建議

一、 對學前教育機構之建議

（一） 致 力 讓 家 長 了 解 學 前 階 段 學 習 注 音 符 號 及 數 學 對 於 學童進入國小後，在國語、數學兩科學業成就影響程 度有限之觀念

本研究發現在學前教育階段，家長著重幼兒能習得小學先修課程，而 且學前教育機構爲迎合家長亦普遍加入注音符號、數學等國小學科課程；

然而本研究發現提前在學前教育階段學習國小國語、數學等學科，雖然對 小學三年級學童有產生差異，不過到五年級學童其彼此之間的差異就消失 了 ， 顯 見 學 前 階 段 學 習 國 小 學 科 對 國 小 學 童 的 學 業 成 就 影 響 時 間 是 有 限 的，因此學前教育機構辦學者應該努力讓家長了解，學前教育並非小學先 修班，毋須過早學習國民小學的學科內容。

（二） 改正學前教育階段讓學童握筆寫字之情況

本研究發現，學童普遍在學前階段均已學會握筆寫字，但是此項能力 對於國小的學業成就並無幫助。在幼兒尚未獲得寫前能力時，不應該提供 鉛筆，也不應該教導寫字，提早學習寫字，不僅可能造成幼兒握筆姿勢不 良、視寫字為畏途，也會影響到幼兒視力，而且鉛筆執握是精細動作，太

早提供鉛筆也可能造成幼兒挫折感。因此在學前階段，幼教老師可運用串 珠、積木、拼圖、彩色筆等工具，訓練幼兒手眼協調、視覺區辨等技巧，

提供寫前小肌肉練習的理想環境，最後再藉由塗鴉活動，作為幼兒寫字的 開端，由於書寫為動作技巧，必須讓幼兒自行操作獲得，因此老師必須提 供多樣的書寫或畫圖工具讓幼兒選取，達到做中學，自然發展出書寫能力。

二、 對家長之建議

（一） 了解學前教育機構並非小學學科先修班

學前教育是個體終身學習的關鍵開端，影響著個體往後的學習模式，

在此階段應教導幼兒正確的學習觀念、協助其發展良好的行為並隨時導正 不好的態度。本研究發現，學前教育階段幼兒多半已學習小學注音符號、

算數等課程，原因或許是愛子心切，希望小孩不要輸在起跑點上，但究竟 小孩是贏在起跑點還是累倒在起跑點 呢？ 本研究發現，於學前教育階段 學習注音符號、數學等對於國小的學業成就影響程度是有限的，所以家長 應了解在學前教育階段即安排讓幼兒學習小學學科課程，對幼兒來說並非 是最需要的。

（二） 來自不同家長社經背景之學童其學業成就雖有差 異，但並非成線性關係

在本研究中，家長的社經地位與國小學童之學業成就有顯著相關，但 並非呈線性關係，也就是說，來自家長社經背景較低之學童，其學業成就 未必就低。Coleman 等人（1966）發表其研究著作「教育機會均等」，表示

「影響學童學業成就的關鍵因素在於家庭背景」後，證實家庭的社經背景 與學童學業成就之間有相當強的關連性（如 Wisconsin Model），但是他們 也發現家庭的直接影響性並不大，主要是透過若干中介變項進而影響學童 的學業成就（引自李文益，黃毅志，2004）。 研 究 者 推 測 ， 低 社 經 背 景的 家庭，或許是因為家長工作忙碌或是家長教育程度較低，較缺乏指導子女 功課之能力，此時與學校老師的聯繫更顯重要，了解子女在校的行為或學 習表現，與學校老師共同解決子女課業或行為上的問題。

（三） 相信專業人員評鑑優良之學前教育機構

本研究發現，家長不同的教育程度、職業類別，不同的家庭月收入等 在考量學前教育機構因素上有不同的需求，成人觀點及經濟因素還是家長 在選擇學前教育機構時的優先考量，評鑑優良卻不被家長重視。然而，經 由 專 家 評 鑑 優 良 之 學 前 教 育 機 構 ， 表 示 已 經 過 嚴 格 的 審 定 並 適 合 幼 兒 就 讀，因此建議家長在選擇學前教育機構時，不僅只重視成人觀點，應考量 該學前教育機構是否經過專家評鑑及認定。

三、 對後續研究之建議

（一） 對研究變項之建議

本研究是探討學前教育、家長社經地位與學童學業成就之相關，研究 變項包含有父母親的教育程度、父母親的職業類別、家庭月收入、學前教 育型態及教學內容以及學業成就。然而影響家長社經地位與學童學業成就 之因素極為廣泛，本研究發現隔代教養、家庭完整性也是重要變項之一，

此外家長的成就歸因、學生個人特質、家庭子女數等因素也可能是變項。

故後續研究欲達到更周延的發現宜兼顧上述相關變項進行研究。

另外，本研究發現父親教育程度與選擇學前教育所考量之因素時，在

「課程安排良好」考量因素上有顯著差異，但是對於「評鑑優良」該因素 並沒有達顯著差異。因此建議後續研究可進一步了解，對於家長而言的「課 程安排良好」所指為何，與專業人員定義的「課程安排良好」是否有所不 同。

最後，本研究只探討學前教育對國小學童學科上之影響，對於現今講 求的學習態度、創造力、人際互動等變項並沒有進行分析，因此欲求更深 入了解學前教育之影響力，建議後續研究可加入學前教育與國小學童之學 習態度、創造力、人際互動等因素之間的相關分析。

（二） 對研究對象之建議

本研究問卷調查對象僅以台東縣國民小學三、五年級學生及其家長為 研究樣本，研究結果僅能推論到台東縣三、五年級的學生及其家長。未來 研究可擴大研究對象為國小一到六年級，將更有助於了解學前教育對國小 學生學業成就的影響時間長度。

（三） 對研究方法之建議

本研究以量化統計實證學前教育、家庭背景因素與國小學童學業成就 之相關。在研究工具方面，主要運用問卷調查並輔以「台東縣 95 學年度 學力檢測」資料庫探討學前教育、家庭背景因素與國小學童學業成就之間 的相關，其中本研究採用量化統計的問卷題目主要為家長的教育程度、家 長的職業類別、家庭的月收入、學童學前教育機構型態、學前教育機構教

學內容、選擇學前教育機構的考量因素、學童於學前教育階段學習的學科 內容等，研究過程中發現學習英文在學前教育階段已成普遍教學內容，但 是在本研究中表示學業成就的台東縣 95 學年度學力檢測內容並沒有包含 英語成績，若為時間、資源許可，後續研究可進行英語科的學力檢測，以 進行探討。

另外，本次研究過程中發現台東地區家長在填寫本研究問卷時出現許 多困難，使得家長放棄填答或是胡亂填答，而產生問卷有效回收率偏低。

因此本研究建議，未來的研究在問卷設計上，語意必須要更淺顯易懂，題 目的數量上也需要再減少，以提升台東地區家長的填答意願。

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