第二章 文獻探討
第二節 閱讀態度之相關理論與研究
本節旨在探討閱讀態度之相關理論與研究，共分為四部份：態度的意義 與性質、閱讀態度的意義與內涵、影響閱讀態度的因素、閱讀態度之相關研 究。
一、態度的意義與性質
態度（attitude）是一抽象名詞，根據心理學百科全書（Encyclopedia of Psychology）的定義：態度乃對某一特別事物反映出好惡之知覺傾向和 反應準備狀態，它具有持有性、個別差異，涉及評價或感情，是為預設性架 構，雖無法直接觀察，但可透過外顯行為加以推論（Corsini, 1994）。張 春興（1994）認為態度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有 一致性與持久性的傾向。張新仁（1992）則認為態度是個人對人、事、物及 周圍世界所抱持的看法和評價，而這些看法與評價都將會左右到個體在從事 某一行為時的持久性與一貫性，對個體各方面的行為表現影響可說是非常的 大。因此，態度可說是個人對於外界接觸到事物之後，表現出的一種具有個 別差異的獨特感覺和看法，此種感覺和看法會以一致且持續的外顯行為表現 對事物的好惡或評價。
由態度的定義來看，態度是內在的心理狀態，無法直接觀察，只能按個 體表現於外的行為去推知（張春興，1994；Corsini, 1994）。但態度與行 為卻不一定是一致的，就如同對閱讀活動持正面態度的人，不見得就會從事 閱讀活動。這主要是因為態度只是影響人外在行為因素之一，影響人外在行 為的因素尚有環境因素、他人的期望、社會規範、習慣及行為結果的預期（丁 興祥、李美枝、陳皎眉，1988），還有學校教育、傳播媒體、同儕團體、直 接經驗等（賈馥茗，2000）。故態度與行為兩者有其相關性，但並非是絕對
相關的，因為行為會受到態度的影響外，亦會受到外在環境的影響而可能作 某些修改。
一般教育學者認為態度主要包含三個重要成分：（一）認知的成分，
是對事物的了解為基礎；主要是知識的、理性的層面。（二）情感的成分，
是對事物的愛惡程度；屬於情感的、感性的一面。（三）行為的成分，表現 於外顯行為的部分；屬於實際的具體行為（張春興，1993，1994；賈馥茗，
2000）。而一般社會心理學者則將態度解析成認知、情感與意向三個成分：
（一）認知成分係指對態度對象所持的信念、知覺及訊息，因此態度的認知 成分常常是帶有評價意味之事實型式的陳述，不只敘述個人對態度對象所 知，也表示個人對態度對象的贊同與反對。（二）情感成分係指個人對態度 對象的情感感覺，包括尊重－輕視，喜歡－厭惡，同情－排斥等正負面的感 覺。（三）意向成分係指個人對態度的反應傾向，即當個人對態度對象須有 所行動表現時，他將有怎樣的行為表現，此亦即反映的準備狀態（李美枝，
1984；袁之琦、游恆山，1986）。綜合以上所述，態度的要素包含了對事物 的了解、對事物的好惡與對其表現出的具體行為三種。
據此，可知態度具有下列性質：（一）態度一定有一個態度對象。（二）
態度是一種假設的概念建構。（三）態度具有相當的持久性。（四）態度是 一種行動傾向。（五）態度有簡單與複雜的區別（李美枝，1984）。張新仁
（1992）認為態度具有幾個特性：（一）態度非與生俱來，而是個人後天習 得的。（二）態度是一種心理反應傾向，對個人行為有其影響力。（三）態 度具有一致性與持久性，但在某種條件下，態度仍有其改變的可能。此外，
態度還有類化傾向，對某一單獨對象持正面態度者，對同類對象也傾向持正 面態度（張春興，1989）。由此可知態度是後天習得的心理反應，產生於對 某件事物持續且一致的看法及行動上，並且態度的喜好會擴及在相類似事物 上。
從上述種種對於態度的看法中，可知態度含有認知、情感和意向三種成 分，且具有一致性和持久性，也一定有一個態度對象，是後天經過學習所形 成，可從個體外顯行為來推測，因為態度會影響個人行為，但態度和行為兩 者並非是絕對相關的。
二、閱讀態度的意義與內涵
閱讀態度是閱讀者在閱讀時的心情感受或想法，例如喜歡或討厭。如 Alexander 與 Filler（1976）認為閱讀態度是一種對於閱讀的感覺系統，
這樣的感覺系統促成學習者達成或阻礙其進入閱讀狀態。Simth（1990）將
「閱讀態度」定義為是一種心理狀況，是有感覺和情緒的，這種心理狀況會 提昇或降低個人參加閱讀活動的可能性。可知個人是否從事閱讀活動會受其 閱讀態度影響，而學童積極的閱讀態度是可以經由適當的方式來培養的。何 謂積極的閱讀態度呢？Alexander 與 Heathington（1988）認為積極的閱讀 態度意指學生喜歡閱讀、喜愛從事閱讀活動，並能從閱讀行動中找到樂趣。
Duffy 與 Roehler（1993）則認為積極的閱讀態度意指學生樂意參與閱讀活 動、喜歡閱讀，並能瞭解閱讀能為其做什麼。換而言之，積極的閱讀態度即 包含了認知（瞭解閱讀的好處與功能）、情感（喜歡閱讀）與行為（實際從 事閱讀活動）三方面。
閱讀有情意領域，其中包含四個方面：閱讀態度、閱讀興趣、閱讀動機 及閱讀的自我概念（Alexander & Heathington,1988）。而在閱讀的情意領 域中，閱讀態度是最重要的，因為閱讀態度不僅會影響個人是否參與閱讀活 動，也對其閱讀理解能力有間接的影響。除此之外，閱讀內容對閱讀者的態 度是具有加分效果的，並使閱讀者產生閱讀的興趣與動力。如Mathewson
（1976）提出的情意理論－接受模式（Acceptable Model）即指出對閱讀來 說態度是情意模式的中心構念，它提供了思考態度與閱讀間關係的結構方
向，其認為對特殊書籍屬性的喜好態度，加上透過閱讀實現需求的動機，才 能喚醒學生的注意，開始閱讀理解的過程。此外，Gettys 和 Fowler（1996）
也指出閱讀態度是影響一個人想去閱讀和持續閱讀的原因，對閱讀持有正向 態度的學生，會對閱讀付出較多的努力，且會在休閒時主動進行閱讀。故要 讓個人的閱讀行為能持續下去，願意花更多的時間在閱讀上，就要先培養其 積極的閱讀態度，讓其體會閱讀的好處並從中發現樂趣，而不只光重視閱讀 能力的培養，卻忽略了讓學童更有興趣地從事閱讀。如此一來，才不致於產 生具備了閱讀能力，卻不樂於從事閱讀的情形。
閱讀態度既是閱讀情意領域的中心成分，閱讀態度的內涵就非常重要。
依前文所述，學者將態度分成認知、情感以及行為三個成分，在閱讀態度方 面，也可以分成三個要素。例如Mathewson（1994）認為閱讀態度包含三個 方面：對閱讀的感覺、閱讀的行動準備度和閱讀的信念，可能是一個人想去 閱讀或者持續閱讀的原因。Fishbein 與 Ajzen （1975）也認為閱讀態度含 有信念、感覺和行為三種成分，即學生對閱讀的知識、閱讀的評價及閱讀的 行為，詳細內涵如下：
（一）信念成分：信念成分顯露在學生期望閱讀所持的思想、想法、知識或 意見，如「值得」、「無聊」或「得到一份好工作」等。
（二）感覺成分：感覺成分反映在學生對閱讀的評價從消極至積極的連續面 上，如「喜歡」、「不喜歡」、「享受」或「不舒服」等。
（三）行為成分：行為成分顯現在學生閱讀活動中實際的引申事物，如空閒 時閱讀，或其他活動外選擇閱讀等。
國內的研究者因研究的主題不同，對閱讀態度的內涵也有不同的詮釋，
茲將整理如下表：
表2-1 閱讀態度的內涵一覽表
研究者 出版年 閱讀態度的內涵
郭靜姿 1992 閱讀喜好傾向、閱讀策略運用、閱讀成就感、閱讀挑 戰動機
羅彥文 1995 閱讀喜好傾向、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣 林秀娟 2001 閱讀認知、閱讀情感、閱讀意向
談麗梅 2002
認知（學校閱讀推廣責任、閱讀與終身學習）、情意
（閱讀意願、閱讀與教師指導、親子共讀）、行為（閱 讀行為與學校策略、親子共讀行為、休閒閱讀行為）
陳玟里 2003 認知層面、情感層面、行為傾向層面
謝美寶 2003 閱讀喜好、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣
綜觀上述可知，閱讀態度包含的面向很廣，學者專家皆自有不同的強調 重點。但大體上來說，閱讀態度包含信念、情感和行為三個成分，會影響個 人對閱讀活動的抉擇。這正可以印證前述「態度」是對某種對象做一個價值 判斷，而由此判斷所產生的行為傾向。閱讀態度正是對「閱讀」做一價值判 斷，並因而產生對閱讀的喜歡、不喜歡、享受、不舒服等的行為傾向。所以，
若是能從小培養孩子有積極的閱讀態度，則閱讀將成為他終生的興趣，對其 受益無窮。
三、影響閱讀態度的因素
提到影響閱讀態度的因素，各家有不同的看法。Brown、Wallbrown 與 Engin（1979）認為態度受課程、情境和個體三變因影響，課程變因包含教 材，情境變因涉及教學風格與方法，個體變因則反映學生的特性和背景。而 Cothern 與 Collins（1992）認為學生的閱讀態度受到學業成就、自我概念、
學校及家庭環境、父母和教師的態度及教學策略等的影響。Adam 與 Wild
（1997）則歸納出四點影響閱讀態度的因素，包括：閱讀的樂趣、閱讀材料
的內容、閱讀時的成功或失敗與是否能有效的了解閱讀的需要。綜合上述，
閱讀態度是會受到外在環境、個別差異與閱讀材料或策略的影響。
Downing 與 Leong（1982）認為兒童的閱讀態度和性別、家庭環境與 學校經驗有關。Alexander 與 Heathington（1988）持相似的看法，認為閱 讀態度與情境和經驗有關：
（一）情境：閱讀態度會隨著不同的閱讀情境而有所變化，如一個學生對在 家裡閱讀有積極正向的態度，但其可能對於在學校組織化的閱讀課則 持著消極負面的態度。
（一）情境：閱讀態度會隨著不同的閱讀情境而有所變化，如一個學生對在 家裡閱讀有積極正向的態度，但其可能對於在學校組織化的閱讀課則 持著消極負面的態度。