源 SS df MS F檢定 顯著性 家庭成員數 假設 6.633 1 6.633 .115 .735
誤差 26105.614 453 57.628
學前教育年數 假設 234.543 1 234.543 4.070 .044*
誤差 26105.614 453 57.628
親子關係 假設 40.752 1 40.752 .707 .401 誤差 26105.614 453 57.628
年級 假設 85.323 2 42.661 1.577 .258 誤差 247.701 9.158 27.049
性別 假設 2.891 1 2.891 .041 .847 誤差 345.698 4.946 69.899
*P<.05
由表4-14、表4-15可知，在「異性」分量表的害羞差異情形表現上，
由表4-14、表4-15可知，在「異性」分量表的害羞差異情形表現上，