第二章 文獻探討
第一節 家庭背景對學業成就之限制與影響
雖然個體透過機運、智商、個人特質、自身努力等因素仍有獲得成功的機會 與可能性，然而過往的許多研究卻也揭示了個體的發展離不開家庭影響的因素，
從搖籃到墳墓都與家庭脫離不了關係（蔡玉欽，2012）。Jencks 等人（1972）在
『不平等』（Inequality: A reassessment of the effect of family and schooling in America）一書中便指出，就個人的教育成就來說，受到家庭背景的影響程度要 遠大於個體智商的影響。做為生命歷程的第一站，同時也是初級社會化的場所，
家庭的重要性不言而喻，其對個體的影響囊括了身心靈等各個層面；談及家庭層 面對子女學業成就所帶來的影響，柯爾曼（J. S.Coleman）在 1966 年的『教育機 會均等』研究報告書中指出，家庭背景的因素說明了學生在學校成績中的最大差 異，大約有二分之一到三分之二的學生成績是可以用家庭，特別是社會經濟地位 的變量來解釋的；過往許多研究也均陸續指出了家庭的背景對學業成就有著高度
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的影響（方德隆，1994；周新富，1999；張玉茹，1997），近年相關研究也再次 得到此方面的印證（陳藝情，2016；曾沚淇，2013）顯示了家庭背景確實影響著 子女的學業成就表現，且即便至現今社會，這樣的情況依然存在；然而，家庭背 景與其背後所處的階級位置有著密不可分的關連，家庭背景的不一致也代表著各 個家庭身處的階級不一，而這樣的階級情況也影響著家庭所能給予的資源與教養 實作樣態。以下，本研究將進一步對此探討家庭背景身後的階級意涵與劃分，以 及各項資本對學業成就的關連。
壹、階級的意涵
階級（class）一詞源自於拉丁文（classis），起源深遠。溯及過往歷史，古
羅馬王政時期第六位國王圖利烏斯（Serivus Tuiilus）便對所有羅馬居民進行財產 普查並進一步根據財產多寡將所有人劃分為五種等級（classis）（林立樹，2006）；
按照等級劃分，每一個等級須為軍隊提供數目不等的百人隊進行軍事服役，並且 在裝備上也依照等級而有所不同（高強，2012）；兩千六百多年以前的人類文明，
便已有著針對個體掌握資源之多寡進行社會地位劃定的情形，而樣的區分雖經歷 時代的不同、區域的差異以及對資源的定義而有所不同，但直至今日仍持續存在 於各個國家與社會當中。
階級（class），為社會階級（social class）的簡稱，是社會階層化（social stratification）的現象之一，也是社會分化的結果（宋明順，2000）；此一詞開始 受到大量的關注，源自於德國社會學家馬克思（Karl Marx）的理論，雖然馬克 思未曾對「階級」（class）一詞下過精確定義，但其透過對生產要素的掌握與否 劃分為資產階級與無產階級；在揭露資本主義社會運作下資本家與無產者之間的 衝突、壓榨與剝削之餘，也做為日後學界劃分與發展的重要指標。對於階級，謝 四德（2013）進一步指出，其是屬於歷史範疇的，指的是當生產力發展一定階段 時，由於對生產資源與勞動佔有關係的不同、在社會生產中所處的地位不同，因
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而產生支配社會財富的方式和多寡不同的利益集團。與社會階層有所不同的是，
社會階層包含了地位、聲望等不同要素在其中，而階級則聚焦顯現在資產累積的 歸類面向上。
論及階級，其背後資源的劃定與詮釋各學者皆有不同的看法，在教育資源的 面向上本研究將依據布迪爾（Pierre Bourdieu）對資本形式的劃分以及柯曼（James S. Coleman）的社會資本理論架構進行探究；以下，本研究將進一步從家庭當中 的各項資本對學業成就的關係進行說明與探討。
貳、家庭各項資本與學業成就
做為最早且最重要的社會化場所、孕育個體人格的搖籃，家庭對個體的重要 性不言而喻，然而，正如法國哲學家盧梭所言：「人生而平等，卻又無往不在枷 鎖之中」，同樣是個體生命歷程發展的起始點，但不同的家庭背後的社會階級並 不相同，所具有、掌握的資源也並不一致；家庭所處的社會背景影響了家庭中所 能提供的物質、教育等資源的多寡與樣態，這些結構上的限制牽動著下一代子女 在教育路上的可能性。
勞工階層的弱勢，在國內外許多研究皆已得到證實，然而，若要清楚勞工子 女為何會因為家庭環境的不利與資源稀少而處於弱勢，則便要深入進入「資本」
此一概念進行探討。
一、資本的意涵與形式
資本的概念起始於卡爾‧馬克思（Karl Marx）的古典經濟理論，是一種具 生產力的資源，其認為僅資產階級擁有資本、才能用來投資與生產，資本是社會 階級構成的基礎（周新富，2015：108）；對於馬克思而言，資本主要顯現並聚 焦在有形的生產工具上，諸如土地、廠房等，而對法國社會學家布迪爾（Pieree Bourdieu）與美國社會學家柯曼（J.Coleman）來說，資本不僅限於有形的物質，
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也包含無形的，其具有許多的形式。
在《資本的形式》一文中，布迪爾（Pieree Bourdieu）將資本的形式區分出 了三種主要的類型，分別為經濟資本（如財務產權等形式的資源）、文化資本（如 知識技能、教育與任何一種能使個體取得較高社會優勢類型的資源）以及社會資 本（包含了關係與影響等社會關係上的資源），並且各式資本之間彼此是可以相 互轉換以及相互繼承的（丁仁傑，2015）；而在此三者之外，尚有一種資本的形 式，此及為象徵資本；此項資本的形式與影響一般用來解釋前三種資本的轉換（周 新富，2008），相較於其他資本的形式，象徵資本是較特殊也較少被提及的，它 是經濟、文化與社會三項資本的合法形式，是涉及名望與認可的一套規則，也是 對其他三種資本之擁有的認可所帶來的信用及權威（邱天助，2002：130－132）。
相較於布迪爾提出的資本形式與闡述，Coleman（1988）更具聚焦於家庭面 向當中，其認為家庭具有三種不同的資本可以提供，分別為財務資本、人力資本 與社會資本；財務資本包含了家庭中的財富或實體收入，並可將之轉化為可幫助 子女學業成就表現的物質資源，諸如：良好的讀書場所、各式文具用品、參考書 或課外讀物；人力資本則如雙親的教育程度，能提供良好的認知環境協助子女學 習，如在大學教書的家長會比一般勞工家長更能給予子女學習上的指點與指導；
社會資本則是包含了家庭內部間的親子關係，以及家庭對外的社會關係，如父母 親與子女的關係良好，與學校教師有著良好而緊密的互動往來與溝通，皆是社會 資本的顯現，對於此，在社會資本的面向上 Coleman 更將其定義為是一種「行 動者可以獲得的某種資源」。與布迪爾提出的三項資本不同的是，Coleman 除更 聚焦於家庭層面外，也將家庭中雙親的教育程度劃入為人力資本的顯現，並且相 對於布迪爾在文化資本上的探討，Coleman 則對社會資本有著更進一步的劃定與 分類。
綜觀布迪爾與柯曼兩者對資本的劃分與詮釋，二者皆能很好的看到各項資本 的樣態與背後之意涵，本研究因主要將探討各項資本對學業成就之關連，在了解
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各項資本如何能協助個體在學業成就與表現上的狀況之餘，更從中探究本研究之 受訪對象其家庭在各項資本上的使用狀況；象徵資本對於本研究欲探討之學業表 現的相關影響與面向上較無相關，故而，本研究將僅以布迪爾的經濟、文化與社 會三種資本輔以 Coleman 所提之家庭資本形式進一步探討其對學業成就的影響 性與關連性。
（一）經濟資本 經濟資本的意涵
在布迪爾所提出的三種資本形式中，經濟資本是有形也最有效的一種資本形 式；這種資本可以用最常見的形式、匿名、多變的，或是可轉換貨幣的形式一代 傳遞一代，經濟資本也是可以更輕易、更有效的轉換成其他資本的形式，反之其 他資本則不一定（王振輝，2013：136）。經濟資本是由生產的不同因素、經濟 財產、各種收入以及各種經濟利益所組成的（吳廷勻，2004），其內涵包含了土 地、廠房、店鋪等生產性要素，也包含了如金錢貨幣、證卷等物質性之所有財；
對自於此，布迪爾將此資本劃界為經濟學中的「實體資本」，意指個體財富、物 質資源與所擁有的生產工具可輕易轉變成其他形式的資本 （周新富，2013：65）。
與柯曼（Coleman）所提的財務資本（financial capital）相同，其理念都是強調家 庭內部的經濟層面（周新富，2006：219）。而此般家庭經濟資本的多寡對子女 的學業成就有著一定程度的影響力。
（二）文化資本 1.文化資本的意涵
文化資本是布迪爾所提各形式資本中最為重要的概念，尤其在社會階級再製 中有著重要的關鍵作用（王振輝，2013）。Bourdieu 認為，在社會化的歷程中，
身處不同團體地位的成員會因社會地位的不同而生活在不同的物質條件當中，進
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而對生活方式與態度產生特別的形式，此及為「慣習」（habitus），而也由於「慣 習」的不同，個體對飲食、衣著、藝術等品味也有所迴異，此種迴異顯示了不同 階層的特色，也代表了不同階層所擁有的文化資本不同；同一階層的成員會擁有 相同的文化品味，藉以區隔與其他階層，並顯現其社會地位，而文化資本可以成 為一種工具或手段，來轉換成其他階層面向的地位取得（李文益、黃毅志，2004：
27；戴毓玲，2010）。
文化資本與階級之間有相當大的關係，不同的社會階級其子弟所能獲得的文 化資產並不相同（Bourdieu, 1986）；就教育面向而言，擁有較高文化資本者，因
文化資本與階級之間有相當大的關係，不同的社會階級其子弟所能獲得的文 化資產並不相同（Bourdieu, 1986）；就教育面向而言，擁有較高文化資本者，因