研究動機

世界重要國家莫不把教育視為該國重要的施政重點，沒有任何事情會 比下一代的教育更能界定「我們是什麼」，「我們會變成什麼樣子」(盧美 貴，2002)。學前教育是整體教育的重要基礎，本章即說明本研究的研究 動機、研究目的、研究問題、以及名詞釋義。

第一節 研究動機

學前教育是一切教育的基礎，人生啟蒙的開端；明朝碩儒王陽明點出 童子之情：「如草木之始芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿」。法格漢（Ｒ.

Ｆulghum）在他的名著『所有我真的需要知道的，都是從幼稚園學來的』

一書中提及：「在我們生活中很多的信念與智慧，諸如注意交通安全、飯 前洗手、知道所有生物都會死亡等黃金律令，都是從是從幼稚園學來的」

(引自林玉珮，1999， 202-203)。學前教育對學童往後人生全程的價值判 斷、道德，以及生活能力、態度和習慣，具有深遠之影響。接受過學前教 育之學童，進入國民小學教育階段後，比未曾接受過學前教育的學童，較 能表現出適應的情形。朱敬先(1992)發現，接受過學前教育的學童無論是 在智能測驗、學業成績或是學業成就表現上，均比未接受過學前教育者佳。

投資幼兒，就是投資未來，教育往下紮根，才能順利協助向上成長。

為了不讓孩子輸在起跑點、培育孩子提前適應群體生活，再加上雙薪家庭 劇增、子女數減少的情況下，對學前教育的需求殷切更是自然趨勢。林佩 蓉、馮燕（1999）針對台北市七歲以下幼兒就讀學前機構比例調查，發現 六歲入園率達到 97.35%，五歲入園率則是 89.57%；顯而易見，四、五歲 進入學前機構就讀的情形已相當普遍。

就幼兒教育理念而言，生活是幼兒學習的一切，舉凡與幼兒生活相切 的知識與經驗，都是值得在學前教育階段安排的課程內容；重要的考量基 準在於學習材料是否適性，換言之，必須依照幼兒身心發展的程度，作為 衡 量 各 項 教 學 內 容 對 幼 兒 年 齡 、 發 展 情 況 等 合 適 狀 況 作 取 決 （ 洪 福 財 ， 2004）。 學 前 教 育 目 的 在 於 提 供 適 合 幼 兒 階 段 身 心 發 展 的 學 習 活 動 ， 因此 於教育的內容不僅只是為入小學作準備，更不是小學先修班。學前教育對 於學童的重要性，在於能夠提供學童培養其能適應社會環境的良好行為，

然而國內的學前教育機構，為了迎合家長的需求，形成了以非專業理念主 導幼兒教育的教育內涵和方式，才藝化、市場化的運作機制下，許多私立 幼稚園或是托兒所強調全美語，將電腦、美術、音樂課程加重、視為主流，

忽略幼兒最需要之生活、情感教育，甚至將國小一年級課程提前教學，背 離幼教理念，忘卻幼兒身心發展(蔡春美，2002)。由於家長對「幼兒學習」

產生一種學習成就的期待，認為幼兒教育即為小學先修班、或是才藝教育 班，要求學前教育機構必須具備國語注音、數學、中美(英)雙語，音樂、

美術等智育課程(康淑雲，2004)。朱敬先(1992)指出，幼兒教育的教學功 能旨在保育、幼兒身心健康之養護，以及良好習慣之培養；在智育教學方 面，提前教導讀書、握筆寫字、算數、寫作業等升學主義向下紮根的作法，

不僅不合乎教育原理，也違反幼兒心理、生理之發展程序。「幼稚教育法」

也明定學前教育的目標主要有五項：第一，維護兒童身心健康；第二，養 成兒童良好習慣；第三，充實兒童生活經驗；第四，增進兒童倫理觀念；

第五，培養兒童合群習性 (幼稚教育法，2003) 。由此可知，學前教育階

段著重於幼兒的身心發展與群性培養，過多的國小學科先修教學對幼兒來 說是產生嚴重的負擔。

由於家長們均希望自己的下一代能夠青出於藍，具備優渥的社會競爭 力，因此在學前教育方面投注大量金錢，選擇認為對孩子來說是最好的教 育環境；但是：「什麼才是最好的教育？」智育掛帥的學前教育對孩子而 言，真能夠幫助孩子不輸在起跑點上嗎？還是大量的學科先修教育，其實 已 經 讓 孩 子 累 倒 在 起 跑 點 上 ？ 基 於 此 項 疑 問 ， 檢 視 國 內 學 前 教 育 相 關 研 究，發現大多偏向注音符號，例如：陳麗如（2000）的研究，或是英語學 習，例：張湘君、張鑑如、林葉真（2002）等單一的研究，較少有整體性 的研究；因此研究者想探索，學童在學前教育接受大量的學科先修課程教 育，對於其進入小學階段後，在學業成就上是否產生影響？

學前教育重要性已受正視，為顧及所有幼兒受教權益，年滿五至六歲 之幼童將納入教育部國民教育向下延伸一年之規劃，針對社會不利條件限 制無法順利就學之幼童，教育部修訂「扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」，

作為國民教育向下延伸之近程計畫(教育部電子報 113 期，2005)。教育部 國教司（2005）統計，實行扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫後，至九十四 學年度離島三縣三鄉 5 足歲幼兒人口數為 2,096 人，實際就讀幼兒人數為 1,948 人，幼兒入園率提升至 93%（教育部電子報 176 期，2005）。但是，

學 前 教 育 機 構 所 提 供 的 教 育 課 程 是 否 符 合 學 前 幼 兒 的 需 要 ？ 對 於 上 小 學 後的學童而言，於學前教育所接受的教育，是否均能幫助學童在學業上的 吸收？國內目前雖然已有多篇關於幼稚園與托兒所的評鑑指標(季雅芬，

1994； 陳 慧 津 ， 1994； 黃 郁 芬 ， 1994)， 對 於 幼 、 托 園 所 提 供 的 教 育 課 程 內 容 是 否 確 切 的 提 供 了 幼 兒 發 展 上 的 需 要 ？ 以 及 是 否 影 響 幼 兒 就 讀 國 小 後在學科上的學業成就等方面，均無相關研究。因此本研究遂以學前教育 內容對國小學生學業成就之影響為研究焦點，並且同時探討家庭的社經背 景與學童進入學前教育機構之間產生的影響，以及家庭的社經背景是否也

會影響國小學童的學業成就。