逆風高飛-高學業成就勞工階級子女之學習歷程

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(1)國立臺灣師範大學教育學系碩士論文. 指導教授：陳佩英博士. 逆風高飛高學業成就勞工階級子女之學習歷程 Against the Wind : Learning Process of High Achievement Labor Class Children. 研究生：呂宗翰撰. 中華民國 107 年 7 月.

(2) 謝誌時光冉冉，兩年多前的自己才剛準備踏入師大展開新的一段人生旅程，而如今已然來到撰寫謝詞的時候；腳步匆匆，三年的研究所時光晃眼即過，這段充斥歡笑與淚水的回憶當中有太多令我眷念、令我感念的人事物。首先我要感謝我敬愛的指導教授－陳佩英老師，在這一路上耐心、溫柔的教導，支持我義無反顧的投入階級方面的研究並始終不斷的給予鼓勵，同時也給予了我許多嘗試、探索的機會，不論是課業學習亦或是工作方面，都給了我很多的包容與關照，能與老師結下師生之緣，是幸運也是榮幸；同時感謝我最尊敬的兩位口試委員－黃鴻文老師、沈姍姍老師，從課堂學習時便給予我諸多的提點及照顧，是您們教導我如何保持敏銳、帶著社會學的想像去看世界、如何做學問、如何成為一個更好的人；兩位老師總鼓勵我勇敢邁步，如同家中長輩一般照顧、關懷著我，在這段研究所的求學生涯當中，正因為有著兩位師長的不吝提攜、指點、給予諸多寶貴且深刻的建議，才使我有機會能站得更高、看得更遠，進而順利完成這份研究，能有這樣的機會做為兩位師長的學生，是我最大的福氣。在這段研究所的學習生涯裡，特別感謝我的同窗與好友、教社組的幾位夥伴們－佳玲、旻慧、婉君、思佳、家均，在一路的研究路途中，妳們不間斷的給我支持與鼓勵，在自身也有課業、事業要兼顧之餘情義相挺的全程協助我計劃以及學位口試的進行；感謝詩媛、皓揆兩位好友的時相討論、給予了我很多的啟發跟激盪；也感謝我的兩位受訪者，謝謝你們願意分享自身的學習歷程與生命故事，在過去一年多的時間當中花了很大的時間與我頻繁的見面、通話，因為有你們的支持，此篇研究才得以順利產出，你/妳們都是我生命中的重要貴人。最後我要感謝我的父母親，是您們成就了今天的我，尤其是含辛茹苦把我拉拔長大、犧牲自己勉力供應我讀書學習的母親。這一路以來，要感謝的人太多太多；回首過往，這一切的一切我都將謹記在心，帶著感恩繼續前行。宗翰謹致 I. 107 年 6 月 23 日.

(3) 逆風高飛-高學業成就勞工階級子女之學習歷程摘要先行研究證實勞工階級子女不論在經濟、文化或是社會資本等各個面向上皆有所缺乏與不利，其生長的環境與條件相較一般同儕而言有著諸多限制。然而，在校園或社會中，我們仍不乏可以看到許多表現突出、有著高學業成就的勞工階級子女；不禁令人好奇，他們在多重限制與不利下仍能有著優異表現的原因。本研究旨在探究勞工階級子女學業表現優異背後的成因與脈絡，透過對現今在學、有著高學業成就表現之勞工階級大學生做為研究個案進行深度訪談，試圖剖析、整理出這些勞工階級子女為何能夠有著高學業成就、進而增加向上代間流動的可能。透過長達一年餘的訪談與追蹤，本研究發現：家庭與重要他人等外部面向的協助與支持，以及個體自身能動性的展現是這些生長背景居於劣勢的勞工子女學習仍不落人後的重要因素；認同並尋求向上流動是他們家庭教養實作呈現的一致樣貌，雖然家庭資本有限，但仍重點投注於學習並給予最大協助；來自家庭與社會的支持是個體能動性生成的重要力量，而個體能動性是推使這些勞工子女持續邁步向前的重要關鍵。. 關鍵詞：勞工階級、學業成就、學習歷程、家庭教養、重要他人、能動性、代間階級流動. II.

(4) Against the Wind : Learning Process of High Achievement Labor Class Children Abstract In previous years, many studies have confirmed that the working class children are lack of economic, cultural or social capital and other resources. Compared to their peers, their low SES backgrounds and living conditions exist a lot of restrictions and disadvantages. However, in school and society, we can still find many outstanding working class children, and the facts aspire us to ask why they can excel on their studies even though they are in less advantaged conditions. This study aims to explore the causes and context behind the outstanding performance of these working class children. What kind of the learning support they can get from their families? What kinds of factors influence on these working class children in pursuit of excellent academic performance, which in turns increases the possibility of flowing upwards between generatoins? Through nearly one and a half year of interviews and tracking, this study summarized the following conclusions: the external assistance and support of the family and significant others, as well as the display of the individual's own agency, were important factors for the children of laborers who grew in challenging background. Seeking approving and upward mobility are the consistent appearance of their family up bringing practices. Although their family capital is limited, they still focused on learning and maximized assistance. Support from the family and society is an important force for the generation of individual activism, and individual dynamism is one of the key factors to push the children of laborers to continue to move forward.. Keywords: labor class, academic achievement, learning processes, family upbringing, significant others, agency, intergenerational mobility. III.

(5) 目次誌謝詞 ..........................................................................................................................i 中文摘要 .....................................................................................................................ii 英文摘要 ....................................................................................................................iii 第一章緒論 ...............................................................................................................2 第一節研究背景與動機 ...........................................................................................2 壹研究背景 ...........................................................................................................2 貳研究動機 ...........................................................................................................4 第二節研究目的與問題 ...................................................................................6 壹研究目的 ...........................................................................................................6 貳研究問題 ...........................................................................................................6 第三節名詞釋義 .......................................................................................................6 壹勞工階級 ...........................................................................................................6 貳高學業成就 .......................................................................................................7 叁代間流動 ...........................................................................................................7 第四節研究範圍與限制 ...........................................................................................8 壹研究範圍 ...........................................................................................................8 一研究對象 ...........................................................................................................8 二研究方法 ...........................................................................................................8 貳研究限制 ...........................................................................................................8 一研究對象 ...........................................................................................................8 二研究者自身 .......................................................................................................9 第二章文獻探討 .....................................................................................................10 第一節家庭背景對學業成就之限制與影響 .........................................................10 壹階級的意涵 .....................................................................................................11 IV.

(6) 貳家庭各項資本與學業成就 .............................................................................12 一資本的意涵與形式 .........................................................................................12 (一) 經濟資本 .....................................................................................................14 (二) 文化資本 .....................................................................................................14 (三) 社會資本 .....................................................................................................16 二各項資本與學業成就的關係 .........................................................................20 (一) 經濟資本與學業成就的關係 .....................................................................20 (二) 文化資本與學業成就的關係 .....................................................................21 (三) 社會資本與學業成就的關係 .....................................................................22 叁小結 .................................................................................................................22 第二節家庭教養與勞工子女學業成就 .................................................................24 壹家庭教養實作之定義 .....................................................................................25 一名詞界定 .........................................................................................................27 二定義解釋 .........................................................................................................27 貳勞工階級家庭教養實作樣態 .........................................................................29 叁勞工階級家庭教養對子女學業成就之影響 .................................................34 一家庭教養實踐方面 .........................................................................................35 二家長學校參與及支持方面 .............................................................................36 三子女學業成績表現影響方面 .........................................................................37 肆小結 .................................................................................................................38 第三節高學業成就勞工子女之相關理論與研究 .................................................39 壹高學業成就之勞工子女 .................................................................................39 貳影響勞工子女高學業成就之可能因素 .........................................................40 一外在正向影響與支持 .....................................................................................41 (一) 家庭的支持與協助 .....................................................................................41 V.

(7) (二) 重要他人的影響 .........................................................................................42 二內在主體能動性的施展與顯現 .....................................................................44 (一) 主體能動性的內涵 .....................................................................................45 (二) 資本、慣習與場域 .....................................................................................46 (三) 生成結構理論中的能動性 .........................................................................52 叁小結 .................................................................................................................56 第三章研究設計與實施 .........................................................................................58 第一節研究架構 .....................................................................................................58 第二節資料蒐集方法與研究步驟 ...............................................................59 壹研究步驟 .........................................................................................................59 貳資料蒐集方法 .................................................................................................60 深度訪談法 ........................................................................................... ..........60 第三節研究對象 .....................................................................................................61 壹研究對象的選擇 .............................................................................................61 貳研究對象概述 .................................................................................................63 一小文的簡介 .....................................................................................................64 二阿福的簡介 .....................................................................................................65 叁關係建立與研究倫理 .....................................................................................66 第四節資料蒐集與分析 .........................................................................................67 壹資料蒐集方式 .................................................................................................67 一訪談 .................................................................................................................67 二文件資料 .........................................................................................................68 貳訪談規劃與實施 .............................................................................................69 叁資料分析 .........................................................................................................72 肆質性研究資料的檢證 .....................................................................................73 VI.

(8) 一豐富的原始資料 .............................................................................................74 二相關檢驗法 .....................................................................................................74 三參與者檢驗法 .................................................................................................74 四反饋法 .............................................................................................................75 第五節研究倫理 ....................................................................................................76 一尊重意願原則 .................................................................................................76 二誠實告知原則 .................................................................................................77 三隱私保密原則 .................................................................................................77 四完整呈現原則 .................................................................................................77 第四章研究結果與討論 .........................................................................................79 第一節高學業成就勞工子女家庭如何運用資本輔助孩子學習 .........................79 壹受訪者家庭背景與學習歷程描述 .................................................................79 一來自茶鄉的孩子－小文的家庭背景與學習歷程 .........................................79 (一) 小文的家庭背景 .........................................................................................80 (二) 小文的學習歷程 .........................................................................................87 二鄉間奔跑的少年－阿福的家庭背景與學習歷程 .......................................106 (一) 阿福的家庭背景 .......................................................................................106 (二) 阿福的學習歷程 .......................................................................................113 三小結 ...............................................................................................................126 (一) 兩位受訪者的家庭背景 ...........................................................................126 (二) 兩位受訪者的學習歷程 ...........................................................................126 貳受訪者家庭資本在教育上的輔助與運用 ...................................................128 一經濟資本的存有與施展情形 .......................................................................128 (一) 家庭收入來源與狀況 ...............................................................................129 (二) 家庭對各學習階段的教育支出 ...............................................................133 VII.

(9) (三) 小結 ...........................................................................................................156 二文化資本的存有與施展情形 .......................................................................157 (一) 具形化形式文化資本 ...............................................................................157 (二) 客觀化形式文化資本 ...............................................................................161 (三) 制度化形式文化資本 ...............................................................................164 (四) 小結 ...........................................................................................................166 三社會資本的存有與施展情形 .......................................................................167 (一) 家長與學校的互動 ...................................................................................168 (二) 家長與鄰里的互動 ...................................................................................174 (三) 家長與親戚的互動 ...................................................................................177 (四) 小結 ...........................................................................................................180 第二節高學業成就勞工子女家庭教養實作之樣貌與影響 ...............................182 壹小文家的教養實作 .......................................................................................182 一日常面向上的教養作為 ...............................................................................182 二子女課業學習上的教養作為 .......................................................................195 貳阿福家的教養實作 .......................................................................................210 一日常面向上的教養作為 ...............................................................................210 二子女課業學習上的教養作為 .......................................................................219 叁小結 ...............................................................................................................237 第三節勞工子女高學業成就背後內外在可能因素探究 ...................................240 壹外部的協助及支持 .......................................................................................241 一家庭的支持與協助 .......................................................................................241 (一) 陪伴與看顧－其他機構或角色無可取代的連帶感支持 .......................242 (二) 家庭協助及支持與否差異大－趨向勤學讀書的教育特性 ...................244 二重要他人的影響 ...........................................................................................246 VIII.

(10) (一) 級任導師的影響－國小、國中與高中階段導師 ....................................246 (二) 學校有關教職員的影響 ...........................................................................252 (三) 同儕的影響 ...............................................................................................262 (四) 機構組織的影響 .......................................................................................268 貳高學業成就勞工子女主體能動性的生成與展現 .......................................274 一高學業成就勞工子女主體能動性之展現 ...................................................274 (一) 自主自發的學習景態與策略 ...................................................................275 (二) 公平正義議題的自主關注與施展 ...........................................................286 二高學業成就勞工子女主體能動性背後的再造、生成與跳脫 ...................288 (一) 非典型勞工階級家庭場域的慣習形塑 ...................................................289 (二) 學校場域的慣習強化與再生成 ...............................................................291 (三) 家庭親子共感的建立 ...............................................................................294 叁小結 ...............................................................................................................300 第四節綜合討論 ...................................................................................................301 壹高學業成就勞工子女家庭在教育上的資本運用樣態 ...............................301 一經濟資本在教育上的運用 ...........................................................................301 二文化資本在教育上的運用 ...........................................................................304 三社會資本在教育上的運用 ...........................................................................307 貳積極培養流動的勞工家庭教養實作 ...........................................................309 一緊密連結與依存－良好的親子關係 ...........................................................310 二「不只我說」－雙向傳遞的親子交流 .........................................................310 三與品性並軌的在意與關注－重視學校課業 ...............................................311 四自我犧牲下的換取－課業學習上的實質支持與相伴 ...............................312 五學習支持我願意－從校園參與到補習供給 ...............................................313 六一切希望你更好－讀書觀念與期望的傳遞 ...............................................314 IX.

(11) 叁影響勞工子女高學業成就表現的內外在因素 ...........................................315 一家庭支持與重要他人協助 ...........................................................................315 (一) 家庭的支持與協助 ...................................................................................316 (二) 重要他人的顯現與影響 ...........................................................................317 二主體能動性的展現 .......................................................................................318 (一) 主體能動性的顯現 ...................................................................................318 (二) 主體能動性的生成、再造與跳脫 ...........................................................319 第五章研究結論與建議 .......................................................................................324 第一節研究結論 ...................................................................................................324 壹生長背景劣勢，學習仍不落人後 ................................................................324 一艱困中仍堅定不懈的學習步伐 ....................................................................324 二勞工階級子女成長的阻礙，背景劣勢仍佔重要因素 ................................325 貳有限家庭資本重點投注於學習支持 ............................................................326 一在經濟資本有限下，家長盡力支持子女學習 ............................................326 二制度化文化資本有助於勞工子女學習成就的積累 ....................................326 三良好的親鄰與家校關係可以補充家庭外的社會資本 ................................327 叁認同尋上流動是教養實作的樣貌 ...............................................................328 肆家庭與社會支持是個體能動性生成的重要力量 .......................................329 一親情關懷的支持不可或缺 ...........................................................................329 二重要他人與社會機構的支援是重要助力 ...................................................329 三非典型勞工慣習造就向上流動的能動性 ...................................................330 四親子共感推助主體能動性之生成 ...............................................................331 第二節研究建議與研究者省思 ...........................................................................331 壹研究建議 .......................................................................................................332 一關於研究對象 ...............................................................................................332 X.

(12) 二關於研究方法 ...............................................................................................333 貳研究者省思 ...................................................................................................333 參考文獻 .................................................................................................................338 中文部分 .........................................................................................................338 西文部分 .........................................................................................................347 附錄 .........................................................................................................................350 附錄一「改良版台灣地區新職業聲望與社經地位量表」黃毅志（2008）.350 附錄二研究參與同意書 ...................................................................................351. XI.

(13) 表次表 2－1 不同階級子女教育相關研究 ......................................................................30 表 3－1 研究訪談學生背景資料表 ..........................................................................63 表 3－2 初次研究訪談時間、地點與核心問題對應受訪個案一覽表 ...................70 表 3－3 研究總體訪談次數、時間與地點對應受訪個案一覽表 ............................71 表 3－4 訪談資料引用呈現方式 ..............................................................................73 表 4－1 受訪者小文父親薪資估算表 ....................................................................131. XII.

(14) 圖次圖 2－1 高加索山之鐐－家庭背景對勞工子女學業成就之影響圖像 ...................23 圖 3－1 研究架構圖 ..................................................................................................58 圖 3－2 研究步驟圖 ..................................................................................................60 圖 4－1 小文居住與學習空間一覽圖 ......................................................................86 圖 4－2 受訪者小文各階段學習歷程一覽圖 ..........................................................89 圖 4－3 阿福居住與學習空間一覽圖 ....................................................................112 圖 4－4 受訪者阿福各階段學習歷程一覽圖 ........................................................115 圖 4－5 高加索山之鐐鬆動景況－研究發現之勞工子女高學業成就圖像 .......322. XIII.

(15) Do not go gentle into that good night, 不要溫順的走入那良夜 Old age should burn and rave at close of day; 即便白晝將至，年老也當燃燒咆哮 Rage, rage against the dying of the light. 怒吼吧，怒吼，抗拒著天光將滅 Though wise men at their end know dark is right 那些智者知道萬物終將以黑暗告結 Because their words had forked no lightning they 因為他們的言語已無法再激起雷光閃爍 Do not go gentle into that good night 不要溫順的走入那良夜. 《Do not go gentle into that good night》－Dylan Thomas(1951). 1.

(16) 第一章緒論本章共分四節，第一節為本研究之研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節則為本研究之研究範圍與研究限制。. 第一節研究背景與動機壹、研究背景一、在社會變遷與發展下，階級仍是重要的研究議題階級，像是一個擺脫不了的命運牢籠，如同被鑲者高加索山之石的鐵環1困住了自由，多少人受到階級這個枷鎖的限制、失去恣意翱翔的機會；即便時代持續不斷進步、平等與否的公共性議題持續受到學界與社會大眾的關注與討論，但階級卻並未隨著社會的進步和演變有所消逝，近年透過哈佛大學公共政策學家 Robert D.Putnam（2016）所著『階級世代：窮小孩與富小孩的機會不平等』（Our kids: The American Dream in Crisis）一書的出版，我們更可以看見在當前時空下，階級的情況和不平等問題不僅沒有因為社會進步而有所改善，相反的甚至日益嚴重，這樣的景況，在逐年走向極端 M 型化社會下的臺灣也顯而易見；隨著經濟發展趨緩甚至下滑，家庭背景所造成的差距與影響越來越大，階級流動的困難日增（李佳燕，2017）而並未因為社會福利與扶助政策的持續推動而有所改善。. 二、從學習歷程探討勞工階級子弟如何成功展翅，鬆動階級再製的藩籬階級，長久以來一直是各界十分關切的議題，過去諸多學者投入階級方面的研究，嘗試以各種角度和論述去梳理、剖析階級對於個體，尤其是對孩童發展的影響；而在其中，社經背景與學業成就之間的關連性，更是許多教育研究皆曾探討的。學業成就，關乎個體對未來的發展力，早年 Blau 與 Duncan（1967）在「美 1. 為古希臘神話中，鎖住創造人類並傳授給人類用火的泰坦神普羅米修斯的腳鐐，本文代指給當事者帶來的限制與困境。 2.

(17) 國職業結構」〈The American Occupational Structure〉一書中，便以路徑分析的方式提出「地位取得模型」，當中揭示了個人的教育成就會影響進入社會第一份工作的好壞，甚至進而影響日後的職業成就。近年國內學者透過對大學畢業生的相關研究也指出，學業表現為影響未來就業情形的重要正面影響因素（蕭佳純， 2009）。正因學業成就與表現對個體未來的發展有著一定的影響力，因此更顯其重要性；「萬般皆下品，唯有讀書高」、「十年寒窗無人問，一舉成名天下知」，身處儒家文化影響甚鉅的臺灣，上學讀書是改變命運的重要機會，而學生在求學階段當中學習能力的展現，更是能否成功向上流動的關鍵之一。然而求學時取得優異成績並非易事，在與同儕間的競爭當中，往往身為弱勢背景者，在諸多限制與不利之下，較不易在其中獲得亮眼的成績。過去諸多研究不斷揭示，個體所身處的家庭背景會直接或間接的影響其學業成就的高低，如朱俐嬛（2013）研究便發現，由於中產階級子弟擁有較豐厚的資源，因此在學業上也較能有較佳的表現；而勞工階級子弟因家庭經驗與學校生活有著不連續，在學習上較有負面的影響。相關研究也一再證實，高社經背景的學生學業成就表現會有較優的情況（李敦仁、余民寧，2005；林俊瑩、吳裕益，2007；郭春悅，2006；許崇憲，2002；張芳全 2006；張宜君，2014；鄧仕文，2009）。這似乎意味著若是身處的家庭背景與環境較差，學業成就也會有所限制，甚至，若家庭沒有提供子女充分的資源以接受良好的教育，很容易使其在教育與職業地位當中成為低成就者（周新富，2008）。雖然過去諸多文獻一再告訴我們此般景況宛如命定，出生的背景與身處之階級如同枷鎖一般，使多數家庭與子弟困在其中無法自拔，但在社會當中，我們仍不乏能夠看到部分勞工階級子女成功的案例；舉凡如台南一級貧戶的陳水扁、三級貧戶當中成長的吳清基、台西貧戶出身的林聰明等等，這些人伴隨著那個年代的艱困記憶，至今仍活耀於當前社會；他們是困苦過來的例子，但也切實的告訴了我們，雖然有著各項的限制與不足，但貧困的孩子仍有出頭、向上流動的可能，. 3.

(18) 也讓我們看到階級背後的可能性。在讚嘆這些順利的擺脫各項資本不足與限制所帶來的桎梏與藩籬的成功案例之餘，也不禁令人好奇，勞工階級背景的優秀子弟是如何得以跨越這道讓許多身處同樣情況的孩子難以跨越的高牆？. 三、探討高學業成就勞工子女之學習歷程相關文獻篇幅有限以國內而言，直接性觸及勞工階級子女突破原生階級藩籬進行探討的研究文章如早年的李春定（2010）、近年質化研究的蔡雯琪（2015）等，但篇幅仍為數不多；且質性方面的研究以步入職場十年以上之教師進行探究，個案年齡較大，恐對其學齡階段當中所面臨之困擾、造成之影響與支持的關鍵因素有更為模糊之慮，而若以臺灣碩博士論文網進行檢索，目前尚無直接探討高學業成就勞工子女學習歷程或社會化歷程之相關研究；因此本研究以就讀大學院校(研究結束後受訪者均已畢業並步入職場)、有著高學業成就表現之勞工階級子女進行深入探究，盼能藉由透過對此優異學業表現之勞工階級子女個案的訪談與分析，以其學習經驗做為出發點進行分析，給予中下階層學子與家長一個可依歸的脈絡參考。. 貳研究動機研究者是勞工階級子弟，雙親皆為勞力工作者，父親為臨工性質的廚房除汙工人，母親則是一名私人公司聘雇的清潔員；自孩提時代，一家三口擠在十坪大的小房子裡，房子是租的、沒有自己的房間更遑論所謂的書房，簡單的桌椅、一盞檯燈，便是伴隨著研究者度過各個求學階段的地方；為了三餐溫飽而苦惱、被房租、帳單和各項生活所需追趕著的日子，研究者有強烈感受；在求學歷程中，相較各項資源較豐富的同儕，各項資本上的限制，不論生活上還是學習支持上，所衍生的壓力與追趕上的辛苦，皆有切身的體悟；然而，研究者雖然家貧，但不論在生活上、學習上，父母仍給予很大程度的支持，在無力給予才藝與各科補習的情況下，仍會針對研究者有所需要補強的科目進行反覆考慮後的補習資源投入； 4.

(19) 談到學習，自小父母因勞力而必須長時間性的工作，但即便忙累，在忙碌之餘，學歷不高的雙親仍會陪伴研究者念書、寫功課、也會留一定的時間與研究者談心、空閒時間帶領研究者至博物館或書展參訪，或至跳蚤市場，選購便宜書籍給與研究者補足課外閱讀之相關知識的陶冶；雙親在成長與學習歷程當中，一直給予研究者相當程度的鼓勵和支持，這給了研究者持續向前很大的動力與推力。小時候雖然家裡經濟狀況不好，但父母對研究者的關懷與支持從不間斷，在研究者一路的成長過程中他們不曾缺席，尤其在需要支持的時候，他們總在身邊給予堅定的陪伴與鼓勵；家人所給與的關懷及陪伴，一直都是研究者自身成長的動力與最大的養分來源，也是在學習歷程上精進最大的驅動力；雖然父母親的學歷並不高、家裡的環境與經濟狀況不是那麼的充足，但這些並不影響父母親對研究者的關愛和照顧；也因為有此般的關愛和付出，讓研究者得以跌跌撞撞，一路走至現今，順利完成、取得國立大學師範學院學士學位，並持續在研究所當中進行就讀。而也因在研究所就讀，研究者得以發現自身的學習歷程與原生家庭之教養方式，似乎與過往研究對勞工階級家庭教養方式的描述有著相當程度的不同；這是研究自身的故事，但也讓研究者好奇，當前這些學業表現優異之勞工子女，他們的學習歷程又是如何？因為自身的經驗，研究者欲以就讀大學階段之勞工階級高學業成就子女做為研究對象，試圖探究、深入剖析有著高學業表現的勞工階級子女的學習歷程，其在求學歷程當中受到了哪些限制與拉力，又有哪些推力促使他們得以邁步向前，逐步展翅飛翔？其家庭在整個學習歷程中扮演著怎樣的關鍵角色，是否有著不同於以往研究的實際施為顯現；進一步分析其原生家庭在環境、資源等各方面的限制下，造就出高學業成就勞工子女之原因與方式，以推理出對勞工階級較為合適的學習支持腳本。本研究期望能提供給有關教育單位、學校教師，勞工子女父母或主要照顧者與後續研究者提出相關建議。. 5.

(20) 第二節研究目的與問題壹、研究目的本研究以二位高學業成就之勞工子女進行探究，旨在探討該二位研究對象能減少或降低原生家庭之階級、資本與環境的使能與限制、造就階級能動性的成因與脈絡；家庭在其求學歷程當中扮演何等角色、各項資本有限的情況下又如何運用給予子女教育支持，家長如何施為教養，在子女學習歷程中提供了哪些關鍵性的支持與影響，外在的幫助性影響來自於何處？其個體能動性在結構限制下又如何生成與展現？最後，期望透過研究資料進一步分析有著高學業表現的勞工子女個案背後的學習歷程與生長脈絡，探究使其能有著高學業成就、進而增加向上代間流動的可能性因素。. 貳、研究問題本研究將透過對二位高學業成就之勞工子女進行半結構式的深度訪談，試圖呈現並整理出研究對象的學習歷程，進而取得超越原生階級限制、達到高學業成就之相關性脈絡。具體研究問題如下一、勞工階級子女受到家庭社會階級限制的情況下是如何突破限制，進而取得現今高學業成就表現？二、這些勞工子女成長與學習經歷中，哪些因素或條件促成高學業成就表現？. 第三節名詞釋義壹、勞工階級本研究之勞工階級定義採用黃毅志（2008）所建構的「改良版台灣地區新職業聲望與社經地位量表」為標準，家長的職業若是服務工作人員及售貨員、農林. 6.

(21) 漁牧相關工作人員、技術類工及相關人員、機械設備工與有關操作人員、非技術與體力工作者，本研究將之設定為「勞工階級」，其他則為勞工以上階級。職業地位、教育程度與收入常常被視為測量社會階級的指標（吳明燁，2011）；因此，除以國內學者黃毅志所建構的「改良版台灣地區新職業聲望與社經地位量表」為標準之外，並也輔助家長教育程度以及收入所得進行參照，立意在以此搭配方式，從現今多元的社會當中，盡可能的分辨出勞工階級背景的學子。. 貳、高學業成就學業成就，是學生具有學習力、競爭力與未來成就發展的重要指標之一，在升學主義脈絡之下的華人社會，學業成就之影響更是重要；學子在學業上的成就表現，對其未來的生涯發展影響甚鉅。本研究定義之高學業成就為就讀國立前段大學之子弟，且在大學就讀系所或班級內學期成績排名達前 40%之學生；系所班級排名前 40%，為我國在具有師資培育的國立大學中，取得教師學程修習之基本門檻與評定標準，故本研究以此標準做為分水嶺，達到此標準以上者則為俱本研究定義之高學業成就表現。. 叁、代間流動「代間流動」是一個人相對其父母的位置，在階級層級中向上或向下移動〈吳羽茜等譯，2014：118〉；意指下一代人往上或向下的改變上一代人的階級地位。本研究以勞工階級子女順利考取、就讀國內前段大學，在校成績達系所或班級排名之前 40%，並且畢業後不同於父母或主要照顧者之藍領職務，從事「改良版台灣地區新職業聲望與社經地位量表」中之三等以上社經地位之白領職務做為本研究代間流動的定義，並視為向上代間流動。. 7.

(22) 第四節研究範圍與限制壹、研究範圍一、研究對象本論文之研究對象，為二位來自臺灣現今就讀國立大學、有著高學業成就表現之勞工階級大學生；本研就透過質性研究深入訪談方式，藉以深入了解幾位個案的學習歷程與故事，並針對訪談所得資料提出有關之研究發現。. 二、研究方法本研究採用深度訪談研究法，以半結構式訪談方式對個案進行深度訪談與資料蒐集，經由本研究之研究目的與既有之文獻，整理出本研究之訪談大綱並對二位研究個案進行長達六次以上的深度訪談。本研究採用質性研究方法，雖然不同於量化資料數據的大量採集，能深入的針對個案進行真實性的了解與分析，但因個體生命經驗的不同、受訪者多少會隨著研究角色的接觸、進入而有著心理因素受限的可能性，導至對訪談問題內容有所保留或隱瞞，因此本研究在盡可能取得受訪者之信任與信賴之於，更需透過對過往研究文獻等相關資料，對訪談不足之處進行輔助，以求資料的詳盡周延。為求詳實記錄、盡可能完整呈現研究個案之學習歷程與生命故事，本研究在每次訪談當中以錄音為主、紙筆書寫紀錄為輔進行紀錄，並在其後以錄音檔內容騰出逐字稿，依據本研究之研究目的與待答問題將資料進行編碼、分析與研究者省思，進而提出研究結果與發現。. 貳、研究限制一、研究對象本研究之研究對象為來自勞工階級、就讀國立前段大學，在學業學習上有著高學業成就表現之大學生，旨在探究高學業成就之勞工子女的學習歷程；因個體之生命歷程有其獨特性，在研究結論上恐無法完全的推論、驗證至其他學習階段、 8.

(23) 縣市地區之勞工子女，此為本研究在研究對象方面之研究限制。. 二、研究者自身在質性研究當中，做為研究者必須遵守研究倫理，並盡可能的保持中立客觀；但研究者做為生命的個體，有著自身的生命經驗、價值觀與自我意識，導致在研究當中研究者的主觀意識與認知可能浸入在資料的詮釋與訪談當中，可能進一步導致誤解受訪者的原意與感受；有鑒於此，在研究過程中研究者除須以文獻史料不斷的交互對話、對研究資料進行反覆檢核，並在對所蒐集之資料進行編碼分析時時刻自我反思；在每次訪談當中與結束後，研究者將和受訪者進行討論與校對，以求真實、盡可能完整的呈現受訪個案所呈現之學習歷程與生命經驗，避免因己身意識形態影響或導引受訪個案之思緒、進而產生可能影響研究結果之情況，並與指導教授、研究同儕相互討論與切磋，以期能將研究個案之學習歷程與生命經驗完整呈現。. 9.

(24) 第二章文獻探討本研究透過回溯訪談研究個案的學習歷程，旨在探討以個案的觀點，回顧其完整的求學之學習經歷與經驗，進一步分析使其有著高學業表現之成因與脈絡；根據於此，本研究第一節首先針對過往結構層面之家庭背景對學業成就限制與影響狀況等相關文獻進行理論與研究的回顧，以此梳理出勞工階級家庭資本狀況、存有之限制，以及此般樣態對子女學業之影響情況；其後第二節從家庭主要照顧人在教養上的實際施為做為出發點、聚焦家長對勞工子女之教養情形與學業成就關連性之相關論述與發現，在對過往涉及教養概念之有關研究進行梳理之餘，並對過往研究所得之勞工階級家庭教養樣態進行梳理與呈現；最後第三節則對過去有關高學業成就勞工階級子女之相關研究進行整理與回顧，同時以外在層面的支持與個體內在能動性兩個面向切入，探討勞工子女有著高學業表現之原因，本研究以此上述三個層面進行文獻資料的回顧與探究。. 第一節家庭背景對學業成就之限制與影響雖然個體透過機運、智商、個人特質、自身努力等因素仍有獲得成功的機會與可能性，然而過往的許多研究卻也揭示了個體的發展離不開家庭影響的因素，從搖籃到墳墓都與家庭脫離不了關係（蔡玉欽，2012）。Jencks 等人（1972）在『不平等』（Inequality: A reassessment of the effect of family and schooling in America）一書中便指出，就個人的教育成就來說，受到家庭背景的影響程度要遠大於個體智商的影響。做為生命歷程的第一站，同時也是初級社會化的場所，家庭的重要性不言而喻，其對個體的影響囊括了身心靈等各個層面；談及家庭層面對子女學業成就所帶來的影響，柯爾曼（J. S.Coleman）在 1966 年的『教育機會均等』研究報告書中指出，家庭背景的因素說明了學生在學校成績中的最大差異，大約有二分之一到三分之二的學生成績是可以用家庭，特別是社會經濟地位的變量來解釋的；過往許多研究也均陸續指出了家庭的背景對學業成就有著高度 10.

(25) 的影響（方德隆，1994；周新富，1999；張玉茹，1997），近年相關研究也再次得到此方面的印證（陳藝情，2016；曾沚淇，2013）顯示了家庭背景確實影響著子女的學業成就表現，且即便至現今社會，這樣的情況依然存在；然而，家庭背景與其背後所處的階級位置有著密不可分的關連，家庭背景的不一致也代表著各個家庭身處的階級不一，而這樣的階級情況也影響著家庭所能給予的資源與教養實作樣態。以下，本研究將進一步對此探討家庭背景身後的階級意涵與劃分，以及各項資本對學業成就的關連。. 壹、階級的意涵階級（class）一詞源自於拉丁文（classis），起源深遠。溯及過往歷史，古羅馬王政時期第六位國王圖利烏斯（Serivus Tuiilus）便對所有羅馬居民進行財產普查並進一步根據財產多寡將所有人劃分為五種等級（classis）（林立樹，2006）；按照等級劃分，每一個等級須為軍隊提供數目不等的百人隊進行軍事服役，並且在裝備上也依照等級而有所不同（高強，2012）；兩千六百多年以前的人類文明，便已有著針對個體掌握資源之多寡進行社會地位劃定的情形，而樣的區分雖經歷時代的不同、區域的差異以及對資源的定義而有所不同，但直至今日仍持續存在於各個國家與社會當中。階級（class），為社會階級（social class）的簡稱，是社會階層化（social stratification）的現象之一，也是社會分化的結果（宋明順，2000）；此一詞開始受到大量的關注，源自於德國社會學家馬克思（Karl Marx）的理論，雖然馬克思未曾對「階級」（class）一詞下過精確定義，但其透過對生產要素的掌握與否劃分為資產階級與無產階級；在揭露資本主義社會運作下資本家與無產者之間的衝突、壓榨與剝削之餘，也做為日後學界劃分與發展的重要指標。對於階級，謝四德（2013）進一步指出，其是屬於歷史範疇的，指的是當生產力發展一定階段時，由於對生產資源與勞動佔有關係的不同、在社會生產中所處的地位不同，因. 11.

(26) 而產生支配社會財富的方式和多寡不同的利益集團。與社會階層有所不同的是，社會階層包含了地位、聲望等不同要素在其中，而階級則聚焦顯現在資產累積的歸類面向上。論及階級，其背後資源的劃定與詮釋各學者皆有不同的看法，在教育資源的面向上本研究將依據布迪爾（Pierre Bourdieu）對資本形式的劃分以及柯曼（James S. Coleman）的社會資本理論架構進行探究；以下，本研究將進一步從家庭當中的各項資本對學業成就的關係進行說明與探討。. 貳、家庭各項資本與學業成就做為最早且最重要的社會化場所、孕育個體人格的搖籃，家庭對個體的重要性不言而喻，然而，正如法國哲學家盧梭所言：「人生而平等，卻又無往不在枷鎖之中」，同樣是個體生命歷程發展的起始點，但不同的家庭背後的社會階級並不相同，所具有、掌握的資源也並不一致；家庭所處的社會背景影響了家庭中所能提供的物質、教育等資源的多寡與樣態，這些結構上的限制牽動著下一代子女在教育路上的可能性。勞工階層的弱勢，在國內外許多研究皆已得到證實，然而，若要清楚勞工子女為何會因為家庭環境的不利與資源稀少而處於弱勢，則便要深入進入「資本」此一概念進行探討。. 一、資本的意涵與形式資本的概念起始於卡爾‧馬克思（Karl Marx）的古典經濟理論，是一種具生產力的資源，其認為僅資產階級擁有資本、才能用來投資與生產，資本是社會階級構成的基礎（周新富，2015：108）；對於馬克思而言，資本主要顯現並聚焦在有形的生產工具上，諸如土地、廠房等，而對法國社會學家布迪爾（Pieree Bourdieu）與美國社會學家柯曼（J.Coleman）來說，資本不僅限於有形的物質，. 12.

(27) 也包含無形的，其具有許多的形式。在《資本的形式》一文中，布迪爾（Pieree Bourdieu）將資本的形式區分出了三種主要的類型，分別為經濟資本（如財務產權等形式的資源）、文化資本（如知識技能、教育與任何一種能使個體取得較高社會優勢類型的資源）以及社會資本（包含了關係與影響等社會關係上的資源），並且各式資本之間彼此是可以相互轉換以及相互繼承的（丁仁傑，2015）；而在此三者之外，尚有一種資本的形式，此及為象徵資本；此項資本的形式與影響一般用來解釋前三種資本的轉換（周新富，2008），相較於其他資本的形式，象徵資本是較特殊也較少被提及的，它是經濟、文化與社會三項資本的合法形式，是涉及名望與認可的一套規則，也是對其他三種資本之擁有的認可所帶來的信用及權威（邱天助，2002：130－132）。相較於布迪爾提出的資本形式與闡述，Coleman（1988）更具聚焦於家庭面向當中，其認為家庭具有三種不同的資本可以提供，分別為財務資本、人力資本與社會資本；財務資本包含了家庭中的財富或實體收入，並可將之轉化為可幫助子女學業成就表現的物質資源，諸如：良好的讀書場所、各式文具用品、參考書或課外讀物；人力資本則如雙親的教育程度，能提供良好的認知環境協助子女學習，如在大學教書的家長會比一般勞工家長更能給予子女學習上的指點與指導；社會資本則是包含了家庭內部間的親子關係，以及家庭對外的社會關係，如父母親與子女的關係良好，與學校教師有著良好而緊密的互動往來與溝通，皆是社會資本的顯現，對於此，在社會資本的面向上 Coleman 更將其定義為是一種「行動者可以獲得的某種資源」。與布迪爾提出的三項資本不同的是，Coleman 除更聚焦於家庭層面外，也將家庭中雙親的教育程度劃入為人力資本的顯現，並且相對於布迪爾在文化資本上的探討，Coleman 則對社會資本有著更進一步的劃定與分類。綜觀布迪爾與柯曼兩者對資本的劃分與詮釋，二者皆能很好的看到各項資本的樣態與背後之意涵，本研究因主要將探討各項資本對學業成就之關連，在了解. 13.

(28) 各項資本如何能協助個體在學業成就與表現上的狀況之餘，更從中探究本研究之受訪對象其家庭在各項資本上的使用狀況；象徵資本對於本研究欲探討之學業表現的相關影響與面向上較無相關，故而，本研究將僅以布迪爾的經濟、文化與社會三種資本輔以 Coleman 所提之家庭資本形式進一步探討其對學業成就的影響性與關連性。. （一）經濟資本經濟資本的意涵在布迪爾所提出的三種資本形式中，經濟資本是有形也最有效的一種資本形式；這種資本可以用最常見的形式、匿名、多變的，或是可轉換貨幣的形式一代傳遞一代，經濟資本也是可以更輕易、更有效的轉換成其他資本的形式，反之其他資本則不一定（王振輝，2013：136）。經濟資本是由生產的不同因素、經濟財產、各種收入以及各種經濟利益所組成的（吳廷勻，2004），其內涵包含了土地、廠房、店鋪等生產性要素，也包含了如金錢貨幣、證卷等物質性之所有財；對自於此，布迪爾將此資本劃界為經濟學中的「實體資本」，意指個體財富、物質資源與所擁有的生產工具可輕易轉變成其他形式的資本（周新富，2013：65）。與柯曼（Coleman）所提的財務資本（financial capital）相同，其理念都是強調家庭內部的經濟層面（周新富，2006：219）。而此般家庭經濟資本的多寡對子女的學業成就有著一定程度的影響力。. （二）文化資本 1.文化資本的意涵文化資本是布迪爾所提各形式資本中最為重要的概念，尤其在社會階級再製中有著重要的關鍵作用（王振輝，2013）。Bourdieu 認為，在社會化的歷程中，身處不同團體地位的成員會因社會地位的不同而生活在不同的物質條件當中，進. 14.

(29) 而對生活方式與態度產生特別的形式，此及為「慣習」（habitus），而也由於「慣習」的不同，個體對飲食、衣著、藝術等品味也有所迴異，此種迴異顯示了不同階層的特色，也代表了不同階層所擁有的文化資本不同；同一階層的成員會擁有相同的文化品味，藉以區隔與其他階層，並顯現其社會地位，而文化資本可以成為一種工具或手段，來轉換成其他階層面向的地位取得（李文益、黃毅志，2004： 27；戴毓玲，2010）。文化資本與階級之間有相當大的關係，不同的社會階級其子弟所能獲得的文化資產並不相同（Bourdieu, 1986）；就教育面向而言，擁有較高文化資本者，因家庭環境的長期薰陶而較熟悉適應學校老師所身處、喜愛或追求中產階級文化品味，除容易得到教師與上階層人士青睞、能有較好的互動關係，也較能得到師長們的幫助與協助，有利於日後對高教育與職業的取得（陳怡靖、黃毅志，2011； Gartman, 1991）。綜觀各學者之相關論述，文化資本意指個體所具有的思考模式、興趣品味、生活習慣、行為風格以及對知識與語言的掌握，不同階級背後所具有的不同文化資源形成了一種區隔，而趨近中產或中上階級文化者在教育方面往往是相對較有利的。. 2.文化資本的三種形式關於文化資本，其又可區分成三種形式，分別說明如下（王振輝，2013；周新富，2006；胡凱怡，2012；陳青達、鄭勝耀，2008；Bourdieu, 1986）：（1）具形化形式文化資本（embodied form）具形化形式文化資本是一種長期存在於身心靈上的，具天賦的品性資質形式（embodied as a disposition of mind and body），是一種深植於個體身心、性情與性格當中的形式存在，諸如個人的儀表、談吐、用詞習慣等，是一種韻於內涵而顯現於外在的特質；這類資本需要透過時間來累積，可透過長期的訓練與學習並. 15.

(30) 內化其中。因此類文化資本需要長時間的培養方可積累，並且會根植於個體的行為表現、談吐與思想之中，因此本研究將探討勞工階級家庭主要照顧者之身教與言教、以及親子相關藝文活動的參與，觀其具形化形式文化資本的傳遞與影響。（2）客觀化形式文化資本（objectified form）客觀化形式文化資本是一種以客體物質和媒介（material objects and media）所表現出來的文化商品形式，一般通稱為「文化財」；諸如字畫、古玩、典藏，或字典、百科全書等，是需要經由經濟資本才能獲得的文化資本。在本研究中，將深入了解研究對象所屬家庭之文化財所有的情況，以及投入子女教育方面文化財的情形，如參考書、百科全書與課外讀物等。（3）制度化形式文化資本（institutionalized form）制度化形式的文化資本是一種透過合法制度所確認的資格認定，舉凡技術證照、學位文憑、各式教育檢定等皆是制度化形式文化資本，其是一種客觀化的形式，並受到制度合法認證的保障；在本研究中，將對受訪對象進行此類文化資本的探討，包含各式獎狀與檢定的多寡（多益托福等外語檢定），以及各項才藝技能證明的有無（如珠心算、游泳、鋼琴、小提琴等檢定）。. （三）社會資本 1.社會資本的意涵在布迪爾所提出的三種資本形式當中，社會資本是其在 1980 年「社會資本隨筆」一文中所正式提出，並給予明確且系統性定義的概念（黃春太，2010：36），布迪爾所指的社會資本是由社會關係所構成，個人或群體因有相對穩定且一定程度上的制度化互動關係網絡，逐漸累積而形成的資源總和（周新富，2013：67）。與其他資本不同的是，社會資本存在於人際關係與社會網絡資源之中，但其並非是社會關係本身，因為社會關係人人皆有，然而社會資本並非每人皆具（王振輝， 2013：128），可以說，社會資本是經由社會關係進而取得資源與利益的。. 16.

(31) 對於社會資本，Coleman將其定義為能做為個人資本的社會結構資源；其特別著重在「關係」層面上，個人擁有越多有助於目標行動的關係，則越能動用這些關係來幫助目標達成（王振輝，2013：17）。Coleman認為社會資本是無形的，不是獨立的實體，而是由社會組織所構成，存在於人際關係結構之中，以不同的形式來呈現，社會資本不僅是構成社會結構的元素之一，更是個人的一種資源，有利於特定目標的實現（引自周新富、王財印，2006：284）。簡而言之，社會資本是一種透過社會關係網絡來接觸與獲取的資源，此項資本存於人際網絡當中並以此產生，往往需要經由積累而成；是一種有利個體實現某種目標的資源。. 2.社會資本的形式關於社會資本的形式，Coleman 以實證研究探討家庭內部的社會資本與教育成就之間的關係，其認為社會資本有以下六種形式（林枝旺，2006；周新富， 2006）：（1）義務與期待形式（obligations and expectations）此般形式是建立在信任與互相基礎上的，是一種信賴的結構。如在相互信任的前提下，「甲」對「丙」做了某些事情，並且相信將來可的到「丙」的回報，此時「甲」與「丙」之間便存有一種期望與義務，如親子之間有時便有著此般的社會資本形式在其中。（2）資訊的潛力形式（information potential）此一形式存在於社會關係內部的資訊網絡，透過社會關係，個人可在其中獲得有價值的資訊，然而為了獲得或維持資訊，需要建立或持續社會關係來確保資訊的取得。例如家長透過教師得知關於學校獎學金申請與升學方面的重要資訊。（3）規範與有效的處罰形式（nonns and eftective sanctions）透過此種形式可將個體依循組織或社會整體的利益而進行行動，是一種強而. 17.

(32) 有力的社會資本。例如學會機構透過制度規範的建立來獎勵優良學術著作，以提升學術品質。（4）權威關係形式（authority relations）擁有控制他人行動的權力，此即便是權威的關係形式；此種關係形式只有在特定的情境下，當人們願意賦予領導者權威之時，才會產生此種解決共同問題的社會資本。（5）適當的社會組織形式（appropriable social organization）可流用的社會組織是一種因為某種目的或宗旨而產生的自願性組織，並且是可挪用為其他目的而繼續存在的社會資本。如一些公民組織在問題與訴求得到解決後繼續保存延續，將組織目標轉為其他面向持續活躍行動，此即成為一種社會資本的來源。（6）有目的的組織形式（intentional organization）社會資本通常是參與社會活動或實現某些目的之下所產生的副產品，但也有些形式的社會資本是行動者本身有意所投入並創造出來的；有目的的組織形式便是這樣的社會資本形式，不僅發起人受益，其他行動者也能得到共享；諸如同鄉會、各國民中小學當中的家長會便是此類組織的體現。. 3.家庭社會資本個體最早由家庭來獲得社會資本，若能由家庭取得這項資源，則可促進學業成就、獲得工作機會、增進家人的互動以及家庭的幸福（Lin, 2000）。周新富、王財印（2006）指出，透過家庭成員間的互動，在交往的網絡中產生可能運用或實際運用的資源，即稱為家庭社會資本。就教育面向而言，Coleman 以家庭作為分界點，將社會資本主要區分為家庭內社會資本（父母與子女間的關係）以及家庭外社會資本（父母與其它可影響子女發展之個人與機構的關係）兩部分；家庭內社會資本泛指家長的教育期望、關懷與陪伴程度以及親子互動等層面，家庭外. 18.

(33) 社會資本則為父母與外界社會社區的人際關係網絡，包括與左鄰右舍的相處與互動、和學校教師的聯繫與交流、與子女朋友或同學及其父母的接觸與認識等層面（李敦仁，2007；翁秋鈴，2006）。本研究參照周新富、王財印（2006）對家庭社會資本的進一步劃分，並將之所歸納而出的八種家庭社會資本面向（父母參與學習、家庭規範、父母的教育期望、行為監督、家庭互動、父母與學校互動、父母與鄰居的互動及父母與親友的互動）依據屬性劃界為「家庭對內社會資本」（父母參與學習、家庭規範、父母的教育期望、行為監督、家庭互動）與「家庭對外社會資本」（父母與學校互動、與鄰居的互動及與親友的互動）兩種家庭社會資本形式；而在這當中，本研究將僅對「家庭對外社會資本」進行梳理與探討，除了因家庭對外的社會資本施展與實行之於子女發展影響層面深遠且重要，家庭與學校、與社區之間的互動一直是學界所不斷探討的重點議題之一，此外，雖然家庭社會資本的形式在探討上除了對於外界往來的探究亦也含括了家庭內部成員彼此之間的關係維繫情形，但在家庭內部層面的社會資本面向上，其概念與家庭教養有關理論的內涵論述之間有著過於相似的詮釋及劃定，因此本研究在社會資本的討論上將僅以家庭對外社會資本進行有關理論的梳理與後續探究，而有關家庭內社會資源的相關論述部分，將在後章關於家庭教養實作的理論梳理上有著更為全面的合併探討。依據周新富、王財印（2006）針對家庭社會資本的整理當中，能類屬於「家庭對外社會資本」共有以下三種由家庭向外的網絡互動施展：. （1）父母與學校的互動教師是學校與家長溝通的橋樑，亦是家長了解孩子在校表現的管道。當家長與教師接觸，透過面對面、電話或是聯絡簿紙筆上討論子女的學業表現、課程計畫、行為問題等，在互動中建立親師認識與合作，將有利於學生的學習表現。. 19.

(34) （2）父母與鄰里的互動除了學校，當家長積極參與社區活動、多方認識各界人士，在互動的關係網絡透過接觸可以得到較多資訊中，無形上也為子女建立各種機會。鄰居為非正式的社會組織，其可以提供非正式的社會控制及相互支持兩項功能，如居住安全、孩子行蹤的掌控等，所以父母與鄰里關係亦是一種與學生學習結果有關聯的社會資本形式。在過往鄉村社會，與鄰居的互動是每天生活的例行活動；現今雖鄰里關係薄弱，但許多社區仍具有很強的社區意識，亦有守望相助團、鄰里大會等，若善加利用接觸，仍能得到此種社會資本有力的支持。. （3）父母與親友的互動父母與親友的互動此面向來自於 Coleman 社會資本理論中的「代間封閉性社會網絡」（intergenerational closure），此項互動並不限於和親戚與家長自身朋友之間的相處來往，也包含了與子女之朋友、在學校共同學習的同學友人，甚至是與子女同學父母的互動情形，父母親可以透過此種方式得知子女日常或學校中的狀況或行動；此種社會關係網絡亦是社會資本的一種。在社會資本面向的討論中，本研究聚焦於「家庭對外社會資本」層面的探討，將對兩位受訪者在家庭對外社會資本上的實際施展及運用進行探究與梳理。. 二、各項資本與學業成就的關係（一）經濟資本與學業成就的關係雖然學業成就上的表現不一定取決於經濟資本的多寡，但兩者之間確是有密不可分的關係，對於經濟資本對學業成就造成的影響，鄭心怡（2004）以 OECD 報告書（Organisation for Economic Co-operation and Development）、世界銀行報告書（The World Bank）與 IEA 報告書（The International Association for the Evaluation of Education Achievement）作為資料來源進行宏觀的探究，其研究分. 20.

(35) 析便發現經濟與教育是影響學業成就的重要因素；而過去諸多相關研究也指出，若家庭社經地位處於較高者，則其子女較能從家庭中獲得相對充足良好的金錢、物質資源與讀書環境；並且在補習教育與才藝班的面向上，也能有較多的機會接受此類的額外教育，有助於學習力與教育成就的提升（李介至、方君文、蔣雅琳、陳富玲、黃巧瑩，2009；巫有鎰，2005；周新富，2008；孫清山、黃毅志，1996；陳怡姍，2008；陳怡靖、鄭燿南，2000；翟本瑞、郭家華，2012）。近年曾沚淇（2013）以高雄市仁武區某國小之學童為研究對象，透過量化研究方法對問卷資料進行分析，其研究發現家庭每月所得的高低與子女學業表現有著高度的正相關，並且家長社經地位越高對子女的學業表現有著正向顯著的影響，更再次顯示了即便時至今日，家庭的社經條件確實影響了子女學業上的表現與發展。綜觀上述過往研究，我們可得知具有較多經濟資本與較高社會階級之家庭，在子女學業成就的面向上有著正面的影響，也意味著家庭經濟資本與財務資源較少家庭，其對子女所能提供的資源協助是較為匱乏的，在子女學業成就的表現上較為缺乏支持與不利；然而在這樣的情況下，部分經濟資本較不足勞工家庭子弟仍能得以有著優異甚至高人一等的學業表現，此般情況是在本研究當中欲進一步探究的部分。借助 Bourdieu 經濟資本與 Coleman 財務資本的概念，本研究將進一步探討勞工階級家庭在子女教育面向上經濟資本的使用，了解勞工階級家庭經濟資本的使用模式與限制之餘並深入探究勞工階級家庭是如何使用或轉化經濟資本來幫助其子女進行學業上的學習。. （二）文化資本與學業成就的關係除了經濟資本外，文化資本與學業成就的關連性同樣是密不可分的；關於文化資本對學業成就的影響，過去國內外皆有許多學者對此進行實證的探究，研究結果大多顯示了文化資本對學業成就有著顯著的正面影響性（呂仁禮，2011；何秋蓮，2007；宋麗貞，2012；周序，2007；周新富，2006；張芳全，2011；Gaddis,. 21.

(36) 2013；Jæ ger,M.M., 2011），甚至亦有研究指出文化資本是影響學業成就的最具預測力之正向因素（李宜穎，2016；胡凱怡，2012）；無論如何，這些研究皆顯示了文化資本對學業成就的影響性與重要性，然而過去此方面的研究大多是以量化方式進行分析，少有以質性的方式進行相關的探究；在此，本研究將依據文化資本的意涵與形式，透過質性訪談，探究受訪者之家庭文化資本以及對其學習歷程中的影響與助益。. （三）社會資本與學業成就的關係過去在探討社會資本與學生學業成就關係的面向上，許多研究皆發現了社會資本對學業成就（比如學業成績與考試成績）有著顯著的影響（鄭燿男、陳怡靖， 2000；林枝旺，2006；洪潔棱，2009；陳怡靖，2001；許崇憲，2002；黃彩美， 2012；黃毅志，2002；楊肅棟，2001；Crosnoe, 2004；Israel、Beaulieu, and Hartless, 2001；Sun, 1999）。上述的研究顯示了社會資本對學業成就的影響性與重要性，而李敦仁（2007）的研究更發現，社會資本在家庭社經地位與教育成就的關係之間扮演著重要的中介角色；似乎揭示了社會資本若能運用得當，弱勢階級是有著可以彌補其社經地位所產生之劣勢的可能性。經由上述學者之論述，本研究將進一步了解高學業成就表現之勞工子女，其原生家庭主要照顧者在面對子女教育與學習問題時，如何運用社會資本來協助子女解決問題、獲得重要資訊或為子女爭取權益，以利子女學業上的學習？此外也探討高學業成就表現之勞工子女與父母相處之關係、情況為何？對學業表現與成就有何影響？. 叁、小結以家庭面向而言，做為生命與教育歷程的第一站、社會化歷程的原初點，家庭對子女的重要性不言而喻，而在這當中，位於家庭背後的社會階級，持續著對. 22.

(37) 子女產生直接、間接的深遠影響。誠如國外學者 Lareau（2015）在『家庭優勢』一書中開頭所述：「階級身份對於家庭生活以及孩子在家庭外的生活影響重大」。關於家庭社經背景對子女學業成就的影響，過去的相關研究不勝枚舉，已有不少研究指出，家庭背景條件所具有的財務、文化與社會資本連帶影響著子女的發展，高社經背景的學生其學業成就表現有較優異的情況是許多研究一致得出的結論（李敦仁、余民寧，2005；林俊瑩、吳裕益，2007；張芳全，2006；張宜君， 2014；許崇憲，2002；郭春悅，2006；鄧仕文，2009）。本研究透過歷年來的研究論據，在此也進一步繪出帶有意涵的階級再製圖像，透過此圖像企圖能更清楚看到，家庭背景面向與子女學業成就的連結與關聯性。. 圖 2-1 高加索山之鐐 ─ 家庭背景對勞工子女學業成就之影響圖像資料來源：研究者自行整理. 「高加索山之鐐」，此一帶著束縛的象徵隱喻出自古希臘神話故事；相傳泰坦神明普羅米修斯違背天神宙斯的命令將火種帶給人類，而被宙斯鎖在高加索山的懸崖上、周而復始都需承受老鷹啄肝之苦。 23.

(38) 階級，彷彿這樣的一道枷鎖，勞工階級家庭的子女，往往甫一出生便沒有良好的資源、環境與照顧，鎖著他的是命運的原罪；成長歷程沒有捷徑，甚至或許需要花費比別人大的功夫和力氣，在成長與學習的這條道路上，許多苦難就如同上天所帶來的老鷹一般一次又一次給予苦難和磨練。本研究以過去文獻相結合，描繪此幅帶有階級意向的圖像，並試圖探究有著高學業成就的勞工子女，得以展翅翱翔的可能因素。不論是在資源的掌握或運用上，勞工階級在各方面皆是較為缺乏的，法國社會學者 Bourdieu 所提出的三項資本：經濟資本、文化資本與社會資本的缺少也經常被視為是勞工階級子女無法在以中產階級知識為主的學校擁有好的學習表現的影響關鍵；在這三項資本當中，經濟資本雖較為單純，卻是相當重要的基本關鍵；文化資本承襲上一代人的影響，則多取決於家庭全面的、早期以及潛移默化的培養與學習（Bourdieu, 1984）並需隨著時間的推移而累積，然而受到家庭教養、成長背景以及生活環境、職業等因素的影響，階級所產生的慣習（habitus），深深影響著下一代。在三種資本當中，社會資本似乎是較能有能動性的，透過個人的努力建立與經營仍是有機會突破原先的階級限制。本研究主題「逆風高飛－高學業成就勞工階級子女之學習歷程」旨在探究身處勞工階級之下的勞工階級子女如何得以有此般優異之學業；藉由質性研究深度訪談的方式，本研究分別從經濟資本、文化資本與社會資本三方面進行探討，以期了解這些勞工子女各階段求學歷程中所受之限制與拉力及向上推力的成因與來源，並探究家庭在其求學歷程當中扮演何等角色、提供了哪些關鍵性的支持，其或如何運用各項資源來協助子女學習。. 第二節家庭教養與勞工子女學業成就雖然社經背景所帶來的限制難以破除，但個體仍能有取得成功的機會；除了個人的努力，來自家庭的影響更是關鍵。在過往研究上，父母教養對於孩子的影 24.