家庭環境與學生學業成就

影響學業成就因素眾多，主要可分為家庭環境與學習環境，本研究主 旨在探討學前教育、家長社經地位對國小學童學業成就之影響，學前教育 對國小學童學業成就之影響於第三節討論，本節就家庭環境對學業成就之 影響進行探討。茲敘述如下：

一、 家庭結構因素

影響學生學業成就的家庭結構因素，包含有父母親的教育程度、父母 親的職業類別、家庭收入、家庭居住型態、家庭大小、個人在家庭的出生 序、家庭教育資源投入，以及城鄉差異等。自從 Coleman 等人（1966）發

表其研究著作「教育機會均等」，表示「影響學童學業成就的關鍵因素在 於家庭背景」後，許多教育研究也都證實家庭的社經背景與學童學業成就 之間有相當強的關連性（如 Wisconsin Model）。但是他們也發現家庭的直 接影響性並不大，主要是透過若干中介變項進而影響學童的學業成就（引 自李文益，黃毅志，2004）。 國 內 外 多 數 相 關 研 究 證 實 ， 家 庭 社 經 地 位對 於學童學業成就具有顯著正相關的影響，茲敘述如下：

國 內 研 究 方 面 ， 對 於 學 業 成 就 探 討 主 要 以 父 母 親 教 育 程 度 、 職 業 類 別、家庭收入做為主要研究變項，這些因素彼此之間具有正相關並且交叉 影響的因果順序：

簡茂發（1978）以國小四到六年級學童為研究對象，發現家庭社經水 準與學童學業成就之相關係數分別達.28 和.38，且達統計上顯著水準。

林義男（1988）抽樣調查 2716 位國小學生家長，發現國小學生的學 業成就與父母的教育程度、職業水準、教育期望達顯著正相關，換言之，

父母的教育程度、職業水準、教育期望等愈高，其子女的學業成就亦愈高。

陳仕宗（1994）以偏遠國小學生為研究對象，研究發現城鄉地區的國 小學童學業成就之間仍有顯著性差異，另外，城鄉間的學童家庭特徵亦有 顯著差異，而且家庭特徵與學業成就之間有顯著關係。

鄭淵全（1997）以基隆市、台北市、新竹縣、苗栗縣、台南市、屏東 縣等六縣市共 1761 位五年級學童為研究對象，研究發現（1）不同社經地 位、學校背景之教育環境、學生能力及學業成就有差異存在；（2）社經地 位與家庭教育環境可解釋學業成就變異量之 25.33%（3）環境因素對學業 成就預測力大於結構因素：家庭教育環境對學業成就的預測力大於社經地 位。

張善楠等人（1997）以台東縣四所國小學童為研究對象，探討社區、

族群、家庭因素與學業成就之間的關係。研究發現除了家長管教態度與家 庭完整性等兩項家庭背景變項不影響學童學業成就外，家長職業水準、家

長 教 育 程 度 、 教 育 期 望 水 準 、 教 育 態 度 等 均 與 學 童 學 業 成 就 有 顯 著 正 相 關。所以社會階層較高的學童，其學業成就優於社會階層較低的學童。

巫有鎰（1997）以台北市和台東縣國小共 1051 位五年級學生為樣本，

在控制中介變項與背景變項後，發現原住民學生學業成就比非原住民學生 低。其推斷原因認為可能是原住民父母教育期望較低，且原住民學生較常 表 現 特 殊 生 活 學 習 習 慣 ， 加 上 原 住 民 家 庭 社 經 地 位 較 低 、 家 庭 結 構 不 佳

（例：單親家庭、隔代教養比例高）等因素均對學業成就有不利之影響。

廖仁藝(2001)以偏遠地區國小四名三、四、五、六年級學業成就優秀 學童為主要研究對象，以及八位學童家長、七位社區中傑出人士等進行訪 談，分析社區、家庭對個人教育成就的影響。結果發現影響高學業成就原 住民學童之家庭因素有二，(1)客觀家庭因素：家庭經濟資源不足、重視 長子與重男輕女的觀念、家庭經濟資源不佳、家庭兄弟姐妹數多、家庭完 整性不佳；(2)主觀家庭因素：較持「學習目標導向」信念、對子女持較 高的期望、 具正確的教養態度及觀念、用心經營的教養方式、及積極參 與子女的學習與活動。

謝孟穎（2002）以臺北縣十六所國民小學六年級共 523 位學生為樣本，

檢證家長社經背景與學生學業成就之關聯。其歸納發現（1）家長的社經 背景與學生學業成就有密切相關；（2）家長社經背景導致不同階層的教育 價值觀；（3）家長教育價值觀導致不同的教育期望；（4）教育價值觀導致 不同社經背景家長所採取的具體行動策略；（5）家庭文化刺激情境導致學 生不同的學習能力。

國外研究方面，Bowles ＆ Gintis（1976）指出，對於學童學業成就 影響來說，父母的社經地位遠比兒童本身的智商來得重要。Samrons（1995）

認為，家庭社經地位的不同，對小學教育階段的認知成就具有影響（引自 陳作忠，2002，頁 57）。不過家庭的社經背景並非直接影響學業成就，而 是透過若干中介變項，Cuttance（1980）以國小學童為研究對象了解學業

成就與家庭因素，研究發現與學業成就有關的家庭因素為父母親的教育程 度、父母親的職業、教育期望，以及父母對學校的態度，而且父母親教育 程度愈高，子女的學業水準愈高，原因在於有較高學歷之父母親比較有時 間與能力輔導子女的課業（引自陳作忠，2002，頁 56）。Coleman（1988）

認為，影響學業成就的家庭背景，至少包括財務資本、人力資本和社會資 本；財務資本大致包含家庭的收入與經濟，也就是提供學生學業成就所需 要的物質資源，而人力資本則是指父母親的教育程度以及能夠提供給子女 有益於學習上的良好環境；家庭內的社會資本則是指父母在子女教育上所 投入的時間和努力。由此可知，家庭背景或是社經地位與學業成就固然有 一定的相關，但是影響的因素往往是隱藏在家庭背景或是社經地位等因素 背後的現象。近年來，有研究發現特殊的中介變項-補習教育是影響學業 成就的因素，Stevenson ＆ Baker（1992）在日本研究發現，以補習教育 為中介，而影響了學生進大學的機會。但在台灣，學前教育的補習是否會 影響國小學童之學業成就尚未有相關研究，所以本研究亦欲探討，於學前 階段提前補習注音符號、數學等課程，對於往後在國小階段的國語科、數 學科學業成就是否有相關。

由上述可知，家庭的社經地位是探討家庭結構因素與學生學業成就關 係時常被當作一個重要變項，而社經地位愈高，學童的學業成就愈好。因 此 家 庭 社 經 地 位 可 說 是 提 供 學 童 良 好 學 習 環 境 的 一 個 指 標 （ 林 榮 俊 ， 1997）。 而 家 長 教 育 程 度 、 職 業 類 別 、 家 庭 收 入 則 是 最 常 用 來 測 量 家 庭社 經地位指標。此部分亦為本研究重點之一，本研究欲了解在不同家長社經 背景下，台東縣國小學童之學業成就是否有差異。

二、 家庭歷程因素

影響學生學業成就的家庭背景因素中，家庭歷程因素包含有父母親的

教育期望、教養態度、以及家庭氣氛等。茲敘述如下：

（一）父母親教養態度與學童學業成就

傳統教養態度存在著不打不成器的嚴厲觀念，不過卻有許多研究指出 父母愈是顯現出民主且具權威性時，子女的學業成就愈高；換言之，當父 母的教養態度偏向專制權威、或是放任、忽視冷漠，子女的學業成就相對 而言是偏低。國外文獻部分，早期即有研究發現父母對子女的教養態度若 是專制、拒絕、責難、控制、壓迫、忽視、冷漠，或是過度保護、過度憂 慮，及過分要求，則子女在學業成就上的表現較差；反之，若父母的教養 態度表現支持、鼓勵、感到興趣，及了解，則子女在學業成就上表現較高 (引 自 楊 憲 明 ， 1988)。 探 討 父 母 教 養 態 度 權 威 性 的 專 家 Baumrind(1991) 經過一系列教養行為對子女影響的相關研究後，提出結論：比較處於民主 型、放縱型、忽視冷漠型等教養態度下的子女其行為表現，發現在民主式 教養下的子女在社會群性以及認知能力等各方面的能力較佳；處於放縱式 教養態度下的子女，則是比較自我中心，認知能力較差；而被父母拒絕、

受 到 忽 略 的 子 女 ， 則 是 各 方 面 的 表 現 均 為 最 差 。 DeKovic＇ ＆ Janssens

（1992）以學齡階段兒童為研究對象，發現一有趣現象：在學校較受歡迎 的 兒 童 ， 其 父 母 大 多 偏 向 開 明 權 威 型 的 教 養

（ authoritative/democratic）； 較 不 受 到 歡 迎 的 兒 童 ， 其 父 母 的 教 養 態 度則多偏向專制權威型（authoritarian/restrictive）。Shumow 在 1998 年 亦 直 接 指 出 ， 父 母 的 教 養 態 度 若 是 嚴 格 (firm-responsive)， 子 女 有 較 高的學業表現；子女表現出較差的學業成就，通常父母的教養態度較偏向 嚴厲(harsh)與權威（authoritarian） (引自曹琇玲，2001)。

國內文獻亦有相似的發現；楊憲明(1988)指出，父母對子女的教養態

度若是傾向溫暖、鼓勵，與支持，則親子之間的互動較多，較容易增強子 女內在自我控制，所以較能在學業成就上表現佳。楊國樞（1986）發現，

積極性與民主性的父母教養態度，有利於子女認知能力的發展，而積極性 的父母教養態度包含有愛護、關懷、獎勵等，這些態度將有助於子女學業 成就的提高。劉明松(1998)研究發現，父母以民主開放的教養態度對子女 的學習是有利的，原因為：子女在接受民主開放的教養態度下，可明顯感 受到父母較多的關愛、鼓勵、合理的要求，使得親子間具有良好的互動關 係，因此子女得以專心學習，因此在學業成就上亦能獲得較佳的表現。簡 言之，多數研究父母教養態度若是偏向積極性，則較有助於子女學業成就 的表現(姚若芹，1986；徐慕蓮，1987)。

由上述文獻可知，民主開放的教養態度較有利於子女在學業成就上的 表現；但是過度的民主開放容易變成漠不關心，另外，過度嚴格的教養態 度雖然在教養子女的學業成就上有效果，但是僅限於短暫，而且嚴格的教 養 態 度 容 易 限 制 住 子 女 的 創 造 力 與 主 動 學 習 ， 無 法 達 到 持 續 效 果 （ 劉 明

由上述文獻可知，民主開放的教養態度較有利於子女在學業成就上的 表現；但是過度的民主開放容易變成漠不關心，另外，過度嚴格的教養態 度雖然在教養子女的學業成就上有效果，但是僅限於短暫，而且嚴格的教 養 態 度 容 易 限 制 住 子 女 的 創 造 力 與 主 動 學 習 ， 無 法 達 到 持 續 效 果 （ 劉 明