家庭閱讀環境之相關理論與研究

對於國小學童而言，家庭環境是其最早接觸到的環境，因此學童各項學 習與發展往往受到家庭環境的影響，即使學童在進入學校就學以後，家庭教 育仍是教育的重要一環。本節旨在探討家庭閱讀環境與閱讀態度，分為三部 份：家庭的意義、家庭環境的意義、家庭閱讀環境之相關研究。

一、家庭的意義

家庭是社會組織的基本單位，個人最早的社會化單位，也是兒童成長的 重要環境，更主掌個人社會化的主要功能。然而對於家庭的意義，中外學者 各有不同的見解。在傳統的中國社會裡，家庭是一群有血緣、婚姻或收養關 係的人，所組成的經濟獨立、且共同生活的單位，其有繼嗣、傳承和祭祀的 義務與權利（謝繼昌，1982）。林顯宗（1985）將家庭定義為「以夫婦關係 為基礎，把親子、兄弟、少數的近親者，當成主要成員，而形成的初級福利 追求團體」。謝秀芬（1986）更詳細闡明：家庭的成立乃是基於婚姻、血緣 和收養關係所構成，在相同的屋頂下共同生活，彼此相互作用；是意識、情 感交流與互助的一個整合體。

Stephen對「家庭」一詞所下的定義為以婚姻與婚姻契約為基礎的一種 社會安排。且包括了三種的特性：一、夫妻與子女住在一起；二、承擔為人

父母的責任及義務；三、夫妻在經濟上富有互相扶養的責任等（黃迺毓，

1988）。Murdock 則認為家庭是經濟合作、繁衍生命而共同居住的一個社會 團體，它可包括異性成人，其中至少兩個異性成人維持社會認可的性關係，

生育或收養有一個或一個以上的孩子（劉明松，1998）。綜合以上所述，可 以了解家庭是為由父母親及婚生或非婚生子女共同成立的一個最基本的社 會單位，具有生活上及經濟上相互扶持與依賴關係的功能型態。

在當前時代潮流下，各種不同型態的家庭組合因應而生，所以現代化的 家庭概念必須採取廣義的解釋，強調家庭成員關係之和諧與功能順利實施，

及個人或家庭需要之滿足程度取向（藍采風，1996）。所以社會學家Goode 為「新家庭」提出註解，認為家庭不是單一觀念；許多社會單位或多或少都 被視為家庭，因為它們或多或少都類似傳統的家庭模式；這些與傳統家庭相 似的不同方面都源出於傳統家庭角色關係的不同類型（魏章玲譯，1988）。

這些社會單位的出現，可能起因於社會上某些家庭結構的破壞或功能的喪 失，使得這些社會單位在社會上對前述家庭具有功能及情感上的取代性及彌 補作用。

不論從傳統或學理來看，可為家庭下一個普遍的定義：家庭是一群人經 由血緣、婚姻或收養等關係，共同生活在一起，彼此互相照顧，產生互動，

並分享共同利益。

二、家庭閱讀環境的意義

「家庭環境」的定義很廣，國內外學者各有不同的見解。國外著名的卜 勞頓報告書（Plowden Report）將家庭環境區分為家庭物質設備、子女人數、

父親職業及父母的教育等（林清江譯，1981）。Kellaghan、Sloance、Alvarez 與 Bloom將家庭環境著重在家庭的過程變數上，共分為五個研究取向：家庭

的工作習慣、學業的指導與支持、提供探究並討論觀念與事件的刺激、語言 環境和家庭對兒童學業的抱負與期待（吳國淳譯，1996）。

國內一般學術研究中所探討的家庭環境，因研究主題的不同而有所差 異。王怡云（1995）研究幼兒同儕互動時，將家庭環境分為父母教養態度、

親子依附關係、父母的參與和居家的環境安排四個層面。石培欣（1999）研 究家庭環境與學業成就之相關時，將家庭環境分為靜態環境與動態環境，靜 態環境包含家庭的一般狀況、子女的教育設施和家庭的文化狀況；動態環境 包含家庭的一般氣氛和對子女的關心。林憲治（2004）研究家庭環境與寫作 表現之相關，則將家庭環境分為家庭文化狀況、家中語文環境、子女教育設 施與家庭一般氣氛四個層面。

而在「家庭閱讀環境」方面，黃敏秀（2002）認為是指父母提供幼兒讀 寫材料與引導及鼓勵幼兒閱讀，以利幼兒早期讀寫能力萌發的支持情形，將 其分為家長社經地位、家庭閱讀材料與父母閱讀引導三方面探討。謝美寶

（2003）則將家庭閱讀環境分為父母的閱讀習慣、親子的閱讀互動、父母親 的教育期望、家庭閱讀資源四方面。唐榮昌（1994）研究影響早期閱讀的相 關因素時，將家庭環境分為社經因素、家庭所提供的閱讀及閱讀材料的獲 得，社經因素包含父母教育程度、職業、家庭收入；家庭所提供的閱讀包含 父母的閱讀習慣、為幼兒出聲閱讀、親子閱讀互動；閱讀材料的獲得包含訂 閱報章雜誌、幼兒書數量、故事錄音帶數量、接觸文字機會、看電視時數。

由上可發現，一般所探討的家庭環境，包含家庭社經地位、父母的教育 期望、家庭氣氛、父母的教養態度、對子女的關心、家庭文化狀況等，涵蓋 的層面相當廣。而在探討家庭閱讀環境時，則強調與閱讀有關的因素，如父 母的閱讀習慣、親子閱讀互動、家庭閱讀資源等。

三、家庭閱讀環境之相關研究

家庭環境對兒童的學業成就、行為表現等，具有重要的影響。Hannon

（1995）指出學校老師有許多時間壓力，在教學上有趕進度、學生問問題等 情形，閱讀常常會被打斷，而父母與孩子在家的時間充裕，也沒有干擾，親 子關係緊密，是發展閱讀的良好環境。而依據Morrow（1992）對兒童的調查 也發現，閱讀環境對兒童閱讀行為影響很大，兒童處在不重視閱讀的環境之 中，即使學習能力較佳的孩子，其閱讀興趣也會變得較低。國內陳怡華（2001）

研究發現國小學生的閱讀動機與家庭環境中的「語言環境」有密切關係，語 言環境越良好的國小學生，其內、外在閱讀動機越強烈。謝美寶（2003）也 發現家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著相關，家庭閱讀環境越佳者，其閱 讀理解能力也越好。黃敏秀（2002）研究則發現，家庭閱讀環境較佳者，個 案之閱讀行為表現也較佳，且良好家庭閱讀環境之介入，可以補救閱讀相關 認知能力之不足。由此可知，培養兒童閱讀不能單單只靠學校努力，家庭閱 讀環境對於學童閱讀佔有相當重要的地位，若能兩方面雙管並進，應可以獲 致更大的效果。尤其重視閱讀及語文活動的家庭，其兒童的閱讀動機、理解 能力及行為等都較佳的表現。

以下分別就父母對閱讀的支持度、親子閱讀互動、家庭閱讀資源與閱 讀的關係做探討。

（一）父母對閱讀的支持度

Walberg 與 Tsai（1984）研究父母與兒童的相處時間，發現父母實際 上掌握了兒童87%的時間，因此兒童會有很多時間可以和父母一起相處。而 兒童會經由模仿他人而習得新行為，因此父母的每一個態度都會深刻的影響 子女。如Nebor（1986）指出父母的看法、態度和行為會影響兒童的閱讀態 度，如果父母能成為閱讀楷模，將有助於改善兒童的閱讀。父母將閱讀書籍

雜誌當成一種休閒活動，可能孩子也會對文學和閱讀有較高的興趣。Michael 與 Susan（1988）發現到孩子閱讀能力的好壞、閱讀態度的良好與否，都與 父母閱讀與否有直接關係，討厭閱讀的學童閱讀能力差，從小沒看過父母閱 讀，父母親也不曾讀書給孩子聽。 Williams（1989）則指出，有高學業成 就的學生，在家庭教育上，父母都是採取鼓勵閱讀的方式；且父母如果經常 閱讀，子女會跟著學習，而成為經常性的閱讀者。Carr（1995）以「閱讀態 度問卷」和觀察的方式來研究國小學生的閱讀態度，結果發現學生缺乏閱讀 動機的原因是因家庭缺乏示範作用的人。歸納上述研究，父母與兒童相處時 間長，所以父母親自然而然成為其模仿與學習的對象，一開始兒童是在模仿 父母的閱讀行為，久而久之便建立起與父母相似的閱讀習慣，所以家庭中若 具有閱讀習慣的家人，很容易就會成為讓兒童模仿、學習的對象，進而自己 養成閱讀的習慣。

父母的閱讀習慣及其對於閱讀活動的態度都將會影響孩子對閱讀的態 度，在家庭中，若父母、兄弟姊妹等家人有閱讀的習慣時，無論是看書籍、

雜誌或是報紙，都會讓家中的兒童覺得閱讀是很自然、很生活化的事，只有 當兒童在環境中看見大人有意義的閱讀之後，才會成為閱讀的愛好者（Dwyer

＆ Joy, 1980）。此外，若父母能鼓勵自己的子女閱讀，指導其閱讀，並且 提供良好的閱讀家庭環境，則能使子女在閱讀態度與習慣的養成、閱讀流暢 性、字的認知和文章的理解上，有長足的進步且能增進其閱讀能力與技巧

（Nebor, 1986；Rasinski, 1994）。如以上所述，要養成兒童閱讀的習慣，

大人要做帶頭作用，自己經常閱讀，就會自然而然地讓兒童覺得閱讀是生活 的一部分，而父母的鼓勵與指導則可使兒童克服閱讀中所遇到的困難，並使 其閱讀技巧也相對的進步，變成閱讀的愛好者。

Morrow（1983）指出，父母親的閱讀習慣與閱讀類型，都會成為兒童 學習的目標，影響兒童閱讀興趣的養成；而父母之中又以母親與兒童接觸的

機會較頻繁，因而對兒童的閱讀行為較具影響力。如信誼基金會（1990）研 究發現，母親是經常閱讀者，其孩子也較常上圖書館及書局看書，而且孩子 的閱讀頻率較高，閱讀行為的表現也較佳。楊怡婷（1994）在研究幼兒閱讀 行為發展也發現相似的結果：幼兒的閱讀頻率會因母親的教育程度、母親的 閱讀習慣和伴讀頻率的不同而有顯著差異存在，即母親的教育程度愈高，幼

機會較頻繁，因而對兒童的閱讀行為較具影響力。如信誼基金會（1990）研 究發現，母親是經常閱讀者，其孩子也較常上圖書館及書局看書，而且孩子 的閱讀頻率較高，閱讀行為的表現也較佳。楊怡婷（1994）在研究幼兒閱讀 行為發展也發現相似的結果：幼兒的閱讀頻率會因母親的教育程度、母親的 閱讀習慣和伴讀頻率的不同而有顯著差異存在，即母親的教育程度愈高，幼