家庭環境意涵及其有關研究

家庭是孩子最早接觸的學習場所，是人格養成的搖籃，個人一生的發展受家 庭影響最大。因此，本節將從各方文獻探討家庭的功能及重要性、家庭環境的意 涵、家庭環境的相關理論、家庭環境的測量工具以及新住民家庭環境的有關研究。

壹、家庭的功能及重要性

一、家庭的功能

（一）社會學觀點

人不能離開人群，人是生活在社會中的，也就是說，人是生活在社會制度中 的，而家庭是社會中最普遍的制度，存在著某些無可取代的功能，綜合國內外學 者的看法（徐光國，2003；彭懷真，2003；Horton ＆ Hunt, 1976），將家庭功能 分述如下：

1.性愛功能：家庭是合法履行男女性慾的場所，人類又比其他動物有更長的性時 期，因此各個社會皆要求性關係以制度化的規範加以約束，避免形成嚴重問題 甚至造成社會的瓦解。

2.生殖功能：每個社會皆以家庭為生兒育女的地方，尤其是中國社會特別重視家 庭生兒育女、傳宗接代的功能。社會要維持有賴成員的傳承，這任務是依賴家 庭完成的。

3.社會化功能：家庭是兒童第一個接觸到的社會化單位，是兒童人格養成的搖籃，

成人教導孩子如何成為一個符合大社會的人。在教導孩子時父母傳遞了原有的 文化價值、語言及規範，因此父母的言行舉止都會對子女產生影響。

4.感情功能：家是最溫暖和最親密的地方，也最能使成員感到滿足和安全，人們 都需要親密的依附關係，許多研究指出情緒困擾、行為問題或心理疾病常是因

17

為缺乏愛或溫暖的結果（吳其臻，2003；Macionis, 2000）。

5.地位功能：家庭賦與個人一連串的地位，個人的社會地位如：種族、住區、社 會階層、宗教信仰等易受家庭的影響。大家所熟知的「家庭背景」，其表示一個 人的家庭所給予他在社會發展的背景條件。

6.保護功能：人類的成長需要較長的時間才能自立，人若年老後也需要依賴他人，

此時家庭給予我們身體的、金錢的和心理的保護功能。

7.經濟功能：在傳統社會家庭是基本的經濟單位，家族成員在一起工作與分享所 得，每個人可以從家庭中獲得食、衣、住、行等基本滿足。然而在現代社會中 家庭的經濟功能已減弱。

（二）心理學觀點

以心理學的觀點來看，心理分析論始祖 S. Freud 強調早期經驗的重要性，認 為早期經驗會對日後發展有很大的影響。而家庭是孩童最早接觸的成長環境，其 影響力不容小覷。後精神分析學家 A. Adler 也注重早期經驗，認為個體六歲前的 經驗足以影響其成年後的發展。他提出「家庭星座」的觀念，認為即使在同一個 家庭長大的孩子，都有獨特的心理狀態與互動情形（李茂興譯，1999）。

另一位後精神分析學家 E. H. Erikson 則提出心理社會期發展論，強調個體在 每一個階段都有其發展任務及發展危機。若是某階段的發展危機未解除，就會影 響後來的發展。而子女在青春期之前的階段所面臨的危機，若沒有家庭的支持，

父母適當的鼓勵與讚美，子女可能會喪失自信心或是適應不良，產生發展障礙（引 自張春興，1994）。

Bandura（1973）提倡社會學習論，他認為行為的產生是由個人與環境互動 的結果（B＝P×E），而觀察模仿是產生個體行為社會化之歷程，兒童透過觀察 與模仿進行學習，父母親是兒童的楷模，他們會學習父母親的行為，因此良好的 家庭環境，提供良好的楷模，使孩子表現適當的行為。

18

二、家庭的重要性

家庭是孩子最早接觸的環境，是兒童成長發育的主要場所，也是個人學習時 間最長的場域，更是國家競爭力的基石。我國「家庭教育法」在 2003 年 2 月 6 日公佈，明定家庭教育包括「親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、家庭 資源與管理教育及其他家庭教育事項」，由此可知教養國家未來主人翁家庭扮演 重要的角色。

兒童在家庭的社會化過程中，藉由對父母親行為的學習與情感的聯結，來發 展自身的行為及社會技能（Ingoldsby, Shaw & Garcia, 2001）。因此不同家庭的互 動型態，其子女社會能力的表現也會有所不同，以「建設型家庭互動」的兒童為 例，其社會能力最好，而「破壞型家庭互動」的兒童其社會能力的表現最差（林 雅惠，2008）。

Robert 和 Robert（2008）研究發現個體的人格發展與父母親的婚姻狀況、個 體的自我效能信念以及生理、心理的健康狀況等都有高度正相關。父母親的生活 滿意度、家庭衝突與子女的學業成就三者有顯著關聯，即家庭衝突高，生活滿意 度差，其子女的學業成就表現欠佳。

吳其臻（2003）認為家庭衝突程度越高，其子女會模仿父母親處理衝突的破 壞性方式，如吵架、打架來解決同儕的衝突，或發生頂撞師長的行為，進而影響 他們的人際關係，使兒童產生社交焦慮感及社會孤寂感。兒童長期生活在高頻率 的衝突家庭中，容易產生不安的情緒及恐懼，或無法與他人建立信任的關係，進 而影響其社會性心理健康。反之，家庭凝聚力佳，家庭成員關係較親密，可促使 兒童發展正向、安全的情緒，使他們有較佳的人際關係且與同儕互動良好。

劉秀燕（2003）研究發現，溝通不良的新住民家庭所引起的家庭衝突對其子 女有負面的影響，在內在行為方面包括被動、不愛說話、缺乏信心，在外在行為 方面包括愛打架、亂發脾氣、對師長不敬等。反之，家庭溝通良好、親子互動不

19

錯的家庭，其子女在各方面的行為表現都不錯，如積極主動、樂觀進取等。

綜上所述，家庭環境對於個人人格的養成、社會能力的學習都有重大的影 響。良好的家庭氣氛可促使兒童發展正向、安全的情緒。在低凝聚力、高衝突家 庭成長的孩子，有較低的自我概念、缺乏信心，且容易產生不安和失望的負面情 緒，直接或間接影響到他的行為與學業表現。

貳、家庭環境的意涵 一、家庭的意義

家庭是社會組織的基本單位，也是個人最早的社會化單位。然而對於家庭的 意義，學者們有不同見解。蘇聯《俄語大辭典》對家庭做出的解釋是：家庭是由 丈夫、妻子、子女和其他生活在一起的近親所組成的小團體。美國社會學家Osgood 認為家庭具有以下特徵：（一）至少有二個性別不同的成人居住在一起；（二）

他們之間存在著某種勞動分工；（三）他們進行許多種經濟交換與社會交換；（四）

他們共享許多事物，如：吃飯、性生活、居住以及社會活動；（五）成年人與其 子女之間有著親子關係，父母對子女擁有某種權威；（六）孩子們之間存在著兄 弟姊妹關係，共同分擔義務、相互保護與幫助（引自李薇函，2007）。

Cochrane（1983）認為家庭是一對男女依法結成夫妻而組成的小團體。當這 對夫妻開始生養小孩後，核心家庭儼然形成。這樣的小團體居住在一起，有了情 感與相互維持的關係。黃迺毓（2008）認為家庭是一些人經由血緣、婚姻、或其 他關係，居住在一起，分享共同的利益和目標。

綜上所述，家庭是以婚姻關係和血緣關係為基礎所建立之社會關係，家庭成 員彼此相互扶持、患難與共，一同分享相同的利益和目標。

二、家庭環境的意義

家庭環境是指家庭中的人際氣氛環境、人際關係結構、系統維持環境以及家 庭成員的互動氣氛或動態關係層面（何東墀，1997）。Bo Laodui Report（1967）

20

將家庭環境區分為家庭物質設備、子女人數、父親職業以及父母教育程度等四層 面（引自林清江譯，1988）。周新富（1999）將家庭環境定義為家庭背景及家庭 文化資源兩層面，前者包括家長教育程度、家長職業地位、社會階級、家庭每月 收入以及家庭社經地位。後者包括家庭文化資本、家庭教育資源、家長參與學習 以及家庭教育氣氛。林逸媛（1992）將家庭環境區分為家庭背景、父母的休閒與 知性文化活動、父母的教養方式、家庭設備以及子女的創造與知性活動等五層 面。賴保禎（1997）將家庭環境區分為靜態環境和動態環境兩方面，前者包括家 庭的一般狀況、子女的教育設施、家庭的文化狀況。後者包括家庭的一般氣氛、

父母對子女的教育關心等五層面。張高賓（1998）將家庭環境區分為關懷溝通、

衝突、秩序、休閒活動以及宗教信仰等五層面。洪榮照（1998）將家庭環境區分 為合作與支持、文化與精神、表達與規約、衝突與溝通以及秩序等五因素。林憲 治（2004）將家庭環境區分為家庭文化狀況、家中語言環境、子女教育設施以及 家庭一般氣氛等四個層面。Fowler（1981）將家庭環境主要區分為物理環境及心 理或人際環境因素，前者包括居家空間、家庭布置與建築，後者則強調家庭成員 間的行為或人際間的結構。

綜上所述，我們可以清楚發現到一般學術研究中所探討的家庭環境，大致包 括了家庭結構、家庭社經地位、父母教養態度、親子關係、父母對子女教育的關 心、子女的教育設施、家庭氣氛、家中子女數、家庭語言環境、家庭休閒文化活 動以及居家環境的安排等。因此本研究將重點至於其他因素，採取洪榮照與賴保 禎的觀點，將家庭環境分為「關懷溝通」、「規約」、「家庭的文化狀況」、「衝突」

及「父母對子女教育的關心」等五個向度，來加以探討。

參、家庭環境的相關理論

有關家庭環境可能影響個人人格發展或社會化及學習結果的理論很多，大多 數是教育社會學者所提出的理論，也有部分是心理學家所提出。這些理論多數支

21

持家庭環境可能直接或間接影響人格發展、社會化以及學習結果。因此，瞭解這 些非教育因素對人格發展、社會化或學習結果造成的影響是相當重要的，分別陳

持家庭環境可能直接或間接影響人格發展、社會化以及學習結果。因此，瞭解這 些非教育因素對人格發展、社會化或學習結果造成的影響是相當重要的，分別陳