研究工具

本研究中使用的研究工具包括「學前教育背景資料」、「台東縣 95 學 年度學力基本檢測」，說明如下：

一、 學前教育背景資料

本問卷分成兩大部分：家庭的基本資料、學童就讀的學前教育機構資 料，說明如下：

（一） 學童與家庭的基本資料

1. 就讀之學校、年級：此為開放性題目，由填答者填入就讀之 國民小學與年級。

2. 生日：學童之國曆出生年月，計算其實際年齡，以防有提 早入學之學生。

3. 父親／母親教育程度：選項共分為未受正式教育、小學畢業、

國中畢業、高中(職) 、大學及專科畢 業、研究所(含碩士、博士)等共六項。

4. 父親／母親職業：無技術性工作、半技術性工作、技術性工 作、半專業性工作、專業性工作及失業或 家管或其他等共六項。

5. 家庭月收入：以萬元為單位，為順序尺度變項。選項包含無 收入、1 萬元以下、1~3 萬元、3~5 萬元、5 ~7 萬元、 7~9 萬元、9 ~11 萬元、11~13 萬元、

13 ~15 萬元、15 ~17 萬元、17 ~19 萬元、19 ~21 萬元、21 萬元以上等共 13 項。

（二） 學童就讀的學前教育機構資料

採用李宗文（2003）編之「台東縣五歲幼兒（含特殊幼兒）入園

（所）率調查問卷」，徵得原編者同意改編。共有八題，對家長為其五 歲幼兒選擇的學前教育機構之基本條件、課程內容等作一調查。第 1

～3 題是了解國小學童在五足歲（即幼稚園大班）所接受之學前教育 機構的類型與選擇的原因；第 4～7 題是了解國小學前在五足歲（即幼 稚園大班）接受國小先修課程的情況，其中運用「寫國字」的情況用 以了解是否在幼稚園大班即已習得握筆之能力；第八題用以了解目前 家長最注重幼稚園大班學生希冀學得之能力與學科。詳細內容放於附 錄二。

二、 台東縣九十五學年度學力檢測

此資料為台東縣政府爲建置第一期教育長期資料庫，所進行之全台東 縣國小學童三、五年級國語科、數學科之學力檢測。研究者在獲得全台東 縣三、五年級學童於此次學力檢測之成績外，亦申請獲取每位學童之基本 資料（包含有學童就讀之國小名稱、年級、班級、座號），以進行與學童 之背景資料、學前教育經驗資料做比對與問題研究。

第六節 資料處理

本研究在正式問卷回收後，加以整理、登錄，以 SPSS for Windows 12.0 版 統 計 套 裝 軟 體 進 行 電 腦 資 料 分 析 。 本 研 究 變 項 及 統 計 編 碼 方 法 說 明 如 下：

本研究採用問卷調查法，蒐集國小學童之基本資料、學前教育經驗資 料，將之與國小學童學業成就進行統計分析。統計分析方式如下：

一、 描述性統計

本研究將以次數分配、百分比、平均數呈現樣本在背景資料之變項 上的分布情形。

二、 單因子變異數分析

本研究以單因子變異數分析考驗假設 2-4，2-5，2-6，2-7，2-8，2-9，

3-1， 3-2， 3-3， 4-1， 4-2， 4-3， 4-4， 4-5， 4-6， 當 兩 個 以 上 平 均 數 達 顯著時，則進行事後比較。單因子變異數分析用於一個自變項，兩個以上 的 依 變 項 ， 而 且 依 變 項 必 須 是 連 續 變 項 ， 自 變 項 為 類 別 變 項 或 是 間 斷 變 項。Scheffe′法是一種以 F 考驗為基礎，適用於 n 不相等的多重比較技 術，而且較其他事後比較法為嚴謹，因此本研究將採用 Scheffe′法進行 事後比較。假設 2-4，2-5，2-6，2-7，2-8，2-9，3-1，3-2，3-3，4-1，

4-2，4-3，4-4，4-5，4-6 之結果的事後比較。

三、 卡方考驗

卡方考驗用於自變項與依變項同為類別變項，因此本研究以卡方考驗 分析假設 2-1，2-2，2-3。