家庭教養與勞工子女學業成就

第二節 家庭教養與勞工子女學業成就

個人的努力，來自家庭的影響更是關鍵。在過往研究上，父母教養對於孩子的影

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響已獲得一致的肯定，家庭的教養方式與態度往往對子女成長與學習期間的表現 有著關鍵的影響性，然而在不同階層的家庭當中，對於「教養」有著不一樣程度 的實作樣態與方式。以下，本研究將先對往年家庭教養之相關定義進行梳理，再 進一步探討勞工階級家庭之教養樣態與其影響。

壹、家庭教養實作之定義

家庭是我們每個人生命歷程與社會化的起始點，父母或主要照顧人對我們的 教養方式與行為皆影響了我們每個個體的各個面向。國內外歷年關於父母教養的 研究十分豐富，就以近年相關文獻來看，各研究對教養的名詞界定與定義上相當 龐雜而多樣，但不論名稱、定義與論及面向為何，家庭教養這種教導與養育的實 作對於我們個體日後的身心發展與適應皆有著長足、深遠的影響，而論及教養實 作，則必須先釐清究竟何為教養實作、其包含了哪些面向。

在國內近十年有關家庭教養且論及對教養定義做詮釋的相關研究中，有著多 樣性的面向對父母或主要照顧人對於下一代子女在教養方面實際進行的施為情 況進行探討，或用父母或主要照顧人在教養上的態度、情感與信念進行剖析，或 以對子女在教導或約束時所展現的行為反應、行動或策略進行探究，有著包含了 父母教養方式、教養態度、教養型態、管教方式等多樣名詞（王珏今，2014；李 萍薇，2011；林芝妘，2013；林項爵，2010；高偉光，2018；張孟琪，2009；黃 懷萱，2006；鄭雅婷，2007；楊騏嘉，2008；蔡嘉偉，2014；鍾麗儀，2011），

而在相同的名詞劃定上也各有不盡相同的詮釋；如鄭雅婷（2007）在針對臺南地 區跨文化家庭教養方式對幼兒社會行為表現的研究中便採用教養方式一詞，並定 義教養方式為是指主要照顧者在教導或約束孩子時所展現的行為態度及其策略，

蔡嘉偉（2014）在對國中資優生父母教養方式與領導才能關係等有關因素的研究 當中，同樣採用了教養方式此一名詞進行探究，但指出所謂父母教養方式是指父 母在教養子女的生活作息與行為表現的社會化歷程中，所進行的教育、養育與輔

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導之策略與行為；其目的在於在使其子女知覺到父母對其日常生活中所表現的認 知、情感、態度、習慣、價值與行為模式；前者對於教養方式的定義認為包含態 度及策略兩大面向，而後者則以父母教養子女時施展的策略與行為做為教養方式 此一名詞的解釋，由此可看出兩者在名詞上的論述略有不同，一者涵括情意面向 的態度做考量，一者並未提到態度層面，但將策略與行為兩者做出區隔而不視為 一體；同樣採用教養方式一詞對父母或主要照顧人教導子女所施行的施為情況進 行探究的，另外如高偉光（2018），其在針對屏東地區原住民國小生父母教養方 式與情緒智力的關係研究中將父母對子女的教養情形與模式定義為是父母教養 子女所持的態度與觀念，以及在對子女生活常規、做人處事、行為表現進行指導 時的一種歷程與行為模式，在其研究中的名詞釋義上，除了涵括態度與行為，亦 將這樣的教導狀況視為一種歷程；與教養方式此一名詞概念相近的，便是管教方 式，黃懷萱（2006）研究指出，管教方式是指父母在對子女進行教養與訓練時，

在情感、權威感、支配性與期待方面所持有的積極或消極性之態度或作為；與教 養方式相比，管教方式在詮釋上多了「管與訓」的意味，但同樣皆是指父母在教 導與養育上所實際施展的行為表現，同樣涵蓋了情感與態度等情意的層面而並非 僅有單純的舉措或行動模式。

而在以教養態度作為探究父母或主要照顧者對子女教養表現的相關研究中，

同樣有著不盡相同的詮釋與論述，楊騏嘉〈2008〉在其研究中，對於教養態度，

詮釋為是父母在教育、教導與養育子女時所抱持的認知、情感、信念與行為表現；

後續採用教養態度此一同樣概念進行相關探究的研究者如王珏今（2014）、李萍 薇（2011）、林芝妘（2013）、張孟琪（2009）、鍾麗儀（2011）等，但對於此一 名詞背後的意涵也並未有著統一性的詮釋。李萍薇（2011）指出，教養態度是父 母在教養子女的過程中所持有的態度與信念，以及父母所表現出來對待子女的方 式，王珏今（2014）、鍾麗儀（2011）則分別指出除了態度與信念，以及對待方 式外，尚有認知、信念、情感、價值觀及行為表現等成份在其中，並且兩者皆認

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為是具有之一致性與持久性的；而張孟琪（2009）則更加詳盡的對教養態度做出 更為細部的詮釋與劃分，在其研究中指出雙親教養態度具有著「內在」與「外顯」

兩個層面，「內在層面」即為態度層面，包含父母對子女的情感、期望與思想等，

而「外顯層面」則為父母親對子女的教養行為，如獎賞或懲罰等；在其文中更指 出，內在與外顯兩大層面實是相輔相成，且內在的態度與價值會影響外在部分對 子女的教養行為，某種程度而言此論述已經將教養方式與教養態度兩者的概念做 出一定程度的結合。而在教養型態此一教養名詞的詮釋上，其背後意涵的論述，

與教養方式與教養態度也有一定程度的相似，如林項爵（2010）在對於父母教養 型態、教師管教方式與國小高年級學生霸凌行為之相關探討的研究中，便指出父 母教養型態為父母親對待其子女的態度，包含了外在特徵與內在特徵；外在特徵 為行為與反應等，內在特徵則為態度、想法、情感與價值觀等，父母親會藉以傳 遞自身人格特質、信念，培養子女合宜之行為與逐步社會化。

綜歸上述所提，我國近十年教養有關研究與幾位學者的論述經研究者整理分 析後發現其可分為名詞界定與定義解釋兩個部份。

一、名詞界定部分

單以近年相關研究文獻而言，其名詞包含教養方式（高偉光，2018；鄭雅婷，

2007；蔡嘉偉 2014）、管教方式（黃懷萱，2006）、教養態度（王珏今，2014；

李萍薇，2011；林芝妘，2013；張孟琪，2009；楊騏嘉，2008；鍾麗儀，2011）

與教養型態（林項爵，2010）等幾種主要類別。

二、定義解釋部分

從過去學者如王珏今（2014）、林項爵（2010）、高偉光（2018）、張孟琪（2009）、

鍾麗儀（2011）、蔡嘉偉（2014）等均認為，所謂教養態度與方式含有父母或主 要照顧人的「情感」與「價值觀」在其中，而（王珏今，2014；李萍薇，2011；

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林芝妘，2013；林項爵，2010；楊騏嘉，2008；鍾麗儀，2011）等學者也認為，

教養方式也包含了父母或主要照顧人想傳遞給其子女的信念。教養主要可劃分成 兩個面向，張孟琪（2009）與林項爵（2010）認為教養含有「內在」與「外在」

兩個層面；統整兩位研究者對「內在」與「外在」的論述，「內在」層面是指態 度上的層面，其中包含了父母對子女的情感、態度、想法、期望與價值觀，而「外 在」層面則是行動上的層面，其包含教養行為與反應等。對於教養的定義與解釋，

詳細內容雖各家學者有所增訂或修簡，但總的來說大致均含有認知、情感、態度、

習慣、信念、價值觀、與行為模式在其中，並可分為「內在」（情感、態度、想 法、期望、價值觀）與「外在」（實際行動、教養行為與反應）等兩大層面。

從上述對過往研究的整理中可以看到，家庭教養此般父母或主要照顧者的實 際施為樣態，為家中主要照顧人對其子女的教導與教養行為，其內涵包括了「外 在行為」與「內在情意」；「外在行為」乃主要照顧人對子女教養、照顧時所呈現 的外在表現與行動，「內在情意」則為主要照顧人的態度、情感、想法、信念與 價值觀等面向。

綜觀而言，過去學者對於教養的定義與名詞界定上相當多元、豐富，然而這 些名詞雖有所不同，但其精神要旨卻皆是大抵相同的，這些多樣的名詞論述其實 皆是在指一個家庭當中，父母或主要照顧人對子女的教養實際施為，不論是「外 在行為」或「內在情意」，研究者認為其皆是一種父母或主要照顧者在對子女實 施照顧與教育上的教養實作與實踐，這種實作包含行動上的層面，亦包含情意與 感知上的；一個父母在進行教養任務時，不會只有方法、計策，或是只有情意、

態度而已，兩者既然是相輔相存，在研究當中便需將之視為一體，然而卻少有一 個統合性的名詞能將其涵括；國內學者藍佩嘉（2014）在近年的研究當中將對子 女的照顧與養育看做是一種實踐當中的「實作」，意指雙親在日常生活中的實際 做法、教養行為與教養策略（藍佩嘉，2014：104），本研究延續國內學者藍佩嘉

（2014）對教養的看法，結合過往學者對家庭教養的相關論述，將家庭教養看做

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是一種父母或主要照顧者，在對子女或下一代在日常當中的實踐作為，並延續藍 佩嘉（2014）的詮釋，將此種實踐作為稱之為「教養實作」，包含了情意、態度 與方式，是雙親或主要照顧人實際體現在教養上的實際施為。

然而一樣同為教養實作的進行，不同階級之主要照顧者會因為受限於自身的 生命經驗、背後的階級與各方面資本的限制與考量，而有不同的實作樣態與顯現；

以下本研究將進一步對勞工階級家庭的教養實作進行進一步的梳理。

貳、勞工階級家庭教養實作樣態

家長社經背景之於父母或主要照顧者對子女教養之行為或態度之間的關聯

家長社經背景之於父母或主要照顧者對子女教養之行為或態度之間的關聯